古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。以下是小編整理的《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄1
一、教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀，感受小草頑強(qiáng)的生命力。
2、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，養(yǎng)成學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩(shī)，正確理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。
2、通過(guò)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
三、教具準(zhǔn)備：
生字卡片，相關(guān)圖片，查找有關(guān)詩(shī)人的資料和作品，詞典字典。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導(dǎo)入，揭示課文題目。
我們學(xué)習(xí)了《找春天》，通過(guò)朗讀我們發(fā)現(xiàn)了春天的特點(diǎn)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的古詩(shī)，看看大家對(duì)春天有什么新的發(fā)現(xiàn)。
(二)初讀古詩(shī)
1、自由讀《草》這首詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，圈出
不懂的詞語(yǔ)，自讀自語(yǔ)
2、小組合作朗讀，
提出不懂的詞互相討論，
(三)細(xì)讀理解詩(shī)意。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)詩(shī)有了大概的了解，共同來(lái)學(xué)習(xí)。
離離：指草長(zhǎng)的非常茂盛。
歲：年
燒不盡：燒不完
你喜歡小草嗎?喜歡它什么?
小草那種頑強(qiáng)的生命力。
小結(jié)：是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著頑強(qiáng)的生命力。即使是無(wú)情的大火也不能將它燒盡，只要春天溫暖的風(fēng)一吹，小草又會(huì)蓬勃生長(zhǎng)。
五、總結(jié)：
這首古詩(shī)使我們加深了對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，感受春光的美好和小草那種頑強(qiáng)的生命力，讓我們熱愛(ài)大自然吧!
六、作業(yè)：
填空
離離—()一歲—()野火—()春風(fēng)—()
《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄2
白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
師：那是1200多年以前的一個(gè)春天，在古都長(zhǎng)安城郊，年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個(gè)邊遠(yuǎn)的地方。到了城外，只見(jiàn)楊柳依依,青草茵茵。就在揖手作別之際，這位朋友想到了孤身一人要到一個(gè)如此偏遠(yuǎn)的地方，不禁流露出悲觀的情緒。此時(shí)，白居易指著滿山遍野的青草說(shuō)：“去年秋冬時(shí)節(jié)我們經(jīng)過(guò)這里時(shí)，只見(jiàn)一場(chǎng)野火過(guò)后，滿目灰燼。可是你看，春風(fēng)吹來(lái)，小草萌生，到處又都是綠油油的一片了。賢弟呀，小草的生命力尚能如此頑強(qiáng)，又何況人呢?!這正是：‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情’啊!”他的這位朋友聽(tīng)了白居易的這首詩(shī)后，心情愉快地上路了。這位友人為什么先前心情不好，聽(tīng)了白居易的這首詩(shī)后馬上就對(duì)未來(lái)充滿了信心了呢?這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句深深的打動(dòng)了他?今天我們就來(lái)好好的學(xué)習(xí)。
(自由讀)
(教師對(duì)本課的生字“枯”、“榮”進(jìn)行正音)
(指名學(xué)生讀)
(教師范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)歌的音步朗讀)
(教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌逐句地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。以下著重提示教者是如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字析詞的，一些教學(xué)過(guò)程略。)
離離原上草——
