“全世界的母親多么相象!她們的心始終一樣。 每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心?！蔽闹械哪赣H，是普天之下所有母親的一個縮影、一扇窗戶，打開她，必將打開一切母愛的情感閘門。因此，由“我的母親”到“天下母親”，由“一位母親”到“千萬母親”，是全文情感邏輯的一個必然走向和最后歸宿。一起來看看吧。

　　《慈母情深》教學實錄

　　一、擦亮“深”這個題眼

　　編者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛之深厚;支持讀書、崇尚文化，是為母愛之深刻;大愛無言、春風化雨，是為母愛之深遠。擦亮了“深”這個題眼，必將進一步擦亮整個文本的言說意圖和人文意蘊。

　　師：請大家看黑板!我們一起，恭恭敬敬地讀題目!

　　生：(齊讀)慈母情深

　　師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍!

　　生：(齊讀)慈母情深(“深”字讀成了重音)

　　師：好極了!孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，是吧?

　　生：(齊答)是!

　　師：為什么?(稍頓)為什么?

　　生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。

　　師：你對文字有相當不錯的感覺。(對另一生)你請!

　　生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

　　師：能為“深”字組個詞語嗎?

　　生2：深厚。

　　師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。(對另一生)你也有話想說，請說!

　　生3：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。

　　師：也就是我們平常說的“題——”

　　生3：(緊接話頭)題眼。

　　師：對!題眼!好眼力啊，雖然你的眼睛長得并不大。(眾笑)有了這些感覺和發(fā)現(xiàn)，我們再來讀一讀題目!

　　生：(齊讀)慈母情深

　　師：對這個“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎?(對一生)你請!

　　生4：慈母的情到底深在哪里呢?

　　師：這的確是個問題。(對另一生)你請!

　　生5：為什么說慈母的情很深很深呢?

　　師：問得好!還有別的問題嗎?(對另一生)你還有問題，問吧!

　　生6：慈母的情有多深呢?

　　師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許?(稍頓)有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

　　二、品嘗“鼻子一酸”的味道

　　“鼻子一酸”既是本課的一個切入點，又是貫穿全課的一條主線。探究“鼻子一酸”的緣由，慈母情之深厚、深刻和深遠必將躍然課上;回味“鼻子一酸”的余韻，則兒子在母愛滋養(yǎng)下的成長和覺悟亦將燦然心間。由此可見，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼。

　　師：好!請大家?guī)е@些問題，我們先來做一道課堂練習。(大屏幕呈現(xiàn)以下內容)

　　我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲( )。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用( )的手將錢塞給我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )著錢跑了出去。

　　師：不準看書!請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文中出現(xiàn)過的詞語。好，現(xiàn)在開始!

　　生：(各自在練習紙上默寫新詞)

　　師：(一邊巡視一邊插話)請注意自己寫字的姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。

　　生：(隨著老師的提醒，主動糾正自己的寫字姿勢)

　　師：(見部分學生已經(jīng)做完練習，再次插話)有的同學已經(jīng)全部寫完，有的同學才寫到第二個。做課堂練習，既要講正確，又要講速度，所以，理想的狀態(tài)應該是四個字——又好又快。

　　生：(有的開始輕聲朗讀練習，有的加快了書寫速度)

　　師：好!把筆放下!全部完成的請舉手!(大屏幕呈現(xiàn)以下內容)

　　我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。

　　好!抓緊時間，自己校對。

　　生：(校對練習，做錯的主動修改)

　　師：全部正確的請舉手。

　　生：(全班約三分之二的學生舉手示意)

　　師：不錯!說明我們班的同學做了相當充分的預習準備，好習慣!誰來讀一讀這段文字?(對一生)你請!

　　jūn guī

　　生1：(朗讀這段文字，將“龜 裂”讀成了“龜 裂”)

　　師：讀得不錯，聲音響亮、語氣連貫?？上В筒盍艘粋€字。誰聽出來了?(該生恍然大悟，舉手)哦!你也發(fā)現(xiàn)了，那就給你一次將功補過的機會。

　　jūn

　　生1：(朗讀)龜 裂

　　師：完全正確!說實話，這個字念錯不能怪你，怪習慣。我們一直習慣把這個字讀成龜(guī)，烏龜?shù)凝敗Ｋ?，讀“龜裂”的時候，你要特別留意、特別小心才是。來!我們一起讀!

