就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄吧。

　　一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

　　1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀? (直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)

　　2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。 (學(xué)生齊讀故事的開頭)

　　3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌?

　　生：難過(guò)、開心、生病了„„

　　師：還有別的可能嗎?

　　師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?

　　生：天天

　　師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

　　師：多美好的日子啊!(配樂(lè)) 當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

　　師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?

　　生1：鳥兒和樹是好朋友。

　　生2：鳥兒和樹的感情很好。

　　師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?

　　生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)

　　師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭) (通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。)

　　讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

　　師：森林里有千萬(wàn)棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬(wàn)只鳥，那是一只怎樣的鳥? 生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

　　師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

　　師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語(yǔ))

　　師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)

　　師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)

　　師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)

　　二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

　　師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢? (指名讀對(duì)話)

　　師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

　　分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))

　　師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道? (由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)

　　生：有形容詞。

　　師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。 (出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))

　　師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。 (在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)

　　師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣? (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快„„)

　　師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)

　　師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。 (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚„„)

　　師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠„„ (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安„„)

　　師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩? (指名讀，板書提示語(yǔ))

　　師：鳥兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?” 鳥兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?” 鳥兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?” 鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍; 當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快; 當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待; 當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安; 當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。 鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。 帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。 (師朗讀修改后的提示語(yǔ))

　　師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過(guò)嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎? (教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)

　　師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書：不寫表情、淺近)

　　師：開頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?

　　三、品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。

　　師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)

　　師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了—— (出示開頭)

　　師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?(再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)

　　師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑B兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。 (配樂(lè)，生寫話)

　　交流。

　　師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。 (根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)

　　師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。 (板書：淺近)

　　師：在故事中鳥兒有沒有說(shuō)自責(zé)的話?有沒有說(shuō)摯愛的話?有沒有說(shuō)祝愿的話?有沒有說(shuō)告別的話? (師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)

　　師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞? (生自由發(fā)言：告別、永存友誼)

　　師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

　　師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去板書) 師：他為什么不寫? (師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框) 師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。 附王崧舟課后分享： 貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合 ——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用

　　1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。

　　2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量 設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。

　　3、提升語(yǔ)用品位 寫鳥兒想對(duì)樹說(shuō)的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。 落實(shí)三個(gè)融合

　　4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感

　　5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解

　　6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理