“離離”與下面的“萋萋”意同，都是表示草茂盛之貌，而用在“送別”和“離別”這一特定的情境里，又使人不禁產(chǎn)生“離別了，離別了”的聲聲送別和告別的情境之中。“離”的現(xiàn)代義與表示草茂盛的古義相去甚遠(yuǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，教師從字的音義上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和識(shí)記：
師：“離離”讀音lí lí,下面老師念幾個(gè)表示顏色的字，你們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)字詞的讀音最接近“離離”?！半x離——紅紅”(學(xué)生搖頭)，“離離——藍(lán)藍(lán)”(學(xué)生搖頭)，“離離——紫紫”(學(xué)生搖頭)，“離離——綠綠”(學(xué)生點(diǎn)頭)。是啊，讀到“離離”就可以聯(lián)想到近音詞“綠綠”。
(教師板畫(huà)茂盛的草葉)
師：我們先看這蔥綠濃密的草葉，然后再看“離”的字形?！半x”字的筆畫(huà)很多，而且很不規(guī)整，一些筆畫(huà)相互交叉在一起的?？吹竭@樣的筆畫(huà)又可以使我們聯(lián)想到(指示板畫(huà)的茂盛的草葉圖)——
生：(有所感悟地)仿佛看到茂盛的小草枝葉相互交錯(cuò)在一起。
師：讀到“離離”的讀音就聯(lián)想到——
生：小草“綠綠”的顏色。
師：看到“離”字很多筆畫(huà)交叉的字形就聯(lián)想到——
生：小草茂密的葉子。
師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長(zhǎng)得——
生：綠綠的，又多又密。
師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是小草長(zhǎng)得——
生：非常茂盛。
一歲一枯榮——
枯——形聲字，木形古聲，原指樹(shù)木枝葉的枯萎，所以用“木”表義。本課引申指草葉的干枯、枯萎。一些學(xué)生靈活識(shí)記為“古”老的樹(shù)“木”容易干枯，教師認(rèn)可他們獨(dú)特和富有創(chuàng)造性的記憶方法。
榮——古文字的“艸”寫(xiě)如“艸”，像兩棵草形;“冖”古文字如“⌒”形，像隆起的山嶺形;“木”的古文字就像枝條伸展的樹(shù)木形。把“榮”的幾個(gè)部件分別析解后，再引導(dǎo)學(xué)生把它們組合起來(lái)想象其形義：春天來(lái)了，山坡(“⌒”)上小草(“艸”)萌發(fā)了，樹(shù)“木”也抽枝發(fā)芽，逐漸地枝繁葉茂了?！皹s”在課文里是特指小草長(zhǎng)得很茂盛。
(為了讓學(xué)生進(jìn)一步地理解“榮”“枯”的詞義，教師讓同學(xué)們做“榮枯”漢字操，教師發(fā)令——“榮”，只見(jiàn)同學(xué)們高揚(yáng)雙手，作小草茂盛生長(zhǎng)的樣子，一聲—— “枯”，只見(jiàn)同學(xué)們雙手下垂，東倒西歪，作小草枯萎的情狀。為了讓同學(xué)們更好地了解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過(guò)程，教師又作了如是口述：“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂，小草慢慢地長(zhǎng)出地面來(lái)了。長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，陽(yáng)春三月，小草越長(zhǎng)越高，越長(zhǎng)越茂密。夏天來(lái)了，小草長(zhǎng)得更茂盛了!秋天來(lái)了，一行行大雁往南飛，一片片樹(shù)葉落下地面，小草也慢慢地變黃了。冬天來(lái)了，北風(fēng)吹，雪花飄，小草也干枯倒伏下去了。”學(xué)生以手為小草，伴隨著教師描述的春夏秋冬的季節(jié)變化而作由“榮”到“枯”的形態(tài)演變。)
野火燒不盡——
野——古文字上林下土，表示郊外。教者依據(jù)現(xiàn)字形引導(dǎo)學(xué)生靈活析解：“野”中的“里”拆分為“田、土”，有田有土的地方會(huì)是哪呢?以此引導(dǎo)學(xué)生理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。
盡——“盡”的繁體為“盡”，原義為壇罐(皿)里的食物吃完了，手(彐)持涮把正在清洗壇罐?，F(xiàn)“盡”為簡(jiǎn)化字，教師先把字上下顛倒()，想象就像一個(gè)敞開(kāi)口子的大筐(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))，上面的兩點(diǎn)(゛)就像果子之類(lèi)的東西往里裝;而后把該字再倒置為“盡”(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))，筐里面的東西會(huì)怎樣呢?自然就會(huì)撒掉完了。所以，“盡”就是完全、全部的意思?！耙盎馃槐M”就是野火燒不完的意思了。
(教師畫(huà)出火燒地面枯草的簡(jiǎn)筆畫(huà))
師：大火燒啊，燒啊，不就把地面上的草都燒盡了嗎，為什么又說(shuō)燒不盡?
生：地下還有小草的根呢!