　　生：(齊讀)龜裂

　　師：再讀!

　　生：(齊讀)龜裂

　　師：再讀!

　　生：(齊讀)龜裂

　　師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎?(對一生)你請!

　　生2：我爺爺?shù)氖质驱斄训摹?/p>

　　師：你爺爺?shù)氖?，給大家描述描述。

　　生2：我爺爺?shù)氖制つw很糙的，像裂縫的土地一樣。

　　師：這樣的手用一個詞來形容，就叫——

　　生2：龜裂。

　　師：沒錯!誰也看到過龜裂的手?

　　生3：我外婆的手。

　　師：給大家說一說你外婆的手。

　　生3：我外婆年紀很大了，她的手全都是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯是一條一條的。

　　師：嗯，你外婆的手就叫——

　　生3：龜裂。

　　師：都明白“龜裂”了，是吧?

　　生：(齊答)是!

　　師：其實，在咱們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別煩，誰注意到了?哪個字?(見很多學生舉手)一起說——

　　生：(齊讀)攥!

　　師：對!就是這個“攥”字。我已經(jīng)數(shù)過了，整整23畫，這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是鳳毛麟角、寥寥無幾啊!來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。

　　生：(按要求書空)

　　師：好!確定自己已經(jīng)牢牢記住這個“攥”字的，請將左手牢牢攥緊。

　　生：(自覺地攥緊左手)

　　師：很好!來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿!

　　生：(齊讀)

　　我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。

　　師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺?

　　生4：想哭的感覺。

　　生5：鼻子酸酸的，心里很難受。

　　生6：特別傷心，都快掉眼淚了。

　　生7：內心很痛苦。

　　師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀!母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到——

　　生8：高興。

　　生9：滿足。

　　生10：幸福。

　　生11：喜氣洋洋。

　　師：沒錯!但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸)

　　生：(齊讀)鼻子一酸。

　　師：再讀。

　　生：(齊讀)鼻子一酸。

　　師：再讀，讀出那種想哭的感覺。

　　生：(齊讀)鼻子一酸。

　　師：為什么?(稍頓)為什么“我”會鼻子一酸?(稍頓)請大家打開課文，細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細節(jié)令“我”鼻子一酸?請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　生：(默讀課文，邊讀邊劃;教師巡視，不時地輕聲與個別學生交流)

　　三、拉開“震耳欲聾”的張力

　　“震耳欲聾”是制造課堂張力的第一個支點。這一句看似平常的環(huán)境描寫，實在是體悟母親掙錢之不易、之辛酸的一個典型意象，作者縝密的文心也由此可見一斑。于學生渾然不覺之處切入，先聲奪人，營造一個持續(xù)不斷、層層推進的“震耳欲聾”的場，為全課的高潮涌現(xiàn)積蓄情感的能量。

　　師：孩子們!是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細節(jié)令“我”鼻子一酸?(稍頓)請劃出了有關語句的同學舉手示意。

　　生：(全部舉手)

　　師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當不錯啊!也說明大家讀得很用心，很會思考。在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學發(fā)現(xiàn)的一個句子相當特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。(對那位學生)你請!

　　生1：(朗讀)“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

　　師：(大屏幕呈現(xiàn)這個句子，以下簡稱“句一”。)你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子?

　　生1：我覺得七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾，可以體現(xiàn)出母親的工作環(huán)境十分惡劣。

　　師：請問，還有誰也特別留意過這個句子?

　　生：(三位學生舉手示意)

　　師：好!那么，你們幾位對她的發(fā)言有補充的嗎?

