這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌...一起來看看四年級去年的樹教學(xué)實錄，希望對大家能有所幫助。

　　一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹 )

　　二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字

　　師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計表)

　　師：從統(tǒng)計數(shù)字來看，想要提醒“融”字的有41個，看來這個字的確值得學(xué)習(xí)。那你們想提醒什么?

　　生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。

　　師：里面一條橫，這個提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫?

　　生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

　　師：這個辦法很形象。誰還想說?

　　生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。

　　師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊!

　　師：(出示學(xué)生寫的字)請大家再看屏幕，這是幾位同學(xué)在預(yù)習(xí)中寫的“融”字。感覺怎樣?

　　生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

　　師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

　　生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

　　師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)

　　師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)

　　生：是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

　　師：對，像滑滑梯。

　　師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。(在田字格中板書融)左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關(guān)鍵;蟲字收筆高左邊，左右等寬才好看

　　師：怎么樣?(學(xué)生點頭 說好)

　　師：那請你也試著練寫1個吧。

　　生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

　　師：我們來看看這位同學(xué)的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星;左右等寬，注意了，一顆星;起筆滑滑梯，一顆星;蟲字收筆高左邊，一顆星;和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒!

　　師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

　　學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。

　　三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。

　　師：好。我想請你來說一下。

　　生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

　　師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。

　　生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。

　　師：能說說你是用什么方法概括的嗎?

　　生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。

　　師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。

　　師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色?

　　生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)

　　師：那請大家看著這些角色(指著板貼)，回想課文，他們當(dāng)中誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中?

　　生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

　　師：說說畫面內(nèi)容。

　　生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?冬天……

　　生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

　　師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

　　生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

　　師：說說畫面內(nèi)容。

　　生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。

　　師：很好。還有誰和誰的畫面?

　　生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

　　師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

　　師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。

　　學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。

　　師：誰愿意來說說?

　　生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。

　　師：很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。

　　四、關(guān)注詞語的反復(fù)使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀

　　師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個畫面吧。(出示第一自然段)

　　師：請你來讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。

　　師：是啊，兩個天天(出示：天天 變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行?(出示：變化后的兩個句子)

　　生：不行

　　師：說說理由。

　　生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。

　　師：那兩個“天天”讓你體會到什么?

　　生：他們倆的感情非常深厚。

　　師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

　　師：誰還想說說?

　　生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。

　　師：你是說這樣寫，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。

　　師：你看，作者就是通過詞語的反復(fù)運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞 深厚感情 )

　　師：那誰能讀好這段話?

　　生1有感情朗讀。

　　師：你看，體會著他們的感情，關(guān)注重點詞語強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。

　　生2讀。

　　師：同學(xué)們讀得真有感情!就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)

　　生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。

　　師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把后面的內(nèi)容讀好，有什么好辦法嗎?

　　生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時的情境來讀。

　　生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語重讀。

　　師：這些方法都很妙啊。那就請同學(xué)們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。

　　生小組內(nèi)練習(xí)。

　　師：我請一組同學(xué)來匯報展示一下。

　　一小組匯報展示。

　　師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好!

　　就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)

　　師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀?

　　生：咦，大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?

　　師：聽得出來，你很——

　　生：我很擔(dān)心他。

　　師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：小鳥小鳥，你在想什么?

　　生：大樹怎么不見了?大樹會去哪兒呢?

　　師：你很——

　　生：著急。

　　師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦啊?

　　生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。

　　師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：同學(xué)們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面 心情 動作 )

　　師：就請同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

　　學(xué)生小組練習(xí)。

　　師：大家練得多么投入啊!巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。

　　小組展示。

　　五、聚焦結(jié)尾，升華情感。

　　師：聽得出來，鳥兒的語速越來越快，心情越來越著急!鳥兒看了又看，是不舍得離開呀!同學(xué)們，讀到這里，這個故事最打動你的是什么?

　　生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。

　　生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

　　生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。

　　師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)

　　學(xué)生齊讀最后三個自然段。

　　六、想象寫話，續(xù)編故事。

　　師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書：后來……)

　　師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)

　　學(xué)生寫話。師巡視。

　　師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學(xué)生作品)

　　師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)

　　大家看，他想象樹根發(fā)芽了，鳥兒又找到了好朋友，現(xiàn)象合理，一顆星;故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學(xué)的想象續(xù)寫，帶給我們一個什么樣的結(jié)局?

　　生：喜劇 (師板書：喜)

　　師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同?

　　生讀自己的作品。

　　師：與上篇比較有什么不同?

　　生：給我們一個悲傷的結(jié)局 (板書：悲)

　　師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。

　　師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。

　　生讀自己的作品。

　　師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)

　　師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊!

　　七、自我評價，修改續(xù)編。

　　師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。

　　學(xué)生修改自己的續(xù)寫。

　　師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會有好的作品呈獻(xiàn)給大家。

　　八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。

　　師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)?

　　生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

　　師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。

　　生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

　　師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

　　生：我想課后自己寫個童話。

　　師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)

　　師：好，這節(jié)課就上到這里。下課!