春風(fēng)吹又生——
生——“生”是象形字，為了使學(xué)生形象識(shí)記，教師用紙張擋住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上畫(huà)出上部的古文字形體“屮”(一棵草形)，分解這兩個(gè)部件后，學(xué)生就會(huì)自己把它們組合為：小草(屮)從泥“土”中生長(zhǎng)出來(lái)了的意思。
師：是啊，野火是燒不盡的， 到了第二年的春天，春風(fēng)一吹——小草(指示“屮”)就從泥土(指示“土”)里 ——
生齊： 生長(zhǎng)出來(lái)了!
師：從這個(gè)“生”字的字形你們看到了什么?
生：看到了小草從泥土中生長(zhǎng)出來(lái)的樣子。
師：從這個(gè)“生”字的字形你們還感悟到了什么?
生：小草的生命力非常的頑強(qiáng)!
(為了讓同學(xué)們完整地感悟詩(shī)意，教師提示桌面就是地面，小手表示小草，春天來(lái)時(shí)小手慢慢地從桌下伸出，越長(zhǎng)越高，夏天來(lái)了，長(zhǎng)得更加的繁榮茂盛了;秋天來(lái)了，天氣涼了，小草枯黃了，野火燒來(lái)了，學(xué)生扮的“小草”被燒得只剩下草根了，同學(xué)們紛紛地躲藏到桌子下，還有一兩個(gè)同學(xué)坐著不動(dòng)，老師幽默地說(shuō)：“喲，這兩棵草干嘛燒不死呀?!再放一把火，燒啊!燒啊!”這時(shí)這兩個(gè)同學(xué)也蜷縮到桌子下，聽(tīng)課的老師們頓時(shí)笑聲一片。老師這時(shí)又打著節(jié)奏問(wèn)道“草根草根你在哪里?”躲藏在桌下的同學(xué)們應(yīng)和著老師的問(wèn)話答道：“草根草根我在地里!”全場(chǎng)再次爆發(fā)笑聲。“為什么你們燒不死呀?”老師問(wèn)道，“因?yàn)槲覀兊牟莞诘乩?，野火是燒不死我們?”老師有問(wèn)道：“野火燒不死你們，說(shuō)明你們的生命力怎樣呀?”“我們的生命力很頑強(qiáng)!”學(xué)生答道?！笆茄剑瑏?lái)年春天，小草又會(huì)蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)了，小草的生命力真頑強(qiáng)呀!”這時(shí)桌下的同學(xué)們又伸展雙手，“小草們”又生長(zhǎng)了起來(lái)。至此，詩(shī)句的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想同學(xué)們已基本理解和感悟。)
(朗讀以上四句。簡(jiǎn)要講述“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”四句的意思。然后通過(guò)下面接續(xù)式的提問(wèn)加深對(duì)詩(shī)句的理解)
師：表現(xiàn)小草四季變化的詩(shī)句是——
生齊：離離原上草，一歲一枯榮。
師：表現(xiàn)小草生命力頑強(qiáng)的詩(shī)句是——
生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：描寫(xiě)小草漫山遍野，無(wú)邊無(wú)際的詩(shī)句是——
生齊：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。
師：表達(dá)詩(shī)人送別朋友深厚感情的詩(shī)句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
師：前面我們講到白居易送別朋友時(shí)，他的朋友曾經(jīng)一度悲觀，聽(tīng)了白居易吟誦這首詩(shī)后，他就振作起來(lái)了。大家再想想，這首詩(shī)中特別是哪兩句使得他的朋友格外的感動(dòng)和振奮，增強(qiáng)了生活的勇氣和信心?
