《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。以下是小編整理的《扁鵲治病》教學課堂實錄，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《扁鵲治病》教學課堂實錄1

教學目標：

1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

2.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。體會不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

教學重難點：

1. 聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。

2.體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

教學過程：

一、導入新課

師：Hello, how are you today?

生：(自由回答)

師：I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學們都健健康康，開開心心的在這里上學。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢?

師：今天我們要一起來學習一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人 生病的時候是怎么做的。

課件呈現(xiàn)課題并板書：扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

二、自讀自悟，讀悟文章主要內(nèi)容

師：現(xiàn)在就請同學們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事?

(回顧上次課學習的課文中的生詞，生齊讀)

師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事?指名答。 師生一起歸納文章主要內(nèi)容。

三、學習課文，感悟故事情節(jié)

第一、二自然段的學習

1、指名讀

2、聯(lián)系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得 到什么啟發(fā)?(扁鵲醫(yī)術(shù)高明)。

師：作為醫(yī)生，都有給病人記錄病情的習慣，現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

第三自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成第二張扁鵲專用診箋。

第四自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成第三張扁鵲專用診箋。

討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人?

第五自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成第四張扁鵲專用診箋。

師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現(xiàn)在卻掉頭就跑，這是為什么呀?

第六自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?

四、回顧課文，領(lǐng)悟文章主旨

1、回顧課文，梳理情節(jié) 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救

師：認真觀察蔡桓公病情的發(fā)展，你有什么發(fā)現(xiàn)?

(病情越來越嚴重，治病的方法越來越困難)

2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理? 在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么 會要人命呢?使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。

3、成語：“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學習。諱疾忌醫(yī) [解 釋] 諱：忌諱。

疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點和錯誤。 防微杜漸 [解 釋]防：提防，防止;微：事物的苗頭;杜：杜絕，堵塞;漸：事物的起始、發(fā)展。

比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發(fā)展。

五、小組交流，拓展想象

如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來。

《扁鵲治病》教學課堂實錄2

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

教學的重點：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。)來，我們齊讀一遍。

二、初讀課文，整體把握。

1、課文講了一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查反饋：(課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀，指名讀，齊讀。)

3、指導書寫“蔡”字。

4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容?

三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

1、概括課文大意也是一項很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字!(板書：勸勸 勸 跑)那看看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀? 預設(shè);

(1)為什么三個“勸”字一個比一個大呀?

(2)扁鵲為什么“跑”了?

2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?請同學們自由讀第1-4自然段，用“ ”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“ ”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話?(指名匯報) (課件出示扁鵲三次勸說的句子)

A、“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>

C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

★請齊讀一遍。(生齊讀)仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? (預設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。)

★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。(指名讀，評價)

(評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。)(再指名學生讀)

評價：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

★現(xiàn)在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。

師：(引導朗讀)扁鵲是一位名醫(yī)，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

生(朗讀)：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

師：發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊!

生(朗讀)：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

生(朗讀)：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。

3、師：面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度? (指名匯報，自由讀)

A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢?請同學們互相交流交流，誰能用這個句式說一說?(同桌交流討論，指名匯報)

課件出示;

A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。

小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。 這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人? (生：不聽勸告，固執(zhí)己見)

4、學生分角色朗讀。 通過學習，同學們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。(課件出示：三次看病過程的對話)

5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了?我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

(課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治!”)(指名讀，自由讀)

☆讀了這段文字，你知道了什么? 預設(shè)：我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告…… 我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。

師：孩子們說得真好!這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說)

四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運用。

1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公說些什么?(課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說 )(學生自主匯報)

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書：微)，是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書：漸)，假如對細微的小病能積極防治的話(板書：防)，就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書：杜)，以致釀成大錯，這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?(指名說)

4、小結(jié)：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

《扁鵲治病》教學課堂實錄3

教學目標：

1.認識5個生字，會寫9個生字，重點指導“蔡”，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反復讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學重點：

通過對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

課前：出示閱讀資料

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得十分厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”(類似于今天的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過了一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有"起死回生"之術(shù)。 故事中主要講的是誰，他是什么人? 看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)。他和蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。

一、揭題導入

這節(jié)課，我們就來學習一則寓言，齊讀課題《扁鵲治病》。

二、初讀課文

1、快速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想：課文主要講了一件什么事?

2、檢查字詞

▲出示詞語： 開火車讀 正音 骨髓 扎針 (用針刺下去念“zhā”) 男女生讀 骨髓 腸胃 皮膚 (身體部位) 扎針 敷燙 服湯藥(治療方法)

3、說說課文主要講了一件什么事?指名說(誰能用一句話更簡煉地說)1+1 (蔡桓公生病了，扁鵲多次勸其治療，他都不理睬，最后病死了。)

4、小結(jié)

①故事中有兩個人，一人是扁鵲，是個名醫(yī)，板書：名醫(yī) 另一個是蔡桓公，板書：蔡桓公，分解范寫“蔡”字，正“桓”音，講的是蔡桓公生了小病，扁鵲醫(yī)，結(jié)果蔡桓公病死了。

②聽著聽著，你有什么想問嗎?板書：?

