《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹Ｒ韵率切【幷淼膬?nèi)容，供您閱讀,參考。

《輪椅上的霍金》教學(xué)實錄1

一、詞語喚醒，整體回顧

師：同學(xué)們，初次見面，請大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請舉手?

眾生舉手。

師：三年后呢?

生搖頭。

師：同學(xué)們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢?

課件出示霍金的圖片。

師：一齊說——

生：(齊)霍金。

師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語?

生：(相繼回答)物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒……

師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。

課件出示：

物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜

長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫

生活強(qiáng)者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰

師：(指名讀第一組)“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞?是什么意思?

生：就是拿著禮物拜訪別人。

師：望文生義啊。誰知道?

生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說?

生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

師：(指名讀第二組)“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同?用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動?！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴(yán)重。

師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思?

生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語?”外表的，品質(zhì)的，稱號的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

二、切入主題，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)(板書)——9輪椅上的霍金。

師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”(板書)，生活中被稱為“生活強(qiáng)者”(板書)的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。

師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?請同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

學(xué)生圈畫批注。

教師巡視點撥：(①針對學(xué)生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到;如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。)

【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動力之源?！皩Υ艚馂楹螘胁煌脑u論?”“如何寫他的傳奇色彩?”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結(jié)構(gòu)特點與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不長，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點，教師在教學(xué)中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線?！?/p>

三、對話交流，踐行“三得”

(一)品味“物理天才”

師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢?

生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩?說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>

生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績，我認(rèn)為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學(xué)家。

師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩?

生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。

師：老師讀到這段文字的時候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。

生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。

生練讀。

【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢?就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當(dāng)學(xué)生對句子大談?wù)w感受的時候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?等等。在這樣的對話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意;品味到了對比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言;并且在這樣的過程中領(lǐng)會了讀書的方法——得法?！?/p>

師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢?

生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！彼纳眢w不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼?

生：“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行?

生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

師：有道理!那么“飛出”后面的順序能不能顛倒?

生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。

師：霍金的思維有沒有邊界?有沒有盡頭?

生：沒有。

師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

生：大!

師：距離是越來越——

生：遠(yuǎn)!

師：知道“黑洞”是什么嗎?老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：

課件出示：

1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。

所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。

不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)?！安簧賹＜抑两襁€無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服!這樣的排比句怎么讀呢?

指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。

師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式?

生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。

師：別小看這簡單的幾個字，內(nèi)涵豐富啊!從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。

生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊!

生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。

師：同學(xué)們，把“一邊……一邊……”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。

師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊!

生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。

師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊!在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句?

生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來?

生：“最年輕”“只有”。

師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

【對比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢?此處的教學(xué)，老師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對比寫法帶來的震撼;通過換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果;通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點;通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

(二)品味“生活強(qiáng)者”

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。

師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么?

生：生活強(qiáng)者。

師：理由?

生：更因為。

師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片(出示課始霍金照片)。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎?”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維;

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友;

對了，我還有一顆感恩的心……

師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字?你看到了一個什么樣的霍金?

生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強(qiáng)。

師：能說具體一點嗎?

生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎?詫異了嗎?他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金?

生：寬容、感恩。

師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;

師：他沒有了活動的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——

生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎?

課件出示：

◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。

◇ 無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……

【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸。】

四、深化認(rèn)知，巧妙練筆

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。

師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么?

生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

生：魅力就是一顆美麗的心靈。

師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢?

生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。

生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。

生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

師：其他同學(xué)還想推薦誰?我們可以說“__x同學(xué)的魅力不僅在于……更因為……”

生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關(guān)心我們。

師：課后，請同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于 ，更因為 ?！弊鳛檫^渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。

【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。基于這樣的認(rèn)識，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處?！?/p>

《輪椅上的霍金》教學(xué)實錄2

長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實實在在的訓(xùn)練。

一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)

崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢?課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！钡?條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過比較、換序、想象等語文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學(xué)的切入，以過渡段遷學(xué)生的練筆等。

二、突出文本的最大特色

就一篇課文而言，存在的意義在哪里?我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么?最區(qū)別于其他課文的特色是什么?在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么?從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢?逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考?！白詮?qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢?接下來就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語文素養(yǎng)提高的為憑證。

三、落實“教語文”的鮮明視角

“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。“教語文”關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。近一段時間，語文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開始關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語文學(xué)習(xí)過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”?！梆B(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！笔钦n標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。得法，是教師實現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點撥：關(guān)注語句，聚焦詞語，前后聯(lián)系，學(xué)會想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學(xué)中特意組織的，有時是在教學(xué)過程中自然生成的?！暗靡狻薄暗醚浴薄暗梅ā钡娜诤?，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標(biāo)尺。

《輪椅上的霍金》教學(xué)實錄3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家?

