根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。以下是小編整理的《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄1
一、簡述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
(點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
(二)默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題(屏幕出示話題)
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo))
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭?
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個(gè)問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎?
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時(shí)朱自清先生感動之情淹沒一切。因?yàn)檫@是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎?
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础罚蚁胫熳郧宕藭r(shí)會有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎?
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進(jìn)一步談這個(gè)問題?
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎?
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧!
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認(rèn)真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè) 就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎?
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何?
生：好!(齊聲)
(三)觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢?
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個(gè)疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟?！保灾^重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路)這句話語氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。(生齊讀)
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認(rèn)識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩!(多媒體播放《父親》，師生齊唱)
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大!下課!(大屏幕出示)
三、點(diǎn)評：
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語 新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄2
體會樸實(shí)的語言風(fēng)格，理解文中關(guān)鍵語句的含義。
一、導(dǎo)入新課 我們知道全文寫了父親關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子感激思念父親。但是在用詞
造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得非常樸實(shí)，甚至像"關(guān)心、愛護(hù)、感激"這一類抽象現(xiàn)成的字眼，一個(gè)也沒有用。大樸正是大巧的表現(xiàn)。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)體會本文樸實(shí)的語言風(fēng)格。
二、精讀課文，揣摩語言 1、學(xué)生圈劃樸實(shí)簡潔中見情義的語言，并作批注?；?qū)⑸瞎?jié)課找出的自己最感動的語句加以分析。(鼓勵學(xué)生自由圈注，教師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手) 2、學(xué)生間合作交流;師生間交流討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如下內(nèi)容：(進(jìn)一步體會白描中蘊(yùn)涵的豐富情感) A、借助父親的相關(guān)語言，想像父親內(nèi)心活動。
B、借助對"背影"的相關(guān)描寫聯(lián)想父親的神情心理。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演"父親"過鐵道時(shí)的動作?；蚩谑龈赣H過鐵道買橘子的經(jīng)過(在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力? 點(diǎn)撥：動詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會"攀""縮""傾"等詞的表達(dá)效果。)或再次深情朗讀體會。5、作者看到父親的背影，為什么"我的淚很快流下來了"，為什么怕他看見?這僅僅是因?yàn)殡x別嗎? 三、主動質(zhì)疑 備答問題：
1、"其實(shí)我那的已 20 歲，北京已來往過兩三次" 2、父親為什么"心里感到很輕松似的"? 3、作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
4、創(chuàng)設(shè)問題情境：課文從背影描寫父親的外貌、動作，你能揣摩出當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影時(shí)的感受和心情嗎? 問題 3 明確：教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取"背影"這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
1、可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用"背影"來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
2、可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
3、藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
四、教師小結(jié) 全篇文字樸實(shí)簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是平常的，讀者也有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普通平常而又最為珍貴的美好感情，給人以悅情的陶冶，增進(jìn)了人們對天下父母心的理解。
《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)設(shè)想】
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達(dá)到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實(shí)效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達(dá)主題的作用。
3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達(dá)主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測——評價(jià)
【教學(xué)條件】投影儀 PPT
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)。】
一、教師簡介作者的同時(shí)，導(dǎo)入新課，激勵自學(xué)
二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話(簡潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。
3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達(dá)主題的作用。
三、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)
【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批。】
A、一般問題
1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語?
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思?
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?
B、核心問題
1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語句(語段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實(shí)一般問題。
五、對核心問題、重點(diǎn)問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節(jié)：課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)是：
主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?
分支問題：
全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語句(語段)并有表情地朗讀?
作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?
車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?
作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?
第三環(huán)節(jié)：課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定;學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開。
二、展示過程調(diào)控策略準(zhǔn)備：
學(xué)生解決的問題，教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問題，教師展示。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。
【教師要準(zhǔn)備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句(語段)并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。
3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細(xì)寫父親的背影：
(1)作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
(2)這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。
4、課文寫父親離去時(shí)的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課，要對所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】
一、用多媒體或題單出示檢測題，學(xué)生先獨(dú)立完成：
1、給加點(diǎn)的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。
B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達(dá)思念之情，用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照應(yīng)開頭，直接抒發(fā)思念之情。
4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的?有什么作用?
【教師要明確】
1、要糾正同學(xué)們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。
4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?
復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。
5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的?有什么作用?
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內(nèi)評閱，并統(tǒng)計(jì)檢測情況。
第五環(huán)節(jié)：課堂評價(jià)
【問題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評要到位;對困難者的幫扶落實(shí)。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報(bào)告本小組檢測信息。
二、根據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)
三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。
四、延伸作業(yè)布置：(老師根據(jù)需求予以布置)
第二學(xué)時(shí)
第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>
一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)
1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。
4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評價(jià)作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)
1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?
2、文章記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的幾句話?能否解釋其中的感情?