生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：真是“英雄所見(jiàn)略同”啊!白居易16歲時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)，幾年后，已是20多歲小伙子的白居易來(lái)到了長(zhǎng)安城應(yīng)考，經(jīng)人介紹，前去拜見(jiàn)一位很有學(xué)問(wèn)的姓顧名況的大官人。這位顧大官人聽(tīng)說(shuō)他的名字叫“白居易”時(shí)開(kāi)玩笑說(shuō)道：“現(xiàn)在長(zhǎng)安城米價(jià)上漲，想要‘白白’‘居住’可不‘容易’喲!”當(dāng)這位顧大官人聽(tīng)了白居易誦讀完這首詩(shī)，特別是聽(tīng)到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句時(shí)，不禁連聲贊嘆“好詩(shī)!好詩(shī)!”。這時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)們想象，顧大官人看到白居易寫(xiě)得這樣好的詩(shī)時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢?先后兩位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“白居易呀白居易，你寫(xiě)得如此好的詩(shī)，想要在長(zhǎng)安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了!”老師聽(tīng)后打趣地說(shuō)：“是呀，當(dāng)年顧大官人就是這樣說(shuō)的!”為了進(jìn)一步第感受詩(shī)句的內(nèi)涵，老師又引發(fā)道：“不但古人喜歡這兩句詩(shī)，就是今天的人們也是非常喜歡這兩句詩(shī)，大家看過(guò)趙本山扮演老太太演唱的《小草》嗎?會(huì)唱的都唱出來(lái)——”于是，師生一起唱歌曲《小草》“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一顆無(wú)人知道的小草，從不寂寞，從不煩惱，你看我的伙伴遍及天涯海角……”
(讓學(xué)生熟讀全詩(shī)，有感情地重點(diǎn)誦讀這兩句詩(shī)。)
熟讀詩(shī)句
1.自由熟讀。
2.背誦讀(教師擦去板書(shū)的詩(shī)句，學(xué)生看版畫(huà)背誦，而后再擦去版畫(huà)背誦)。
3.學(xué)生依據(jù)教師提示的意境誦讀。
師：表現(xiàn)小草生命力頑強(qiáng)的詩(shī)句是——
生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：表達(dá)詩(shī)人送別朋友深厚感情的詩(shī)句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
…………
4.對(duì)對(duì)子接續(xù)讀
師：(出句)野火燒不盡，
生：(對(duì)句)春風(fēng)吹又生。
師：(出句)遠(yuǎn)芳侵古道，
生：(對(duì)句)晴翠接荒城。
…………
5.完整地感情誦讀。
師：今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是白居易送給他的朋友的。我們馬上就要下課，黃老師也要返回廣西了，我們就要分別了，大家愿意送送黃老師嗎?
生：愿意!愿意!!
師：怎樣表達(dá)這種送別的感情呢?就借用今天學(xué)習(xí)的兩句詩(shī)來(lái)表達(dá)送別的感情吧。哪兩句?
生：(略加討論后)又送王孫去，萋萋滿別情。
師：黃老師不是“王孫”呀，能不能改動(dòng)一下?
生：又送老師去，萋萋滿別情。
師：(把手揚(yáng)起，聲音響亮地)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生：(模仿老師的手勢(shì)和聲音)黃老師再見(jiàn)!
師：(聲音由強(qiáng)漸弱，似漸行漸遠(yuǎn)地)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生：(聲音相應(yīng)變小)黃老師再見(jiàn)!
師：(聲音纖細(xì)漸無(wú)，舉手長(zhǎng)勞勞，表示分離已遠(yuǎn)，人影依稀)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)……
生：(聲音漸無(wú)，張口無(wú)聲地)黃老師再見(jiàn)……
《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄3
師：《草》這一首古詩(shī)講的是什么事物?你是從哪里看出來(lái)的呢?
生：這首古詩(shī)講的是草。我是從題目看出來(lái)的。
師：好!從題目里能看出文章的意思，題目就好像文章的眼睛一樣。那么，你知道詩(shī)里寫(xiě)的是什么地方的草嗎?
生：(一個(gè)接著一個(gè)說(shuō))是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原來(lái)的草。
師：同學(xué)們能大膽發(fā)言，很好!好多同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個(gè)同學(xué)說(shuō)是“原來(lái)的草”，對(duì)嗎?
生：(紛紛回答)不對(duì)!不對(duì)!……
師：為什么不對(duì)呢?(學(xué)生面面相覷，教師稍作停頓)咱們問(wèn)的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說(shuō)的是“地方”，而“原來(lái)”是地方嗎?比如說(shuō)“我原來(lái)上幼兒園”，這里的“原來(lái)”是表示什么呢?
生：過(guò)去。
師：對(duì)，過(guò)去。“過(guò)去”是表示時(shí)間的，不是表示地方的。這句詩(shī)寫(xiě)的是原野上的草。大家想一想，在廣闊的原野上，那么一大片草，長(zhǎng)得綠油油，非常茂盛。那樣的景色該多美啊!(稍頓，把學(xué)生引入到美的意境中)那么，詩(shī)句中的“離離”是什么意思呢?
