我給大家提個建議：從今天開始，你們再學(xué)語文的時候，哪怕學(xué)數(shù)學(xué)的時候，學(xué)其他任何一門功課的時候，老師讓你預(yù)習(xí)，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點(diǎn)的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來...下面是鹿和狼的故事教學(xué)實(shí)錄第一課時，希望能幫助到大家。

　　第一課時

　　師：有人告訴我啊，外國語學(xué)校的學(xué)生，外語學(xué)的好，但漢語可能學(xué)的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學(xué)的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么?

　　生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

　　師：你的意思是說，他們不了解我們班的實(shí)際情況。你的心里話其實(shí)是：我們不但英語學(xué)的好，漢語學(xué)的也好，甚至更好，是不是?

　　生：是。(眾笑)

　　師：她有沒有代表大家的心聲?

　　生： (齊) 有!

　　師：真的?

　　生： (大聲，齊) 真的!(眾笑)

　　師：我非常欣賞你們的自信!咱們現(xiàn)在開始上課。來，大家一起讀課題。

　　生：鹿和狼的故事。

　　師：六年級了，預(yù)習(xí)了吧?

　　師：基本的內(nèi)容，哪怕是只言片語，應(yīng)該能知道一點(diǎn)吧?

　　生：能。

　　師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發(fā)生的地點(diǎn)是——一起說。

　　生：凱巴伯森林。

　　師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學(xué)生可能想說，這個故事發(fā)生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。 (課件：伴隨著悠揚(yáng)的樂聲出示圖片)

　　大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

　　生：美!

　　師：這音樂美嗎?

　　生：美!

　　師：咱們一起走進(jìn)凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現(xiàn)了奇花、小熊、蒲公英，學(xué)生完全沉浸在優(yōu)美的情境之中)

　　師：看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學(xué)們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項(xiàng)簡單的作業(yè)，愿不愿意呀?

　　生： (點(diǎn)頭) 愿意!

　　師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業(yè)紙，把課文出現(xiàn)的這些詞語補(bǔ)充完整。 (學(xué)生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)

　　師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學(xué)都填完了。咱們對一對， (課件示答案) 看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學(xué)生對照參考答案檢查自己的作業(yè))

　　師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學(xué)生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發(fā)現(xiàn)有三個同學(xué)筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應(yīng)該是這樣的 (邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫?？纯醋约旱?，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學(xué)生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

　　生：(讀詞)松杉蔥郁、生機(jī)勃勃、面目全非、森林毀滅、生態(tài)災(zāi)難、生態(tài)平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍?zhǔn)?、茍延殘喘、相互制約。

　　師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準(zhǔn)確、恰當(dāng)了，就說明你真正的理解了。 (課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂) 這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?

　　生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機(jī)勃勃”。

　　師： (畫面上出示這兩個詞語) 這就是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的景象。

　　[ 點(diǎn)評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營造了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，很巧妙，又很扎實(shí)。由學(xué)生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又富有針對性和教學(xué)效益。]

　　(課件出示森林夜景 ，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優(yōu)美”八個字)

　　師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

　　生：月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

　　師：讀得再慢一點(diǎn)兒，再輕一點(diǎn)兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。 (范讀) 月籠輕紗，恬靜優(yōu)美!

　　生： (美讀) 月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

　　師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發(fā)生巨大的變化。 (課件出示 ，伴著狼的吼叫聲) 誰來了?

　　生：狼來了!

　　師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。 (課件出示群狼并伴著狼吼聲)

　　師：有的女同學(xué)剛才被嚇了一跳! (對著一女生) 你好像最害怕，談?wù)勀銓堑挠∠蟆?/p>

　　生：很兇惡，很殘暴。

　　師：有不同意見嗎?

　　生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。

　　師：有見地!

　　生：我覺得它很血(xu ě)腥。

　　師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

　　生：我不同意××同學(xué)的的意見。我認(rèn)為狼，就像剛才那位同學(xué)說的，我認(rèn)為狼也有它美麗的一面。因?yàn)?，如果說狼血腥啊，我們?nèi)祟惥透壤?我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們?nèi)祟愂潜壤歉鼉礆埖膭游?。而?狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應(yīng)該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

　　師：我聽你說了這么多，不管你的觀點(diǎn)正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學(xué)家， 小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學(xué)生)請問有哪些同學(xué)同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)?(有很多學(xué)生舉手并點(diǎn)頭)

　　師：我有點(diǎn)不同意她的觀點(diǎn)。因?yàn)槲抑酪恍┏烧Z或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?

　　生：狼狽為奸、狼心狗肺……

　　師：哇，太難聽了!