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人?

二、學(xué)生自學(xué)課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突;很突然的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人?請學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分(1、2節(jié))簡單介紹霍金

第二部分(3-7節(jié))霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細(xì)長，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、完成習(xí)字冊

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受!

二、感受命運的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷?

“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

( “不久就完全癱瘓” “長期”)

“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字(出示圖片)，再讀

“不能看書”，感受看書的困難

“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

3、朗讀課文第三節(jié)

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學(xué)生找過渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強(qiáng)者)

4、請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就?

5、學(xué)生自學(xué)

6、交流

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>

(感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)

“最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>

(感受他取得的偉大成就)

7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績

“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>

(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)

“宇宙之王”的美譽

8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學(xué)生讀板書)

9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?

10、學(xué)生讀書

11、交流

忘我工作

板書：不斷求索

四、令人折服的生活強(qiáng)者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。

2、教師板書：生活強(qiáng)者

3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學(xué)生自學(xué)

5、交流：

指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)

請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?

(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)

同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!

說說自己讀懂了什么?

有感情地朗讀霍金的話

板書：樂觀感恩

五、練習(xí)寫作

1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧!

2、交流

六、總結(jié)課文

1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!

2、板書“非凡的科學(xué)家”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!

板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金

物理天才 (不斷求索)

生活強(qiáng)者 非凡的科學(xué)家

教學(xué)反思

教學(xué)本課，我體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗，教學(xué)本課，我設(shè)計思想想從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生再次體會命運對霍金十分殘酷，加深對課文的理解，并且與霍金的成就和樂觀的精神，形成鮮明的對比，從而讓學(xué)生對人生中遇到的坎坷持積極向上，樂觀的精神，克服困難。通過學(xué)生的表演，直觀，提高學(xué)生興趣，在表演中真正體會霍金的痛苦，與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對比，幫助學(xué)生理解。同時很自然的過渡到課文下一步的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)計抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強(qiáng)者這一主線展開教學(xué)，層次感比較清晰，層層展開教學(xué)，循序漸進(jìn)。

3、教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解課文，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，簡單告訴學(xué)生在讀書時把那個詞讀書的時候體現(xiàn)出來，讀得輕重緩急，帶著體會讀書，學(xué)生真正學(xué)會朗讀。簡簡單單學(xué)習(xí)語文，正如全國著名特級教師支玉恒先生所說，符合當(dāng)前教學(xué)思想?；艚鸬脑捳Z，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀，目的就是讓學(xué)生的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……

4、少講精講，重點內(nèi)容充分讓學(xué)生朗讀，感悟，重點句子重點分析，次要內(nèi)容，簡單一讀，甚至不提，主次分明。

5、重感悟，少講解，很多內(nèi)容都是讓學(xué)生朗讀感悟出來，學(xué)生把自己讀書體會充分展示，體現(xiàn)師為主導(dǎo)，生為主體，老師講解內(nèi)容很少。教學(xué)中我一直讓學(xué)生說，你讀明白什么，體會到什么。

6、重視學(xué)法指導(dǎo)，輕知識講解，解釋不無悲憫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，和解釋單個字，連起來理解詞語，不同方法理解詞語。不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

7、重視積累拓展，讓學(xué)生把想對霍金說的話寫出來，加深對課文的認(rèn)識，同時讓學(xué)生練筆。霍金的話語，讓學(xué)生拓展，積累，鼓勵學(xué)生讀課外書。

8、課堂注重評價，適時對學(xué)生回答做出評價，及時引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，并且及時糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，語言，切實把語言文字訓(xùn)練落到實處。評價語言盡量做到幽默，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生敢于回答問題。

9、借助多媒體，音樂的作用，使學(xué)生受到感染，升華主題。

不足：

1、設(shè)計內(nèi)容多，容量大，40分鐘沒有完成。

2、問題設(shè)計，學(xué)生很難回答，對生了解還不透徹，設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的實際情況。

3、語言沒有充分組織好，至于有些地方，語言不夠精確。話語還不夠精煉。

4、多媒體沒有充分用好，音樂沒有起到作用。

5、講得還多，應(yīng)該在精，讀書還不夠，學(xué)生還要訓(xùn)練。

《輪椅上的霍金》教學(xué)實錄4

文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重點]： 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。

[教學(xué)難點]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料

[課時安排]：2——3課時

第二部分：教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎?海倫·凱勒留給你怎樣的印象?