　　生2：因為“我”是第一次發(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境這樣惡劣，所以，“我”才會鼻子一酸的。

　　師：補得好!你這一補，把我們的理解和體會就引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來!孩子們，我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。

　　生：(再次齊讀“句一”，將“震耳欲聾”讀成了重音。)

　　師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的?(對一生)你請。

　　生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。

　　師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思?

　　生3：好像。

　　師：不對!不是“好像”。(對另一生)你請。

　　生4：將要，快要。

　　師：對!就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊!我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。

　　生：(齊讀“句一”，聲音很響。)

　　師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么?

　　生5：我覺得很煩，感覺耳朵都快聾了。

　　師：一個字“煩”。(對另一生)你呢?

　　生6：我會覺得很吵，想趕快離開這個鬼地方。

　　師：不光是你，除非迫不得已，誰也不愿意呆在這樣的鬼地方。

　　生7：我的心情會很糟糕，因為那噪聲實在是太厲害了。

　　師：所以，你愿意呆在那里嗎?

　　生7：不愿意!

　　師：所以，你們，孩子們，你們愿意呆在這樣的地方嗎?

　　生：(齊答)不愿意!

　　師：你們不愿意把，你們可以轉身就走?？墒?，母親呢?“我”的母親呢?她能走嗎?她能離開這個鬼地方嗎?她只能呆在這樣的環(huán)境里，讀!

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎?

　　生：(齊答)沒有。

　　師：消失過嗎?

　　生：(齊答)沒有。

　　師：依據(jù)何在?(稍頓)依據(jù)就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不停”這個事實。

　　生：(快速瀏覽課文。)

　　師：(對一生)你請。

　　生8：(朗讀)我大聲說出了母親的名字。

　　師：“我”為什么要大聲地說?因為——(手指大屏幕中的“句一”。)

　　生8：(朗讀“句一”。)

　　師：這是第一個依據(jù)，請繼續(xù)。

　　生9：(朗讀)母親大聲問：“你來干什么?”

　　師：母親為什么要大聲問?因為——

　　生9：(朗讀“句一”。)

　　師：這是第二個依據(jù)，這樣的依據(jù)在課文中可以說比比皆是。(對另一生)你請。

　　生10：(朗讀)旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。

　　師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊、還要大聲地喊?因為——

　　生10：(朗讀“句一”。)

　　師：已經(jīng)是第三個依據(jù)了，還有嗎?

　　生11：(朗讀)接著又對著我喊。

　　師：又是喊，為什么呀?因為——

　　生11：(朗讀“句一”。)

　　師：這是第四個依據(jù)了，還能找出別的依據(jù)來嗎?看看誰對課文讀得細、讀得深?

　　生12：(朗讀)母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。

　　師：看，又是一個“大聲”!為什么?還不是因為——

　　生12：(朗讀“句一”。)

　　師：夠了!一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：孩子們，這還只是在今天、只是在那么一段時間里。我們完全可以想象得出，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：明天的母親還將在怎樣的環(huán)境下工作——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：夏日炎炎，母親在怎樣的環(huán)境下工作——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：寒風凜冽，母親在怎樣的環(huán)境下工作——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒?

　　生13：難受，我希望母親不要在這里干活了。

　　生14：我想哭。

　　生15：我感到非常慚愧。

　　師：是的，這種.種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊!來!讓我們懷著各自的感受和體會，再來讀一讀這個并不顯眼卻意味深長的句子——

　　生：(齊讀“句一”。)

　　師：所以，為了表達“慈母情深”(邊說邊在課題下畫波浪線)，這個句子能少嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：能輕易地放過去嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：文中一次又一次的“大聲說”、“大聲喊”能少嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：能不加留意、蜻蜓點水嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經(jīng)常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭、更進一步。

　　四、一唱三嘆“我的母親”

　　三次“我的母親”的疊現(xiàn)，是本課語文味的點睛之筆。情感性語言，不講道理，卻講情理，它總是按照情感本身的邏輯來行文布局、遣詞造句的。情感來自意境，意境來自形象。因此，還原形象、創(chuàng)設意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語言的三大策略，一唱三嘆，余音繞梁。

　　師：好!我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。

　　生1：(朗讀)背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢?

