運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情這幾種表達(dá)方式。從各部分情況看，寫包身工起床的情景和住宿的環(huán)境，運(yùn)用的是敘述和描寫;包身工制度的起因則是以說(shuō)明為主，今天小編在這給大家整理了一些必修一語(yǔ)文《包身工》教案，我們一起來(lái)看看吧!

必修一語(yǔ)文《包身工》教案

教學(xué)目標(biāo)：1.感同身受的理解血腥的包身工制度

2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染.

板書設(shè)計(jì)：

10.包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點(diǎn)一刻：起床

四點(diǎn)半后：吃飯

五點(diǎn)鐘：上工

下午五點(diǎn)(可能)：收工

教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：一.1.板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

2.在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

二.在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯.

用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解.

因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).

三.在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤.這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：

這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出.教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā).目的是為了引起下文)

四.(一)學(xué)生自瀆5-8自然段.思考：

1.這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?

2.試概括這幾個(gè)自然段的段落大意?

設(shè)計(jì)小題目：選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

(二)針對(duì)5-8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解.主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的.

可講內(nèi)容：

1. 關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件.

2. 關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形.

3. 關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心.

五.彈性安排：1.在時(shí)間允許的情況下再講9-11段.

2.時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè).

A.寫出你對(duì)包身工的感受及思考.深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因.(字?jǐn)?shù)不少于800)

B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理.交上來(lái).

六.在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié).(可以讓學(xué)生來(lái))

學(xué)生活動(dòng)：一.在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記

二.接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

三.思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受.

四.自讀5-8自然段，思考問(wèn)題.

五.完成小練習(xí).

六.聽講.隨興的課堂交流.

七.學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)

《包身工》知識(shí)導(dǎo)學(xué)

本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究，實(shí)際考察之后寫出來(lái)的。1936年，發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物，沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一?二八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的社會(huì)黑暗情況。那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海來(lái)做包身工。日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地雇傭包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章以鐵一般的事實(shí)，生動(dòng)地記載了這一特定歷史條件下所產(chǎn)生的包身工制度的罪惡。

寫作特點(diǎn)：

在復(fù)雜記敘過(guò)程中有條理地穿插說(shuō)明、描寫、議論和抒情

表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是將常用的敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等幾種表達(dá)方式配合使用，熔于一爐，充分發(fā)揮各種表達(dá)方式的長(zhǎng)處和綜合使用的優(yōu)點(diǎn)，共同完成對(duì)人物、事件、場(chǎng)面等的刻畫、描述、渲染，抒發(fā)作者的思想感情，更深刻地揭示文章的主旨，使文章的內(nèi)容表達(dá)得更充實(shí)，更廣闊，更具感染力。

表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的好處很多。從文章總體來(lái)看，幾種表達(dá)方式交錯(cuò)運(yùn)用，相互配合，各顯其能，充分、深入地為表現(xiàn)主旨服務(wù)。在具體運(yùn)用時(shí)，可以是非常靈活的，有的部分是兩種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用，有的部分是兩種以上的表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用。至于哪幾種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用，怎么結(jié)合，可以視具體情況和實(shí)際可能來(lái)定。同時(shí)，在互相結(jié)合運(yùn)用中，總是以其中的某一種為主，其它為輔。

在比較復(fù)雜的記敘文，如報(bào)告文學(xué)等文體中，往往涉及到很多人物、事件、場(chǎng)面、環(huán)境等，這種文章的主旨，單靠一兩種表達(dá)方式是很難奏效的。這就需要調(diào)動(dòng)起多種甚至全部的表達(dá)方式，相互配合，共同完成。從運(yùn)用表達(dá)方式的目的方面看，敘述是為了交待人物、事件情況和過(guò)程的;描寫是為了對(duì)人物、環(huán)境等進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪和刻畫;說(shuō)明則重在把事件的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系等解說(shuō)清楚;議論是作者對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)論，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度;抒情就是抒發(fā)和表露作者的感情。敘述、說(shuō)明、描寫是表現(xiàn)內(nèi)容的主要手段，是基礎(chǔ)，在此前提下，議論可以挖掘和深化主旨，抒情能夠表明作者的愛憎，產(chǎn)生感染人的力量。幾種方式恰當(dāng)結(jié)合，綜合運(yùn)用，就很可以取得最佳表達(dá)效果。

《包身工》一文成功地綜合運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情這幾種表達(dá)方式。從各部分情況看，寫包身工起床的情景和住宿的環(huán)境，運(yùn)用的是敘述和描寫;包身工制度的起因則是以說(shuō)明為主，穿插進(jìn)少量議論;包身工吃粥時(shí)的情景，又是用敘述和描寫;接著寫包身工制度發(fā)展的三大原因，

《包身工》教學(xué)反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：

1 課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。

2 第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問(wèn)：

( 1 )如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面?

(由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。)

( 2 )面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文?看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。(教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句)。

(由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。)

( 3 )你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎?認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。(此問(wèn)題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè))

(這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。)

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

第二篇：

這幾天給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。

學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會(huì)如此麻木。為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。也許這就是為什么大家都?xì)J佩魯迅先生，真不愧是將國(guó)人人性剖析最透徹的作家