3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺得文章語言方面最突出的特點(diǎn)是什么?
5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?
三、學(xué)生自學(xué)：
1、學(xué)生自讀課文，圍繞問題，圈、點(diǎn)、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節(jié)：課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點(diǎn)：
①四次流淚的感情，父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語言方面最突出的特點(diǎn)。
④評價(jià)父子親情。
第三環(huán)節(jié)：課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定;學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識?！?/p>
一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示(或分組展示)。
二、學(xué)生展示后，根據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。
【教師要明確】
1、關(guān)于四次流淚：
①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來?！边@是“感動之淚”，望父買橘。
③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關(guān)于父親四句話：
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>
“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?/p>
①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
3、關(guān)于“三境”：
引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時(shí)間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時(shí)間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現(xiàn)了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日?！薄?/p>
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家;祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計(jì)，父親到南京謀事;為了有個(gè)前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難過、同情之情。
同時(shí)，作者說父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵，充分認(rèn)識其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎?然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒?！拔摇鄙钌畹伢w會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對另一個(gè)老年人的難過，同時(shí)，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉!我不知何時(shí)再能與他相見!”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)?！?/p>
4、關(guān)于文章的語言特點(diǎn)
學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：
語言樸實(shí)，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當(dāng)剪裁……
5、關(guān)于父子親情的評價(jià)
這個(gè)問題，對學(xué)生來講，不會有什么難度，學(xué)生可以結(jié)合自己的體會談，教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，培養(yǎng)孝心。這是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測
【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課，要對所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨(dú)立完成檢測題，輪值組長監(jiān)督。
1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋(判斷)其中的感情?(請?zhí)顚懴卤?
2、文章記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的四句話，請判斷(解釋)其中的感情(請?zhí)顚懴卤?
3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人說，本文失之傷感?！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶?可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎?說出來與同學(xué)們交流一下。
三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統(tǒng)計(jì)完成情況。
第五環(huán)節(jié)：課堂評價(jià)
【問題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評要到位;對困難者的幫扶落實(shí)。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報(bào)告本小組檢測信息。
二、根據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)
【教師要明確】
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
檢測題4、
(1)有人說，本文失之傷感?！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢?可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎?說出來與同學(xué)們交流一下。
明確：第1題要結(jié)合文中交待的特定的背景來討論。當(dāng)時(shí)祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一個(gè)20剛出頭的青年，情緒上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。
第2題體會課文中自我反省的語句，引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整心態(tài)，體會家庭親情，并在交流中進(jìn)行口語訓(xùn)練。一個(gè)人小時(shí)候，覺得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血?dú)夥絼?，又懂事又不懂事，會覺得父親并不可敬，還以為自己比父親強(qiáng)。真正成熟了，即使真比父親強(qiáng)得多，也會覺得父親可親可敬。八年級學(xué)生在長輩面前自作聰明的心理正在萌生，談?wù)勥@個(gè)問題是很有好處的。說“聰明過分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應(yīng)該了，父親為自己跟人講價(jià)錢，囑托茶房，都出于愛心，可是自己對父愛竟麻木不仁，一味自以為是，好像比父親還高明，實(shí)在是太不聰明了。
三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對學(xué)困生的幫扶。教師評價(jià)個(gè)體及小組學(xué)習(xí)情況。
四、延伸作業(yè)布置：
必做練習(xí)——溫故知新;選做練習(xí)——挑戰(zhàn)創(chuàng)新。體現(xiàn)不同類別不同要求。
《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實(shí)，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。
五分鐘后
師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手
生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。
師：對，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡潔的幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影
生2：第二次：看背影
生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影
師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細(xì)小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影
師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生：朗讀課文第6自然段
師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究
師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時(shí)候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。
生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時(shí)候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體?
生1：能反映出父親對兒子的愛
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來，同時(shí)，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實(shí)、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細(xì)揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過，天無絕人之路"
"不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?quot;
生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動
我走了，到那邊來信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒人
生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎?，兒子用什么方式來表達(dá)對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢?
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè) ：
生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個(gè)角度，寫出你的親情之愛，450字左右。
《背影》群文閱讀課教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
導(dǎo)入新課：
(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來看看。)
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?/p>
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意?！?/p>
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了!”
(師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎?)
生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
(師：確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過這一感情的聚焦點(diǎn)，來理解父親、領(lǐng)悟父愛的。)
講授新課：
一、感知課文
(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀形象的認(rèn)識)
(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能談?wù)剬@篇文章的看法嗎?)
生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好，還有父親很疼愛我。
生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生5：我覺得文章的語言很樸實(shí)，但很感人。
生6：文章總共提到了三次背影，抒發(fā)了作者對父親的感情。
(師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎?)