　　生1：因為，我發(fā)現(xiàn)母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。

　　師：(大屏幕呈現(xiàn)這個句子，以下簡稱“句二”。)好!我們一起來讀一讀這幾個句子。

　　生：(齊讀“句二”。)

　　師：這幾個句子寫得非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了?(對一生)你請。

　　生2：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。

　　師：“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次?

　　生2：三次。

　　師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”。

　　生：(齊讀“句二”。)

　　師：誰的背直起來了?(對一生)你請。

　　生3：母親。

　　師：請把話說完整，誰的背直起來了?

　　生3：我的母親的背直起來了。

　　師：誰的身轉過來了?(對一生)你請。

　　生4：我的母親的身轉過來了。

　　師：誰的眼睛吃驚地望著我?(對一生)你請。

　　生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。

　　師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在每個句子的最前面才是啊!但是，課文呢?作者呢?卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧?

　　生：(齊答)是!

　　師：特別!寫得太特別了!按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈現(xiàn))

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　我們一起讀一讀。

　　生：(齊讀此句。)

　　師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發(fā)生了變化呢?請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。

　　生：(自由朗讀，各自體味。)

　　師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道?而這種味道在第二句中卻是感受不到的。(對一生)你請。

　　生6：第一句讀起來好像感情更深一些。

　　生7：第一句感覺母親很累的樣子，而且我有點不太相信。

　　師：我不太相信什么?

　　生7：我不太相信這個人到底是不是我的母親，一直到看清母親的臉才相信。

　　師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，我了解一下，大家看過電影嗎?

　　生：(齊答)看過。

　　師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧?這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺?

　　生：(異口同聲)第一句。

　　師：第一句，是嗎?想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢?(稍頓)請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭地推移，你看到了什么。

　　生：(閉上眼睛，聽老師的朗讀。)

　　師：(深情地、富有節(jié)奏感地朗讀)背直起來了，我的母親。

　　孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背?(對一生)你請。

　　生8：極其瘦弱的背。

　　師：極其瘦弱的背。(對另一生)你呢?

　　生9：彎曲的背。

　　師：彎曲的背，佝僂的背。(對另一生)你呢?

　　生10：脊柱突出的背。

　　師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀!這是我母親的背嗎?在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的啊!我母親的背是——

　　生11：筆直的。

　　師：是筆直的呀!我母親的背是——

　　生12：挺拔的。

　　師：對啊，是挺拔的呀!我母親的背是——

　　生13：胖胖的。

　　師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀!可是，如今，現(xiàn)在，我分明發(fā)現(xiàn)，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。

　　生：(閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。)

　　師：(深情地、富有節(jié)奏感地朗讀)轉過身來了，我的母親。

　　你看到了母親的臉，孩子們，那已經(jīng)是一張怎樣的臉了?

　　生14：一張粗糙的臉。

　　師：粗糙的臉。

　　生15：布滿了皺紋的臉。

　　生16：蒼白的臉。

　　師：孩子們，這是我母親的臉嗎?這是我母親的臉嗎?我母親的臉不是這樣的呀!她的臉是——

　　生17：光潔的。

　　師：光潔，這才是我母親的臉。她的臉是——

　　生18：美麗的。

　　師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是——

　　生19：紅潤的。

　　師：這才是我記憶中母親的臉啊!她是那樣光潔、那樣紅潤、那樣美麗?？扇缃瘢@張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。

　　生：(閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。)

　　師：(深情地、富有節(jié)奏感地朗讀)褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛?細細地看，慢慢地看。