　　生：狼吞虎咽。

　　師：“狼吞虎咽”有點(diǎn)中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

　　生：狼子野心。

　　師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

　　生：鬼哭狼嚎。

　　師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

　　生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

　　生：引狼入室。

　　師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)

　　生：聲名狼藉。

　　師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

　　生：如狼似虎。

　　師：如狼似虎——兇神惡煞。

　　生：杯盤狼藉。

　　師：亂糟糟的。

　　生：豺狼當(dāng)?shù)馈?/p>

　　師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個， (課件示)請大家 看一看，讀一讀。

　　生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

　　師：有沒有一個好詞呀?

　　生：沒有。

　　師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。

　　生：兇惡殘忍。

　　[ 點(diǎn)評：喚起對狼的傳統(tǒng)看法，教師以相關(guān)成語、詞組的集結(jié)予以佐證，除體現(xiàn)在本課教學(xué)中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學(xué)價值，很有語文味。]

　　師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了： (課件出示課文片段并伴隨著槍聲) 兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學(xué)露出欣喜的笑容?！皹屄曉谏种谢厥?mdash;—”讀。

　　生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出幾聲慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命?！?/p>

　　師：請女孩子注意啊! (課件示梅花鹿的圖片)

　　生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

　　師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?

　　生：可愛!

　　師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。(隨著學(xué)生回答，課件出示“美麗善良” )請女同學(xué)一起讀。

　　生：美麗善良!

　　師：再看。 (課件出示：鹿的圖片標(biāo)注“美麗善良”，狼的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”) 按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?

　　生：沒錯。

　　師： 但是，(課件詞語調(diào)換位置：鹿的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”，狼的圖片標(biāo)注“美麗善良”) 讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點(diǎn)：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點(diǎn)?

　　[ 點(diǎn)評：子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。老師此處的“非常固執(zhí)”]

　　生: 我認(rèn)為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

　　師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學(xué)?

　　生：我認(rèn)為不應(yīng)該把“美麗善良”套在狼的身上，因?yàn)閺乃请p眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

　　師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

　　生：理論上說，老師的這個觀點(diǎn)太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

　　師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點(diǎn)可能有點(diǎn)太深奧了，現(xiàn)在大家可能還不理解。請大家開始認(rèn)真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結(jié)論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

　　(學(xué)生默讀思考，教師巡視指導(dǎo))

　　師：我們班同學(xué)的讀書習(xí)慣很好，剛一讀書，我就發(fā)現(xiàn)有三個同學(xué)拿起筆把重點(diǎn)的地方畫了下來，非常好!(很多同學(xué)迅速拿出筆準(zhǔn)備勾畫重點(diǎn)詞句)

　　師：對不起，同學(xué)們，打擾大家一下。請同學(xué)們看一下黑板， (板書：批注) 這兩個字肯定都認(rèn)識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學(xué)，請付諸行動。 (學(xué)生讀書批注)

　　師：(巡視)我看到了兩個同學(xué)畫了重點(diǎn)詞句之后，在旁邊寫了一個字，我覺得同學(xué)很會讀書啊。 (繼續(xù)巡視) 剛才這位小哲學(xué)家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只……”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴(kuò)大。”她怎么批注呢?寫了兩個字：“兇惡”。然后呢，又加了一個問號?？刹灰】催@個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點(diǎn)兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達(dá)一種意思。 (繼續(xù)巡視)

　　師：這位同學(xué)在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)?。”我覺得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關(guān)鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點(diǎn)，才是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點(diǎn)勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學(xué)習(xí)的幫助可大了。 (繼續(xù)巡視)

　　師：我又發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。” 他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學(xué)家”的那個問號的啟發(fā)，越寫水平越高。 (繼續(xù)巡視)

　　師：這位同學(xué)寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因?yàn)樗粩嗟脑谛Q食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點(diǎn)。 (繼續(xù)巡視)

　　師：啊，同學(xué)們，容我再給你們念一個!這位女同學(xué)讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我們是不是也應(yīng)該編一個有關(guān)‘善良的狼’的童話，讓大家意識到狼也是善良的?”多好啊!同學(xué)們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。 (繼續(xù)巡視)

　　師：哇，再來關(guān)注一下這位高水平的“小哲學(xué)家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認(rèn)為真正的罪魁禍?zhǔn)撞⒉皇锹?。鹿殘忍?如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類破壞生物鏈這個問題，思想越來越深刻。 (繼續(xù)巡視)

　　師：同學(xué)真不錯啊，在每一個關(guān)鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長的文章你自己就讀懂了。

