為學生制定適當?shù)膶W習教案，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。下面是由小編給大家?guī)淼奈鲙煷蟀嫘W六年級下冊《天窗》語文教案，一起來看看吧!

《天窗》課文原文

鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。

碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了;這時候，小小的天窗是唯一的慰藉(jiè)。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。

晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸(bà)似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

啊唷(yō)唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!

發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!

《天窗》語文教案

教學目標：

1、學習課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

教學難點：

理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的!”

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1、齊讀課題。(教師板書課題)

2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么?

過渡：天窗到底是什么呢?請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題?

3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么?

(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

齊讀課文第一到三小節(jié)。

今天我們所學習的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。

二、自讀課文，學習生字、新詞。

1、 自學生字詞。藉、霸、宙。

2、理解詞語。(說說通過自學，你理解了哪些詞語?教師引導學生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。)

3、自由讀課文，把課文讀正確。

三、默讀課文，理清課文層次。

(默讀課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。)

第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。

第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫字詞。

2、朗讀課文，把課文讀流利。

第二課時

一、瀏覽課文，整體感知。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學習，你懂得了哪些內(nèi)容?

(學生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。)

二，默讀課文，質(zhì)疑問難。

1、默讀課文，提出你不懂的問題。

2、交流匯報。

估計學生提出的問題有：

(1)為什么說天窗是神奇的呢?

(2)“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

(3)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(4)為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

(5)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉?！?

教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。

3、教師引導學生分析梳理問題。

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉?！?

(2)為什么說天窗是神奇的呢?

三、深入研讀，理解課文。

1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內(nèi)容?(第二、三部分)

下面我們就來認真讀課文第二、三部分。

2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。

四、交流匯報，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉?！边@句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

(1)請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)比較句子：

小小的天窗是的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

(讀一讀，你有什么不同的感受?)

(老師引讀第4、6節(jié))

2、為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(1)(交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。)

(2)教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。

3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

小組討論，交流。

4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。

現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。

那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?

5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。

五、體會文章中的想象。

1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?

我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?

“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”寫出了什么?(聲音)

他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)

還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?

(帶子似的、一瞥、掠過)

現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?

孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?(因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?

個別讀，齊讀。

他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?(從數(shù)量上展開想象。)

還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)

齊讀。

為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?

(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)

男女生比賽讀書。.

3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。

4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。

5.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

六、總結課文。

剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

七、布置作業(yè)。

1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》

《天窗》拓展閱讀

小學語文課程標準中，在中年級學段的閱讀教學目標里面提出，學生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象，及由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學生的綜合能力方面講，還應在體會語言的優(yōu)美生動的同時，鼓勵學生模仿運用，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學中的讀寫結合。

在我的閱讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自己的教學總是浮在表面，學生學得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在五年級上學期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點引導學生體會的內(nèi)容，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。(原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是，我決定要在這里好好做一做文章。

在教學中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處理：出示了一段將原文進行刪改之后的文字(如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)可愛的星，無數(shù)奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……)然后請了兩名同學分別讀了這段話及原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。交流時，學生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩?答：奇形怪狀的云彩。變化多端的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。(沒有)再讀書中的原文，知道了嗎?(知道了)他怎么寫得我們就知道了呢?答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。(學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒有類似的句子?答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。(學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”)問：還有沒有?答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。(學生讀，我板書補充)最后我總結道：在寫文章的時候，適當?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。