　　生20：布滿血絲的眼睛。

　　師：布滿血絲。(對另一生)你看到了——

　　生21：疲憊的眼睛。

　　師：疲憊。(對另一生)你還看到了——

　　生22：一圈一圈的黑眼袋。

　　師：(點頭)這是我母親的眼嗎?孩子們，母親的眼睛曾經(jīng)是那樣的——

　　生23：炯炯有神。

　　師：沒錯。曾經(jīng)是那樣的——

　　生24：清澈

　　師：對呀!曾經(jīng)是那樣的——

　　生25：有魅力。(眾笑)

　　師：母親的眼睛會說話呀!然而，這一切，如今都已經(jīng)不復存在了。此時此刻，我第一次真真切切地發(fā)現(xiàn)，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親!你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊?(稍頓，全場一片靜寂。)

　　師：來!孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢?我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好!帶著你剛才的種.種想像、種.種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現(xiàn)這個慢鏡頭。

　　生：(齊讀)背直起來了

　　師：(低聲朗讀)我的母親

　　生：(齊讀)轉過身來了

　　師：(語調上揚)我的母親

　　生：(齊讀)褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我

　　師：(語勢下挫、語速放緩)我的母親

　　一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍?，F(xiàn)在我們做一下調換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現(xiàn)在開始!

　　師：(充滿神情地朗讀)背直起來了

　　生：(齊讀)我的母親

　　師：(充滿神情地朗讀)轉過身來了

　　生：(齊讀)我的母親

　　師：(充滿神情地朗讀)褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我

　　生：(齊讀)我的母親

　　師：好!就是這種感覺?，F(xiàn)在，請你們把整段話連起來，用心用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。

　　生：(齊讀“句二”，讀得聲情并茂。)

　　師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒?

　　生26：很不好受。

　　生27：很難過。

　　生28：傷心。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你的眼眶都紅了。是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊?懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。

　　生：(齊讀“句二”，讀得很是感人。)

　　師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”(邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線)，這個句子能少嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：“我的母親”能改嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎?要真正學好語文，我們就應該多琢磨琢磨這樣的問題。

　　五、與“立刻”的語言節(jié)律諧振

　　無獨有偶，從語文味的視角解讀，四個“立刻”仿佛是對三次“我的母親”的一種回歸、一種呼應。此句的表達，同樣對“詞匯豐富、要有變化”的文法不理不睬，它專注于情感的節(jié)奏和韻律，單調的用詞、排比的張力，將母親掙錢的忙碌、急促、機械、枯燥渲染得淋漓盡致、天衣無縫。

　　師：好!令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?(稍頓)比如，描寫母親干活的動作的。(對一生)哦!你留意了，好!你請。

　　生1：(朗讀)母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　師：(大屏幕呈現(xiàn)這個句子，以下簡稱“句三”。)你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎?

　　生1：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了?？吹侥赣H干活這樣辛苦，所以我會鼻子一酸。

　　師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說前面一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親掙錢動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺?

　　生：(齊答)立刻。

　　師：對!立刻。幾個立刻?

　　生：(齊答)四個。

　　師：四個。一個不夠，兩個;兩個不夠，三個;三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺。

　　生2：(朗讀“句三”，語速嫌慢。)

　　師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀?(對另一生)你請。

　　生3：(朗讀“句三”，效果不錯。)

　　師：好!我們一起讀。

　　生：(齊讀“句三”。)

　　師：“立刻”是什么意思?找個同義詞。

　　生4：馬上。

　　生5：迅速。

　　生6：立即。

　　師：我查過《同義詞詞林》，“立刻”的同義詞多達20幾個。我就納悶兒了，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢?你們看!(大屏幕呈現(xiàn))

　　母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　師：(朗讀此句)這樣多好!第一，顯得詞匯豐富;第二，整句話不呆板，顯得有變化。是吧?

　　生：(隨聲應答，有說“是的”，有說“不是的”。)

　　師：看來意見不統(tǒng)一。這樣，你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。

　　生：(自由朗讀，體會不同的表達味道。)

　　師：好!孩子們!我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節(jié)奏?

