四年級上冊語文課文21課是《搭石》，鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，以下是小編整理的《搭石》教學實錄，供您閱讀,參考。

《搭石》教學實錄1

愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

【學情分析】

鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續(xù)引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、復習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?

生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學習21課《搭石》(板書)。

二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?

生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最后一段也是──

師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?

生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──

生：齊讀。

師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們都到風景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景?

生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。

生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。

師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?

三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

四、匯報交流，體會美

師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?

生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們干什么?

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?

生：自由練讀。

師：誰愿意讀一讀?

(指兩名同學讀。)

老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學們觀察一下：這都是些什么詞?

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?

生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然?

生：就是應該做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事?

生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么?

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序!

師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：(自由讀、個別讀。)

師：他讀的怎么樣?誰來評一評?

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

(叫剛讀錯的同學。)

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師范讀。)

誰還想讀?這么多同學都想讀?那請咱班讀的最好的同學來讀，好么?

讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

同學們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?

生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!

生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!

師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什么不明白的地方么?

生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他?

生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。

師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好!聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么?

看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：你是怎樣理解這句話的?

生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。

師：說的太好了!至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。

板書：

無私奉獻

文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。

五、發(fā)散思維，尋找美

師：顧全文，我們不難發(fā)現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現、去尋找生活中的美吧!

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!

【板書設計】

21、搭石

擺　走　讓

搭石　人們

無私奉獻

《搭石》教學實錄2

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節(jié)課教學反思如下：

在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

首先，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學生認真傾聽的良好品質。

其次，注重傳授學習方法，提示學習規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規(guī)律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛?！弊寣W生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

2、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

3、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責?老人發(fā)現搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎么想，怎么做?等等。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

【評析】

陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創(chuàng)設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。

一、教師的教學設計跟學生的心理特征相吻合

兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們?！岸紫聛怼笨春⒆?，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師盡可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生發(fā)展、成長的過程。

1、積極創(chuàng)設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：

兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：

《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。

二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩

新課程倡導課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對于學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識并能結合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。

語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得扎實，教得樸實;講究藝術，方法靈活。

《搭石》教學實錄3

搭 石 (人教版四年級教材)

執(zhí)教：江西省南昌市教研室王玲湘老師

記錄：本人在武漢現場匆匆記錄，未作任何修改。

說明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，實乃難得一見的好課!

課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說的?

一、揭示課題

出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書課題。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?

2、交流：

(1)知道什么是搭石嗎?用課文中的句子說一說。

指名讀，出示句子。

(2)如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的?

引讀：人們出門工作，必須……

人們走親訪友，必須……

如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣?(麻煩、累)

(3)再齊讀課文寫“搭石”的句子。

讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象?

生1：方便

生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

生3：是家鄉(xiāng)的一道風景。

三、研讀體悟

1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面?

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指名讀詞語。

像搭石一樣練讀課文。

什么叫“協調有序”?“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的?(有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里?)

音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來?

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

指名讀，齊讀。

2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢?

找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么?(心靈很美，是一種互相謙讓的美)

讓我們再來一起感受一下這種美吧!齊讀。

3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢?

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦?(理所當然，伏)你們都有自己的讀書感受。

理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。

我現在是老人，誰來當當年青人?過了溪后，你需要老人向你道謝嗎?(不需要)為什么?(這是理所當然的事)

聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事;

當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。

通過這個“伏”字，你感受到了什么?(透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景)

4、拓展：

假如殘疾人來走搭石?假如……

有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當作理所當然的事嗎?

咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好!

四、課堂結語

也許有一天，家鄉(xiāng)會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中!

王玲湘老師說課：

一、簡簡單單教語文。本文設計以“是一道美麗的風景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發(fā)現美，書寫美。

二、扎扎實實求發(fā)展。比如“伏”字的教學。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書中達到語言與情感的共振。

這節(jié)課讓我感受到了實實在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來我將努力做好青年教師的“搭石”。

《搭石》教學實錄4

一、激情導入

師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題)

教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發(fā)學生閱讀的欲望。

二、研讀交流

師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。(學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況)

簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學生進入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

師：在剛才的學習過程中，老師發(fā)現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F在，誰想說一說你的發(fā)現和感受?

閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現和感受?”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么?

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

師：從哪可以看出來呢?

生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?

生：我感覺這是一位很善良的老人。

師：理由呢?

生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。

師：那請同學們看這兩句話。(多媒體出示)

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2.上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)

師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?

生：第一句話更合適。

師：為什么?

生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?

生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。

師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子?(指名讀)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)

師：讀得確實不錯。

師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現并感受到了美?

生：我在課文的第三自然段發(fā)現了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。

師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?

生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨斏瞎?，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?

生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現嗎?

生：從這句話中，我感受到了聲音美。

師：聲音美?聲音美在哪?

生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學生模仿)

師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

(學生再次模仿)

師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。

師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎?

生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。

師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

(播放音樂，師讀句子)

師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽?

《搭石》教學實錄5

一、激情導入

師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題)

教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發(fā)學生閱讀的欲望。

二、研讀交流

師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。(學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況)

簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學生進入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

師：在剛才的學習過程中，老師發(fā)現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F在，誰想說一說你的發(fā)現和感受?

閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現和感受?”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么?

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

師：從哪可以看出來呢?

生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?

生：我感覺這是一位很善良的老人。

師：理由呢?

生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。

師：那請同學們看這兩句話。(多媒體出示)

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2.上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)

師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合?

生：第一句話更合適。

師：為什么?

生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?

生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。

師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子?(指名讀)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)

師：讀得確實不錯。

師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現并感受到了美?

生：我在課文的第三自然段發(fā)現了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。

師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?

生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨斏瞎ぃ鹿?，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?

生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現嗎?

生：從這句話中，我感受到了聲音美。

師：聲音美?聲音美在哪?

生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學生模仿)

師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

(學生再次模仿)

師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。

師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎?

生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。

師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

(播放音樂，師讀句子)

師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽?

生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?(指名讀)

師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?

師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現了美?

生：我在課文的第四自然段發(fā)現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

師：對，美還體現在互相謙讓中。(板書“謙讓”)

生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。

這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。比如學生發(fā)現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美?

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這句話中有一個成語，誰找到了?

生：理所當然

師：理所當然?說一說這個詞是什么意思?

生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢?

生：指年輕人背老人過河。

師：那你怎么理解這句話?

生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢?

生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當然的事。

師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。

生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)

生：我看到了一行人協調有序過搭石

生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段)

要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發(fā)現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

三、拓展延伸

師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)

搭石對老人說 (老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊! )

搭石對年輕人說( )

搭石對大家說( )

生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!

生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習!

這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發(fā)現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢?

生：美是媽媽的微笑

生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

生：美是遵守學校的各項紀律

生：美是在汽車上給老人讓座

生：美是獻給老師的一杯熱茶

生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

生：美是老師的微笑

師：(笑)那你覺得老師現在美嗎?

生：美。

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區(qū)別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環(huán)節(jié)設計既不附贅，也不僵化?？梢哉f自然得體。