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
師：好!說(shuō)的都很好?，F(xiàn)在誰(shuí)能把“一歲一枯榮”的意思講一講?同桌、前后桌的同學(xué)可以圍在一起議一議。(學(xué)生討論)
師：好!誰(shuí)能先用“歲”字說(shuō)個(gè)句子?
生：過(guò)了新年后，我長(zhǎng)了一歲。
生：我爸爸30歲了。
師：對(duì)。“長(zhǎng)了一歲”就是過(guò)了一年?！皻q”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意思呢?你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎?
生：四個(gè)。
師：對(duì)。一年有四個(gè)季節(jié)--春、夏、秋、冬。在春天的時(shí)候，草長(zhǎng)得怎么樣呢?
生：非常茂盛。
師：對(duì)?！皹s”就是“茂盛”的意思?！翱荨庇质鞘裁匆馑寄?大家想一想，在北風(fēng)呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢?
生：黃黃的，干干的。
生：都快要干死了。
師：說(shuō)得對(duì)?！翱荨本褪恰案煽荨薄八廊ァ钡囊馑肌Ｄ敲?，“一歲一枯榮”的意思是什么呢?
生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
師：說(shuō)得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思?“燒不盡”是說(shuō)草的哪一部分沒(méi)有燒盡呢?
生：是說(shuō)草的根部沒(méi)有燒盡。
生：是說(shuō)草的根部沒(méi)有燒完。
師：好。再看最后一句“春風(fēng)吹又生”是什么意思?
生：春風(fēng)吹，小草又生出來(lái)了。
生：春天來(lái)了，春風(fēng)溫和地吹著，小草又生長(zhǎng)出來(lái)了，更茂盛了。
師：說(shuō)得很好?，F(xiàn)在，咱們看一段錄像。(放顯示詩(shī)意的課件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草燒光了。但是，春天來(lái)了，小草又茂盛地長(zhǎng)起來(lái)了。)看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的大意說(shuō)一說(shuō)?
生：(紛紛舉手)原野上的草非常茂盛。每年都要枯黃一次，茂盛一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂盛地長(zhǎng)起來(lái)了。
師：你看，原野上的小草是多么堅(jiān)強(qiáng)啊!那么大的野火也燒不盡它，春風(fēng)一吹，它又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)了?，F(xiàn)在，同學(xué)們把全詩(shī)讀幾遍，爭(zhēng)取很快背下來(lái)。
(學(xué)生朗讀)
師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)小表演。一個(gè)同學(xué)扮爺爺，一個(gè)同學(xué)扮小孫孫。孫孫放學(xué)回到家里，給爺爺講這首古詩(shī)。(學(xué)生紛紛要求表演。教師指名兩個(gè)學(xué)生分別扮演爺爺和孫孫。)
孫：爺爺，我背首詩(shī)給您聽(tīng)好嗎?
爺：好!背什么古詩(shī)?
孫：背《草》。今天上午我們剛學(xué)的。
爺：那么多的花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草呀?
孫：(一愣)嗯，因?yàn)椤驗(yàn)樾〔莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!
爺：噢--我明白了。背吧!
(孫背)
爺：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?
孫：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
爺：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
爺：哈!你看俺孫孫多有本事，小小年紀(jì)就會(huì)背唐詩(shī)，還會(huì)講意思呢!
師：這兩個(gè)同學(xué)表演得非常好，大家用掌聲鼓勵(lì)。(同學(xué)們熱烈鼓掌)
【評(píng)析】這段教學(xué)實(shí)錄具有三個(gè)特點(diǎn)：1.注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對(duì)詞義的理解到對(duì)詩(shī)句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì)，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。2.考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩(shī)的情境，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。3.啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意了提問(wèn)形式的多樣性。
《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄4
師：今天在這里和大家共同學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》一課。(板書(shū)課題，但把“塘”字故意寫(xiě)錯(cuò))對(duì)我寫(xiě)的課題有意見(jiàn)嗎?