生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。
生8：我補(bǔ)充，應(yīng)該有四次，第四次是最后，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
(師：對，你看書更仔細(xì)。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)
生9：我認(rèn)為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。
(師：看來你對文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解很清晰了。)
二、討論探究
(師：大家說得很完整，也很有自己的見解?，F(xiàn)在請你在“背影”前加上修飾的定語，來談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫狻? (學(xué)生同桌討論)
(師：同學(xué)們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。)
生10：我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
(師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭?)
生11：設(shè)置懸念式。
(師：很好。還有什么其它見解嗎?)
生12：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說點(diǎn)題的“背影”。
(師：從文章的線索與主題的角度來思考這個(gè)問題，不無道理。)
生13：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以“望父買橘”的定語。
(師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)
生13：因?yàn)檫@次描寫得最詳細(xì)最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對作者的愛。
(師：那我們來看看這一幅畫面吧。) (學(xué)生朗讀該部分)
(現(xiàn)在我們來分析文章透露的內(nèi)涵，注意抓住關(guān)鍵字詞。)
生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情憂傷。
(黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影!)
生15：看得出父親年紀(jì)較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 (這是一個(gè)蹣跚的背影!)
生16：父親爬月臺動作最詳細(xì)，用的字也很準(zhǔn)確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現(xiàn)了父親對“我”的疼愛。
(師：我想請同學(xué)來模擬表演、體會一下。)(學(xué)生表演爬月臺畫面，力求逼真，體現(xiàn)動詞)
( “探”，體胖動作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力?！@是一個(gè)艱難的背影!)
(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體嗎?)
生17：因?yàn)檫@次背影最能體現(xiàn)父親對“我”的關(guān)愛，分別時(shí)給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個(gè)令所有兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。
(師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實(shí)，流露真情，讓我們一起來分析一下。)
生18：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，怕兒子擔(dān)心，強(qiáng)壓自己的傷心寬慰他。
生19：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！保?“你就在此地，不要走動”， “我走了，到那邊來信 ”， “進(jìn)去吧，里邊沒人”，看得出父親對“我”很關(guān)心，很體貼。
(師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會嗎?)
生18：我覺得這還是個(gè)“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
(師：不錯(cuò)，父愛如“冰山”，雖然露出水面能看見的只有那么少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發(fā)自內(nèi)心的最無私、最深沉的愛!更何況，這還不是平時(shí)隨處可見的普通的背影，我們看看，當(dāng)時(shí)父親所處的境況是怎樣的?) (學(xué)生找到相關(guān)段落，朗讀)
生19：當(dāng)時(shí)是“禍不單行”，奔喪、失業(yè)、典賣、借錢，光景慘淡。
(師：是啊，在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時(shí)特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子?！钡膿磹鄱寄墼陔x別時(shí)的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)
生20：“我”從背影看到了父親對自己的疼愛，萬分感動，所以忍不住流淚。
生21：我覺得除了深深感動外，“我”還有后悔和遺憾，因?yàn)楫?dāng)年沒有很好地理解父愛，還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’”等不應(yīng)有的心理，所以一旦事過多年理解體會之后，才有了深深的自責(zé)之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
(師：不錯(cuò)，看得出你閱讀課文時(shí)真正把自己的感情融入進(jìn)去加以體會了，見解深刻!作者構(gòu)思新穎，沒有選取平時(shí)常見的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨(dú)特的表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，真切細(xì)膩地表現(xiàn)了出來，也顯出了父愛的深沉，博大。)
三、拓展遷移
(師：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。請談?wù)勀阊壑懈改笇δ愕膼凼侨绾伪憩F(xiàn)的。)(放動畫《懂你》為背影音樂)
(學(xué)生思考，寫作，當(dāng)堂交流)
生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜肴，為我買最心愛的衣裙;我生病時(shí)，她會端茶送水，日夜看護(hù);我遠(yuǎn)行時(shí)，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當(dāng)然也包括橘子……對我們充滿了關(guān)懷和愛，總是把最好的留給我們，寧愿自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻(xiàn)，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計(jì)較回報(bào)?？墒?，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當(dāng)作是我應(yīng)得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你!”
生23：十三年來，我在父母的呵護(hù)、陪伴下漸漸成長。因?yàn)橛辛诉@種愛，數(shù)九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時(shí)，父母那一句句樸實(shí)而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經(jīng)渴望離開他們的“保護(hù)”會自由自在，雖然曾經(jīng)覺得他們“路上小心”、“當(dāng)心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現(xiàn)在已經(jīng)長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。
(師：親情是一把結(jié)實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴(yán)寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水; 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……)
四、作業(yè)布置
(師：請同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)
教后感：本節(jié)課注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。學(xué)生讀，表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極主動性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生在談體會的交流中將文章的主題理解更透徹，體會更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后的拓展遷移讓學(xué)生對父母之愛感受深刻，使課文的學(xué)習(xí)不局限于單純的文本學(xué)習(xí)，而是有意識地延伸向生活。
