李密(224年—287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。其生平見載《華陽國志》、《晉書》。代表作為《陳情表》。下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。

《陳情表》教學(xué)實錄1

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

2、幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學(xué)生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練;學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對文章詞語及意義的理解。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

二、課堂教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)語

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！蔽覀冊诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。

(二)學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點撥,并適時加以擴充整理。

(三)誦讀課文，梳理文意。

誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。

1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么?請盡量用文章語句概括回答。

學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。

學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海;那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢?

學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。

2、請一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準備對齊讀的情況進行點評。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

教師：肯定點評意見，并請同學(xué)在已經(jīng)對文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

學(xué)生讀：“詔書切峻……實為狼狽?！?/p>

教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。

教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

學(xué)生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

學(xué)生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。

小結(jié)：第二段：兩難之情

3、請一位同學(xué)誦讀第三段。

教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。

學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。

請學(xué)生深入探究本段層次。

教師：本段第一句話在全段的作用是什么?

學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆?結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

4、請一位學(xué)生誦讀第四段。

教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。

學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么?

學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

(四)探討文章的抒情方式

教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

學(xué)生討論，教師點撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。

小結(jié)：

有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。

無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。

(五)深入探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。

教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

學(xué)生討論，教師適時點撥，得出結(jié)論：

第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。

從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。

因此第三段不能提前到第一段的位置。

陳情脈絡(luò)：

身世孤苦

祖母情深(孝情)

沐浴清化

身蒙國恩(忠情)

小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù);繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

(六)結(jié)束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

附：板書

陳 情 表

李 密

陳情于事 動之以情

寓理于情 曉之以理

《陳情表》教學(xué)實錄2

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情;

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

【教學(xué)時數(shù)】二課時。

第一課時

教學(xué)要點：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意;

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子_，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相

當(dāng)強烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文;同時提醒學(xué)生注意以下詞句：

○1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強近終鮮兄弟除臣_劉病日篤更相為命

○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣_猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含

意?。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝

賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那

是什么呢?

提示：情：○1情況(事實);

○2衷情(孝情、忠情);

○3情理(忠孝之道)。(投影)

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

《陳情表》教學(xué)實錄3

教學(xué)要點：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不

慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長揭示矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤(情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話?

引導(dǎo)：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事?

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。(投影)見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦

法的?

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先

陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的

保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動

人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖

懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的_，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句

有什么特點，好在哪?

(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)

重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝

化嚴為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象

地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜

臣郎中，尋蒙國恩，除臣_?！！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝

恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟。

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上

口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒_彩，能極大地引發(fā)讀

者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻

律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打

動人?

※臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

同意這一觀點嗎，為什么?引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以_篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使

李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人

《陳情表》教學(xué)實錄4

教學(xué)目標

1 通過梳理課文，積累文言詞句。 2 品味文本語言，感悟至愛親情。 教學(xué)過程 1 課前預(yù)習(xí)。

(1)利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。 (2)把重點實詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。 2 導(dǎo)入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《 》不下淚者，其人必不忠;讀《 》不下淚者，其人必不孝;讀《 》不下淚者，其人必不友。

學(xué)生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么? 明確：忠君 孝順 友愛

導(dǎo)入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢?這篇課文為什么會如此打動人?我們來學(xué)習(xí)《陳情表》。 3 梳理詞句。

(1)針對課前預(yù)習(xí)中的疑難問題教師給予解答。

(2)利用投影儀投影一位學(xué)生整理的情況，其他同學(xué)作補充。 4 整體感知。

(1)朗讀課文。

①學(xué)生朗讀課文，教師正音斷句。 ②教師示范朗讀。 ③學(xué)生配樂朗讀。

(2)一句話概括：是誰陳情? 向誰陳情? 陳什么情?

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，終養(yǎng)祖母的衷情。

5 作者及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。

李密作《陳情表》時，正處在改朝換代的非常時期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節(jié)不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，常常醉醺醺的，曲折地表現(xiàn)出不合作的態(tài)度;嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。 6 語言藝術(shù)賞析。

在對作者的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。”也就是說作者所說的孝情只不過是一個借口，那這個李密的語言藝術(shù)何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉!”并且“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認為能打動晉武帝的地方，并闡述理由。 明確：

一、祖母舐犢之情和我奉養(yǎng)祖母之情(第一段)

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地(第二段)

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的一致(第三段)

四、表明忠心，打消對方疑慮(第三段)

五、先盡孝后盡忠的解決辦法(第四段)

六、態(tài)度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。(全文) 7 文本細節(jié)賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動對方是很難的。魯迅先生說過：“能憎能愛才能文?！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)。”只有注入感情，文章才能打動人，才能以流傳。你認為《陳情表》是李密的真情流露嗎?他流露出了哪些真情?