生：老師的“塘”字寫(xiě)錯(cuò)了。
師：?jiǎn)?，怎么錯(cuò)了?
生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒(méi)有出頭兒。
(教師在學(xué)生指出的地方修改)
師：他說(shuō)得很對(duì)。漢字中有許多字都有這個(gè)結(jié)構(gòu)(教師寫(xiě)“肀”)如嚴(yán)肅的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀(jì)律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書(shū)寫(xiě)規(guī)律：凡是有一豎穿過(guò)這樣結(jié)構(gòu)中的許多橫，那這個(gè)結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒(méi)有一豎穿過(guò)，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
(教師又在課題中“草塘”二字下面畫(huà)圈)
師：這個(gè)“草塘”是什么東西?(笑聲)
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國(guó)的內(nèi)蒙古等一些地方。廣闊的原野上長(zhǎng)滿了牛馬羊愛(ài)吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活?？蛇@草塘，按課文里說(shuō)的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長(zhǎng)滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚(yú)或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養(yǎng)魚(yú)，二不種荷，就讓它長(zhǎng)草，還要長(zhǎng)滿，這個(gè)主人是不是有點(diǎn)傻?(眾笑)不過(guò)，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“大概”，可見(jiàn)你也不十分肯定。對(duì)嗎?
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?
師：你這個(gè)發(fā)言很聰明。第一，你用問(wèn)話的形式發(fā)言，最后答案等著我表態(tài)(笑聲);第二，你避開(kāi)了剛才那位同學(xué)說(shuō)的“池塘”二字——池塘好像是人開(kāi)的，“水塘”就不一定了，不會(huì)再跑出來(lái)一個(gè)傻子;(笑聲)第三，從你的答話中可以聽(tīng)出來(lái)，你是讀過(guò)課文后吸收了課文里的一些知識(shí)。我說(shuō)得對(duì)嗎?
生：(笑了)對(duì)。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說(shuō)的沼澤地。我去過(guò)東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車(chē)一直往東走，到哈爾濱再往東走，過(guò)牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長(zhǎng)滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長(zhǎng)在水中。這些地方還開(kāi)辟了丹頂鶴的養(yǎng)殖保護(hù)區(qū)，真的很美。你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎?
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過(guò)去叫什么?(生無(wú)言)課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的……
生：(齊)北大荒。
師：對(duì)，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開(kāi)墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說(shuō)，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎?
生：聽(tīng)說(shuō)是北大倉(cāng)。
師：對(duì)，我們今天學(xué)的“可愛(ài)的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過(guò)課文沒(méi)有?
生：讀過(guò)了。
師：讀了幾次?
生：一次。
師：還想不想讀?
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說(shuō)。說(shuō)什么，我也不管。我想你不會(huì)站起來(lái)說(shuō)你放學(xué)回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開(kāi)始讀吧。(學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導(dǎo))
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說(shuō)嗎?
生：我讀了課文后覺(jué)得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚(yú)。
生：作者去草塘作客，他愛(ài)上了這個(gè)地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它?能打住它嗎?
師：你提了一個(gè)問(wèn)題。好，你先記住你的這個(gè)問(wèn)題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說(shuō)，“老師我提的問(wèn)題您還沒(méi)解決呢!”行嗎?(生答：可以)
生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個(gè)問(wèn)題你一會(huì)就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫(xiě)這篇文章究竟想寫(xiě)什么?是寫(xiě)草塘美麗呢?還是寫(xiě)他喜愛(ài)這個(gè)草塘?
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，水平很高。我們呆會(huì)兒要重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題。
生：我還想說(shuō)一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚(yú)、有狍子，剛才王文問(wèn)的狍子干什么要用棒子打它?我認(rèn)為是獵人不用槍?zhuān)冒糇尤ゴ蜥笞?，說(shuō)明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負(fù)老好人嗎?”眾笑)這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書(shū)上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎?那不迷失方向嗎?
師：你真是個(gè)可愛(ài)的孩子，能替別人著想。(笑聲)別擔(dān)心，當(dāng)?shù)厝丝倳?huì)有辦法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎?好了，大家說(shuō)了一些，說(shuō)得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問(wèn)題，提得特別好。她說(shuō)這篇文章究竟是要寫(xiě)什么，寫(xiě)草塘還是寫(xiě)作者喜愛(ài)草塘。你們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題?