　　[ 點(diǎn)評：看似隨便讀讀學(xué)生的批注，實(shí)為潤物無聲的閱讀指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

　　師：這位同學(xué)非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

　　生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據(jù)人類自身的問題片面去看動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。

　　師：聽到了嗎?這就是辯證地看問題!還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。

　　生：我讀第五段的批注。

　　師：好，大家看看第五段。

　　生：(先讀課文)羅斯福總統(tǒng)下決心要保護(hù)的數(shù)量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態(tài)系統(tǒng)帶來災(zāi)難。所以我認(rèn)為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應(yīng)該只看她其中的一面。

　　師：說得非常精辟!同學(xué)們，他已經(jīng)把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來?

　　生：我認(rèn)為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

　　師：聽到了沒有，同學(xué)們?多精彩啊!沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。 多精彩啊!

　　生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。”我認(rèn)為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護(hù)的關(guān)系。

　　師：“彼此依護(hù)”這個詞用的非常巧。

　　生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。”以及第四自然段的“災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到 1942 年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類間接制造了慘劇。

　　師：聽到了沒有，聽到了沒有?“人類間接制造了慘劇” !我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰下令獵殺狼?

　　生：羅斯福。

　　師：是誰去殺狼的?

　　生：獵人。

　　師：如果不把這些狼殺了，鹿的數(shù)量會無限制的擴(kuò)大嗎?

　　生：不會。

　　師：如果鹿還保留在原來的種群數(shù)量上，凱巴伯森林會毀滅嗎?

　　生：不會。

　　師：那你說說人類對森林的破壞是間接還是直接的?

　　生：間接。

　　師：你認(rèn)為人沒有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

　　生：是。

　　師：能堅持自己的觀點(diǎn)，好樣的!

　　生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者!盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。”我的批注就是：羅斯福聰明反被聰明誤。

　　師：“聰明反被聰明誤”?怎么說?

　　生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結(jié)果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經(jīng)是病鹿了，已經(jīng)在茍延殘喘，快要滅絕了。

　　師：說的多好啊，多么深刻啊!誰再來?

　　生：我說的也是第五段。(讀課文“這是因?yàn)?hellip;…控制了疾病對鹿群的威脅?！?我想說的是，其實(shí)狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們?nèi)硕加幸嫣帯?/p>

　　師：我覺得用這個同學(xué)的觀點(diǎn)可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都呈現(xiàn)在大自然中，我們不能單獨(dú)以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因?yàn)樗麄兌紦碛忻琅c丑，善與惡，罪魁禍?zhǔn)撞皇撬鼈儯侨恕?/p>

　　生：我非常同意××同學(xué)的看法。我認(rèn)為，大家一開始說狼很殘忍，現(xiàn)在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會餓死;鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個，它也會死。凱巴伯森林的毀滅，是因?yàn)槁箤?shí)在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實(shí)是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實(shí)，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個鹿群，狼損失的也是整個狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎? (掌聲)

　　師：不愧為小小哲學(xué)家、辯論家、演說家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經(jīng)幫我們總結(jié)了這篇課文。根據(jù)同學(xué)們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯誤的;單純說狼兇惡殘忍，也是錯誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關(guān)鍵是我們?nèi)祟惒荒芨缮嫠鼈兊纳睿荒苋藶榈仄茐乃鼈冎g的生物鏈，破壞大自然的這種生態(tài)平衡。同意我的觀點(diǎn)嗎?

　　生：同意!

　　師：同學(xué)們，這堂課我本來準(zhǔn)備了很多想講的內(nèi)容。你們看啊， (課件出示課文的重點(diǎn)段落)我本來要 把這些內(nèi)容拿出來讓大家討論，現(xiàn)在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認(rèn)認(rèn)真真的讀書，就這么簡簡單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

　　我給大家提個建議：從今天開始，你們再學(xué)語文的時候，哪怕學(xué)數(shù)學(xué)的時候，學(xué)其他任何一門功課的時候，老師讓你預(yù)習(xí)，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點(diǎn)的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學(xué)習(xí)的方法去學(xué)，堅持個兩三年，你的語文成績，你的語文素養(yǎng)將會提高一大截。

　　[ 點(diǎn)評：以“批注法”指導(dǎo)學(xué)生讀書，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點(diǎn)。教師從“以生為本”“學(xué)會學(xué)習(xí)”的高度，在“分段講問”的傳統(tǒng)模式中突圍，真正落實(shí)了以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的探究式學(xué)習(xí)的要求，許多地方 都是可圈可點(diǎn)，可贊可賞。 ]