三、認識名醫(yī)

1、這到底是怎么回事呢?快速默讀課文，找出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子，用橫線劃出。

2、交流

▲扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

①從哪里看出來扁鵲醫(yī)術(shù)高明?“站了一會兒，小病，發(fā)展”(變紅)

②指名讀(1+1) (就站了一會兒工夫;就知道其身上有小病，真是不簡單!)齊讀

③補充：望、聞、問、切四大診法是由文中的扁鵲所創(chuàng)，被中醫(yī)一直沿用至今。

這里用的是哪種方法?“望診”

④積累詞語：扁鵲在身邊站了一會兒，就知道皮膚上有小病，不治，還知道會向體內(nèi)發(fā)展，真了不起!能用一個詞語來形容扁鵲的醫(yī)術(shù)嗎：(醫(yī)術(shù)高明)醫(yī)術(shù)精湛、出神入化、妙手回春、華佗再世(華佗是東漢末期的名醫(yī)，在扁鵲之后。) 文中還有句子說明扁鵲“望診”功夫了得?

▲ 又過了幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪里看出來?說說自己的體會?！袄线h望見”、“只看了幾眼” 文中還有哪句也寫出了他醫(yī)術(shù)高明?(同學可能覺得奇怪，扁鵲怎么跑了呢?他肯定有自己高明的見解，哪個句子也能看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明呢?)

▲ 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;

即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

1、指名優(yōu)同學讀，聽懂扁鵲的話了嗎?

2、填表格，(學生拿出表格填)用字詞填寫。 位置 治療方法 治療把握 皮膚上 敷 能夠(范例) 皮肉之間 腸胃里 骨髓里

3、交流出示答案

4、看表格，你發(fā)現(xiàn)了什么?

5、小結(jié)：治療方法越來越難，治療把握越來越小，直到無能為力，這就是一位 名醫(yī)，清楚知道什么能治，什么不能治，也清楚的知道什么病用什么方法治，這就是一位名醫(yī)。擦去“?”

6、朗讀練習 接下來，讓我分小組讀這4句話。(第一分句——第一組;第二分句——第一二組;第三分句——第一二三組;第四分句——全部)讀得非常好!

四、認識蔡桓公

1、扁鵲醫(yī)術(shù)那么高明，他一心想為蔡桓公治病，但卻遭到了蔡桓公的拒絕。大家回憶一下，在這個故事中蔡桓公拒絕了幾次，(3次)我們一起來看看蔡桓公的3次拒絕。

▲蔡桓公說??身體不好??顯示自己的高明

▲蔡桓公聽了很不高興??沒有理睬他

▲蔡桓公聽了非常不高興。 指名讀1：誰來讀第一次拒絕?(1+1+1蔡桓公此時相信他嗎?誰能讀出不相信)(我好著呢，一點病都沒有!根本就不相信他!) 指名讀2：第二句誰來?很不高興，干脆就不予理睬;生氣了，置之不理!

你們就是那位蔡桓公，你們面對扁鵲的勸告，你不高興，不理睬，你心里怎么想的? 指名讀3：從你的表情就知道非常不高興! 你已經(jīng)非常不高興了，可是扁鵲還要一而再，再而三地拜見、勸誡，你心里又在想什么?

2、扁鵲的勸告 過渡：不難看出，蔡桓公一次比一次不開心，那扁鵲又是怎樣勸他的呢? 自由讀讀扁鵲的三次勸告(出示) 說說你的感受(扁鵲一次又一次的勸告，一心為蔡桓公好：真心為蔡桓公好啊!他一次比一次著急：因為病越來越嚴重了，國不可一日無君啊!;不管蔡桓公態(tài)度多么惡劣，扁鵲還是勸其治療，對病人好：這就是一個醫(yī)生高尚的醫(yī)德啊!) 同學們，這就是扁鵲幾次三番苦口婆心的勸告，我們連起來讀一遍。

3、分角色朗讀： 面對扁鵲的三次勸告，蔡桓公卻依然無動于衷。來，讓我們分角色來讀一讀。 讓我們拿起書，女——扁鵲 男—蔡桓公 師—旁白 小結(jié)：就這樣，蔡桓公一次又一次地拒絕了扁鵲，最后病死了。他才44歲，多可惜啊!

五、理解寓意

臨終前，渾身疼痛的蔡桓公，不禁回想起了扁鵲對他的殷殷勸誡，他心里會怎么想?讀了故事，你想對蔡桓公說?請你選一個寫一寫

1、選一個寫一寫：(書上142頁空白處)

▲臨終前，蔡桓公心里會怎么想?

▲讀了故事，我想對蔡桓公說?

①小病要及時治，小病不治釀成大病就來不及了，這就是防微杜漸啊!

②要善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想啊!

③不管蔡桓公態(tài)度多么惡劣，扁鵲幾次提醒，勸誡及時治病，可見醫(yī)德高尚!

2、交流，隨機板書：防微杜漸 虛心納忠言(積累：忠言逆耳利于行)

3、小結(jié)：(蔡桓公生的是小病，但他沒有虛心接受扁鵲的勸誡，沒有及時治療，終究釀成了大病，最后就這樣病死了。這就告訴我們要防微杜漸啊)一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事經(jīng)久不衰的真正原因吧，課后有時間一定要多讀讀寓言故事!