2、(停頓片刻)教師小結(jié)：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]

關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。(插入flash動畫：用最簡潔的語言交流)

(停頓片刻)教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人?，F(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側(cè)索硬化癥)，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近40種語言。]

這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。

二、讀通課文

1、通過預(yù)習(xí)，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢?

[幻燈片3出示：撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]

這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的?

(停頓片刻)教師小結(jié)：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”;

[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]

“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字;

“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。(插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀)

2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。

[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]

3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢?誰有信心來讀。

[幻燈片5出示：

折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜

靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]

這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。(插入flash動畫：讀一讀，說一說)

(停頓片刻)教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎?下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。(插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順)

5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。(插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想)

(停頓片刻)教師小結(jié)：這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強(qiáng)的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎?

(停頓片刻)教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

三、精讀理解

1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢?請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

[幻燈片7出示：霍金是一個 ，是一個 是一個 ，是一個 是一個 ]

(停頓片刻)教師小結(jié)：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學(xué)巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強(qiáng)者 是一個 非凡的科學(xué)家 ]

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家?請同學(xué)們到課文中去找一找。(插入flash動畫：讀一讀，找一找)

我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。

他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。(插入flash動畫：讀一讀 找一找)

(停頓片刻)教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢?同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。(插入flash動畫：讀讀 畫畫 想想)

(停頓片刻)教師小結(jié)：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上;1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能;在這40年里，他的身體徹底變形;現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]

從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢?(點擊后這些詞語變色)

(停頓片刻)教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠(yuǎn)不能說話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]

5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢?(插入flash動畫：談?wù)劯惺?

(停頓片刻)教師小結(jié)：是的，也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢?課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎?

(插入flash動畫：讀一讀 找一找)

(停頓片刻)教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

[幻燈12出示：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。]

同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎?(插入flash動畫：想象畫面)

科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。(插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫)

6、(停頓片刻)教師過渡：你畫了哪些句子呢?讓我們先來讀讀這段話：

[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]

同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎?(變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”)

(停頓片刻)教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。

7、同學(xué)們對這段話的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺?！蹦嵌喟氩皇钦娴?，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]

同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么?

(插入flash動畫：靜心閱讀 靜心思考)

(停頓片刻)教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準(zhǔn)時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢?也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。

(插入flash動畫：想象畫面 讀出感情)

然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：

[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。]

8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的? (插入flash動畫：讀一讀 找一找)

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

[幻燈片16出示： 我的手指還能活動，

我的大腦還能思維;

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友;

對了，我還有一顆感恩的心……]

請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想?

(停頓片刻)教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

四、總結(jié)深化

1、同學(xué)們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學(xué)巨人， 是一個物理天才 ，是一個 生活的強(qiáng)者 是一個 非凡的科學(xué)家 ]

老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢?(插入flash動畫：說一說)

(停頓片刻)教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強(qiáng)的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。(插入flash動畫：寫一寫)

3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

[幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。---霍金

如果一個人沒有夢想，無異于死掉。---霍金]

4、同學(xué)們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現(xiàn)這個人物的精神品質(zhì)的呢?你從中學(xué)到了哪些寫人的方法呢?

這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：

[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡;第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強(qiáng);第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]

作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。

5、關(guān)于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

第三部分：教學(xué)備注

1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。

2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。

《輪椅上的霍金》教學(xué)實錄5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)

2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題，齊讀課題)

二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運的殘酷

1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎?(生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)

2、(課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么?(命運對霍金十分殘酷)

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強(qiáng)者”

1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好，大家提得不錯!

2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎?打開課本，讀一讀。(生讀，出示)誰來把這句話有感情地讀給大家聽?(生讀)那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?你能把自己的感受融入朗讀之中嗎?

3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……

5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)

6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。

7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者?畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。

教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。

8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng))他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。

9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關(guān)文字來讀一讀。

結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。

四、拓展延伸

1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。

(播放霍金為參加2009的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像)

2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎?讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧!

板書設(shè)計：

物理天才(不斷求索)

輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者(勇敢頑強(qiáng))