　　生7：第一句。

　　生8：第一句。

　　生9：第一句。

　　師：都是第一句，是嗎?

　　生：(齊答)是!

　　師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢?(稍頓，對一生)你請。

　　生10：因為，四個立刻，就是一個排比句，排比句會帶給我們這樣的感覺。

　　師：說得好!這就叫作“一語中的”啊!第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節(jié)奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧?

　　生：(齊答)是。

　　師：好!帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節(jié)奏，誰再來讀一讀這句話?(指一生)你請。

　　生11：(朗讀“句三”。)

　　師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養(yǎng)家糊口，如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味?

　　生11：難過，非常難過。

　　師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子?(指另一生)你請。

　　生12：(朗讀“句三”)

　　師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——

　　生12：痛苦。

　　生13：悔恨。

　　生14：鼻子一酸。

　　師：來!我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。

　　生：(齊讀“句三”。)

　　師：所以，孩子們，為了表達“慈母情深”(邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線)，這個快鏡頭能少嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：四個“立刻”能改嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會、仔細理解。

　　六、攥緊“塞”的溫度

　　語言是有溫度的，譬如母親的這個動作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言萬語的極致，“塞”是大愛無言的平淡。讓學生先擴詞，咀嚼“塞”的意味;再縮詞，充實“塞”的意蘊;最后拈連，升華“塞”的意義。攥緊了“塞”，也就攥緊了母愛的無私、純真和偉大。

　　師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣惡劣的環(huán)境下工作，第一次發(fā)現(xiàn)母親原來已經(jīng)變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎?

　　生：(齊答)不容易。

　　師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎?(稍頓)二十七塊錢!注意啊，不是二百七十塊，更不是二千七百塊，而是二十七塊錢!那么，一天呢?一天掙多少錢?

　　生1：九毛錢。

　　師：沒錯，只有九毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢?

　　生2：一元五角錢。

　　師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊!如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現(xiàn)在，此刻，你目睹了母親的工作環(huán)境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多的錢，你還想要嗎?

　　生3：不想了。

　　生4：不想了。

　　生5：不想了。

　　生6：不想了。

　　師：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母親呢?當兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的?

　　生7：(朗讀)我挺高興他愛看書的!

　　師：母親絲毫沒有猶豫、絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的?

　　生8：(朗讀)母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

　　師：先是數(shù)錢，數(shù)了錢之后呢?

　　生9：(朗讀)母親卻已將錢塞在我手心里了

　　師：(大屏幕呈現(xiàn)此句，以下簡稱“句四”。)

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　如果說，寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——

　　生10：特寫鏡頭。

　　師：特寫鏡頭!這個特寫鏡頭，放大了母親的手、龜裂的手，放大了一張張揉得皺皺的毛票，更放大了母親給錢的動作，一個字——

　　生：(齊答)塞。

　　師：塞!把“塞”圈出來!請問，這是怎樣地“塞”呀?

　　生11：這是有力地塞。

　　師：有力，好!把“有力”這個詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。

　　生11：(朗讀)母親卻已將錢有力地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　師：母親給錢猶豫了嗎?那么，這又是怎樣地“塞”?

　　生12：這是毫不猶豫地塞。

　　師：把“毫不猶豫”這個詞放進去，大聲地讀!

　　生12：(朗讀)母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　師：母親給錢吝嗇嗎?這還是怎樣地“塞”?

　　生13：這是慷慨地塞。

　　師：把“慷慨”這個詞放進去，請你慷慨地讀!

　　生13：(朗讀)母親卻已將錢慷慨地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為，它們都已經(jīng)深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了母親的這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀!

　　生：(齊讀“句四”。)

　　師：孩子們，請你再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎?

　　生14：是愛。

　　師：無私的母愛。

　　生15：是希望。

　　師：望子成龍的希望。

　　生16：是感情。

　　師：“感情”這個詞太蒼白了，你看看題目。

　　生16：是深情。

　　師：說得好!母親塞給兒子的，是，我們一起讀!