3、推薦書籍

①寓言故事：守株待兔??(圖片)

②中國寓言故事：中國古代寓言故事(小故事 大道理)

六、作業(yè)布置

1、正確抄寫生字

2、作業(yè)本(機動)

板書設(shè)計：

扁鵲治病

蔡桓公 名醫(yī) 小病 病死

防微杜漸 虛心納忠言

《扁鵲治病》教學課堂實錄4

一、談話導入，復習寓言，課題質(zhì)疑

師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?

生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎?

生：(詫異、興奮、踴躍)知道!

師：知道謝霆鋒嗎?

生：(更踴躍)知道!

師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?

(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)

師：知道的請舉手。

(幾個學生舉起了手)

師：請你說一說她是誰?

生：(有些羞澀地笑)是你!

師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?

生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?(鼓勵學生在生活中學習 )

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：(堅定、響亮)敢!

師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。

生：守株待兔。

(師依次出示后兩幅圖片)

生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。

師：你也是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學習過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學生學習歸類盤點詞語。)

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)

師：請讀一遍課題。

(生齊讀)

師：學習時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率?？纯催@個課題，你想提什么問題呢?

生：我想知道扁鵲給誰治病?

生：他是怎么治的呢?

生：扁鵲是誰?

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)

(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人……

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎?

生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

(出示課件中的六個詞語，生齊讀)

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?

(所有學生都沉默，無人舉手)

師：打開記憶的大門，好好想一想。

(學生還是沉默，無人舉手)

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春

對癥下藥起死回生杏林春滿

(學生抄寫詞語)

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容

1、自由讀文

(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。)

生自讀課文

2、再讀課文

(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。)

生自讀課文

師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?

生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力。)

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?

生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>

師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

(出示重點句子，學生齊讀。)

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)

生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)

生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)

師：(補充)治療的效果，是吧?

生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內(nèi)容。)

師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢?

生：(搶著說)怪他自己!

師：為什么?

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀?

生：三次。

師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>

第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

(生齊讀這三句話)

師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?

生1：越來越著急。

生2：越來越擔心。

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急， 一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試?

(指名學生讀)

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

(再指名學生讀)

師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。

(生齊讀)

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

生：看出來的。

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢?

生1：醫(yī)術(shù)高超。

生2：醫(yī)術(shù)高明。

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢?

生1：他是一個負責的醫(yī)生。

生2：他是一個盡職的醫(yī)生。

生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。

生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。)

生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。

生讀與之相關(guān)的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫(yī)”

請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?

生：不要!

(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(出示：一天 皮膚上

過了十來天 皮肉之間

十來天后 腸胃里

又過了十幾天 深入骨髓

五六天之后 渾身疼痛

不久 病死了)

生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?

生：漸漸。

(師板書“漸”)

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做?

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

(師板書“防”)

師：當事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?

生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。

師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?

生：我是從其他書上看到的。

師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢?

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。)

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?

生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

師：可是這一切都只能是一種假設(shè)了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢?

生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己說，要知錯就改。

生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。

生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

(培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。)

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!

生：老師，再見!

(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

《扁鵲治病》教學課堂實錄5

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

四 教學過程

一、導入新課。

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

幾個詞語之間有什么聯(lián)系?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。

二、初讀課文(出示導讀提綱) 檢查預習

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀(出現(xiàn)生字詞，歸納主要內(nèi)容)出示課件

1、匯報交流，思考課文講了一件什么事?

2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎?

3、蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢?

三、細讀文章

根據(jù)學生反饋進行教學

(一)三勸——扁鵲三勸蔡桓公

·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎?(學生自由找、劃)

·指名讀

·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?在小組內(nèi)，談一談自己的看法

·誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)

評議：你能夠發(fā)表自己的看法;

從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你!

對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應該這樣做!你體會的非常好!

·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢?我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

出示句子：

A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

·學生讀一讀這個句子

·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢?

·從你們的'交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢?

·自己體會著讀一讀句子

·指名朗讀

·讓我們一起讀一讀這個句子。(學生齊讀)

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢?

A誰跑了?(扁鵲)扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢?

B、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病?！?找出病情發(fā)展的句子)

自由朗讀

5、你讀出了什么?

6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢?

·學生思考

·引導回答：

蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執(zhí)己見

扁 鵲：醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚 是個令人尊重的神醫(yī)

立人之本就是德!作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎?

四、交流啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名?導致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢?

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

五、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢?下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧!

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

(1.對蔡桓公說：(蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了;

蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見;

蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧!)

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

俗話說：“忠言逆耳利于行”啊!

正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊!不要諱醫(yī)忌疾!

2.對扁鵲說：

(扁鵲，你真是一個神醫(yī)啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了!

扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚!)

評議：立人之本就是德!

夸獎他：就是對他工作的肯定!

3.對自己說：

評議：對呀，結(jié)合寓言的學習，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，真了不?

生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了!

4.對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步!“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。