(1)概括有哪些真情。 明確：至孝之情 至忠之情 兩難之情 (2)體會孝情。 ①至孝之情體現(xiàn)在哪里?

明確：文中第一段和第三段中的部分語句(但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區(qū)區(qū)不能廢遠。)

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖作者用了大寫意的手法，并沒有精描細刻，留給我們很多的想象空間。請同學(xué)們用自己的語言，選擇其中的一幅，細細描繪出來。(字數(shù)不少于200字)

寫完展示交流。

③請同學(xué)們有感情的朗讀這兩部分。 (3)體會忠情。 ①找出相關(guān)部分。

明確：第二段(逮奉圣朝……非臣隕首所能上報。)和第三段(且臣少仕偽朝……有所希冀。)

②將相關(guān)句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 ③提問：你認為這份感情是真的嗎?

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從作者所處的時代背景及其經(jīng)歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

(4)體會兩難之情 ①找出相關(guān)部分。

明確：第二段(臣具以表聞……實為狼狽。)

②寫作訓(xùn)練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫催促的話。 8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說“李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔而故意尋找借口?！蹦阃膺@一觀點嗎?為什么?

明確：李密反復(fù)強調(diào)孝親是出自真情。1.李密所說句句屬實，奉養(yǎng)祖母無人可替。古人認為“孝”有二層含義：孝養(yǎng)和孝敬?？鬃诱f：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎?”(《論語·為政》)只“養(yǎng)”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請

晉武帝準其終養(yǎng)劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評價此文“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動人”，出自真情之語才可以打動別人。

他也確實是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認為漢主劉禪是個“可次齊桓”的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。 9 結(jié)束語。

《陳情表》以動人之筆述動人之情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為十七八歲的高中生關(guān)注的往往是友情，憧憬的往往是愛情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動，我們自責(zé)，然后我們應(yīng)該有所行動，為親人捧上我們最真誠的回報。

《陳情表》教學(xué)實錄5

【教學(xué)目標】

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3 、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點】重要的古漢語語詞知識

【教學(xué)難點】理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

【教讀方法】本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)課件

【教學(xué)時數(shù)】3課時

【課前預(yù)習(xí)】

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

2、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路;

3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

【教學(xué)過程】

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表——李密 》，

二、文題解說

陳：陳述;情：事實、情理;

表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異?！?/p>

三、課文誦讀

教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感;

誦讀指導(dǎo)：抑揚頓挫、輕重緩急

全體學(xué)生高聲自由朗讀全文，教師要求：

1、注意某些字的讀音：鮮、期、強、洗、有、更等;

2、請學(xué)生談本文情感特點。

四、整體感知課文：

結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1、是誰陳情?

學(xué)生回答后，投影：

李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名 1

學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2、向誰陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3、陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！?李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?(是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。)

五、品味課文

(一)

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用?(學(xué)生回答：總攝作用)它總提了哪幾個方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5 、學(xué)生對照投影試背第一段。

六、結(jié)束語

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

七、作業(yè)

有感情、流利地熟讀課文，

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】

繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學(xué)過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我

個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、品味課文

(二)

(一)學(xué)生齊讀第二段。

1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答，教師分條投影)

2、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。)

3、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?

自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

(二)默讀并口頭通譯第三段

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)

2、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

3、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

4、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。(請結(jié)合本段文字具體分析。)

(三)教師范讀第四段

1、教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

2、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

【教學(xué)內(nèi)容】分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

一、分組背誦全文

二、重點賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果)：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火。”引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。” 以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

5、小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯

三、作品拓展

討論：有人認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎?

引導(dǎo)：◆李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導(dǎo)：◆李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

四、寫作藝術(shù)鑒賞

1、感情真摯，融情于事。

從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感(孝順之情，不滿之情，恭敬之情 )，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”)

2 、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通。

(本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答)

3 、駢散結(jié)合，音韻和諧。(簡介駢體文特點)

4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。

可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

五、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：(略)

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、口語訓(xùn)練

設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。

例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?

七、拓展訓(xùn)練

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點深入探討。

八、結(jié)束語

全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么?

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

九、作業(yè)。

寫一篇聯(lián)想親情的文章。

【板書】

陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理