　　生：(齊讀)慈母情深

　　師：孩子們，我們已經(jīng)讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。母親的工作環(huán)境，那是一個廣角鏡頭;母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭;母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭;母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭?，F(xiàn)在，讓我們把這四個鏡頭重新放回課文。請大家打開課文，你們讀四個鏡頭，其余的話由我來讀。

　　師生：(合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止。)

　　七、由“我的母親”到“天下母親”

　　誠如惠特曼所言：“全世界的母親多么相象!她們的心始終一樣。 每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心?！蔽闹械哪赣H，是普天之下所有母親的一個縮影、一扇窗戶，打開她，必將打開一切母愛的情感閘門。因此，由“我的母親”到“天下母親”，由“一位母親”到“千萬母親”，是全文情感邏輯的一個必然走向和最后歸宿。

　　師：(大屏幕呈現(xiàn)以下內容，電影《我的父親母親》中的插曲緩緩響起。)

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊!

　　孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個詞語至少出現(xiàn)三次。

　　生：(學生各自寫話，教師巡視。)

　　師：孩子們!面對慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨萬千，于是，我在心里一遍又一遍地對母親說——(對一生)你請。

　　生1：(朗讀)媽媽，別再這樣拼命了，再這樣下去，您的身體會被壓垮的啊!媽媽，對不起，您是為了我們才這么操勞、這么辛苦、這么憔悴的，可我是多么無知，還向您要血汗錢。媽媽，等我長大成材了，我一定好好孝順您，讓您享享清福，您實在是太累了啊!媽媽，我對不起您啊!媽媽，我愛您!

　　師：多么真誠的表白。你對不起的是母親的辛勞，但你對得起的卻是自己的一片孝心!你長大了!

　　生2：(朗讀)媽媽，您這么辛苦、這么勞累、這么瘦弱，您全是為了我們這幾個不懂事的兒女啊!媽媽，您是這個世界上最偉大、最無私的母親。別人果然說得不錯，這個世界上有一種最美麗、最崇高的愛，那就是母愛。媽媽，您一心期待，只為子女成材。媽媽，我的好媽媽!

　　師：多么感人的傾訴。你理解了母愛，你就理解了人類最無私、最美好的感情。孩子，你也長大了!

　　生3：(朗讀)媽媽，我真是太對不起您了!您在這個鬼地方這么辛苦地掙錢，用血汗和疲憊換來的錢，您卻這樣毫不猶豫地給了我。媽媽，我一定好好讀書，將來有出息，不辜負您對我的希望。媽媽，我雖然還沒有長大，但是，等我長大了，我一定會好好報答您的。媽媽，我只想對您說：“我愛您!”

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。其實，母愛是不圖回報的。你的內疚、你的志向，就是你對母愛最好的回報。

　　孩子們，慈母的情，滋潤著我的心田，震撼著我的靈魂，在無言的教誨中，我長大了，我們共同長大了。這一切，因為什么?因為這春風化雨般的四個字!

　　生：(齊讀課題。)

　　師：慈母情深深幾許?慈母情深深似海啊!孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母深情，你會很自然地想到哪個人?

　　生4：我的媽媽。

　　生5：我的媽媽。

　　生6：我的媽媽。

　　生7：我的媽媽。

　　師：老師相信，你們都會很自然地想到——

　　生：(齊答)我的媽媽。

　　師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情、意味深長的話：(大屏幕呈現(xiàn)下述文字，教師朗讀。)

　　由我的老母親

　　很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，

　　那些平凡的

　　甚至可以認為是平庸的

　　在社會最底層喘息著

　　蒼老了生命的

　　女人們，

　　對于她們的兒子，

　　該都是些高貴的母親吧?

　　一個個寫來，

　　都是些充滿了

　　苦澀的溫馨和堅忍之精神的

　　故事吧?

　　孩子們，來!讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸!

　　為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧!

　　(滿文軍《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻給母親》。)

　　板書：

　　慈 母 情 深