生：我認(rèn)為是寫(xiě)草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫(xiě)的。
師：其他同學(xué)有什么見(jiàn)解?
生：我覺(jué)得這篇課文又寫(xiě)草塘的美麗富饒，又寫(xiě)作者愛(ài)草塘。因?yàn)椴萏撩利惛火垼艕?ài)草塘。
師：你說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)道理。不過(guò)我覺(jué)得有點(diǎn)別扭，照你這樣說(shuō)，那些不美也不富的地方怎么辦?還愛(ài)不愛(ài)?不過(guò)這是另外一回事，還有別的意見(jiàn)嗎?
生：我也認(rèn)為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來(lái)大家意見(jiàn)比較一致。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課文是寫(xiě)草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說(shuō)，我一說(shuō)你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來(lái)試一試。如果能講得通，那就說(shuō)明大家的看法是對(duì)的。大家打開(kāi)書(shū)，這篇課文雖然不太長(zhǎng)，但自然段很多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包容了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡(jiǎn)短的對(duì)話。大家再瀏覽一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來(lái)，看它們各寫(xiě)了什么?
(學(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落)
生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的。(笑聲)
師：啊，你還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——三行以上。(笑聲)好吧，你先說(shuō)第一個(gè)大的段落是哪一段?
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的?
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習(xí)慣，帶去的幾本書(shū)……
師：(打斷)這樣說(shuō)太復(fù)雜了，簡(jiǎn)單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?
生：(看書(shū)，找，突然醒悟)他呆膩了!
師：對(duì)，這不就概括出來(lái)了嗎?我把它記錄下來(lái)。(教師在黑板靠邊處寫(xiě)“呆膩”)知道什么叫“膩”嗎?
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了?
生：他覺(jué)得沒(méi)意思。
師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁?
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系?
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對(duì)。你們吃過(guò)肥肉沒(méi)有?就是那種這么厚的(用手做式)白膘子的肉，吃過(guò)嗎?什么味道?
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當(dāng)然也就是……
生：不想呆了。
師：對(duì)，沒(méi)意思，沒(méi)趣味、無(wú)聊、對(duì)吧?再說(shuō)，還有哪些大的段落?
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么?概括。
生：這一段講他看到了草塘，說(shuō)草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。(板書(shū)“景美”)下面還有哪段?這次既要說(shuō)是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來(lái)。
生：還有第7段，寫(xiě)草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。(板書(shū)“物富”)
生：第9自然段，也是講物富。(教師板書(shū)“物富”)
生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書(shū)“物富”)
生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書(shū)“景美”)
(此時(shí)板書(shū)出現(xiàn)如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)
師：非常好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包容了課文的主要內(nèi)容。正像你們說(shuō)的，主要寫(xiě)了草塘的美麗富饒?？墒悄銈冏屑?xì)琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢?先寫(xiě)一個(gè)呆膩了，第二寫(xiě)景美，下面一下子連續(xù)寫(xiě)了三個(gè)物富，最后卻又寫(xiě)到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們?cè)囍址侄?
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最后一個(gè)景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容似乎很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，作者為什么不把景美寫(xiě)到一處，搞得前一個(gè)景美，說(shuō)了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了?
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最后的景美是一段。也是寫(xiě)這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎?
生：可以。
師：這就是說(shuō)，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說(shuō)不出什么根據(jù)，可見(jiàn)也有問(wèn)題，或者是說(shuō)不清楚道理。
生：第一個(gè)呆膩單獨(dú)算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最后一個(gè)景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個(gè)作者寫(xiě)文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫(xiě)了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)
(還有學(xué)生要發(fā)言)
師：好了，先不說(shuō)了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來(lái)分段，不管怎樣也分不好，說(shuō)不清，是不是作者真的出了毛病了?當(dāng)然不是，是我們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。大家看課題，“可愛(ài)的草塘”，它是說(shuō)草塘美麗富饒嗎?
生：不是。
師：那么是說(shuō)草塘怎樣?
生：說(shuō)草塘可愛(ài)。
師：這說(shuō)對(duì)了。說(shuō)草塘可愛(ài)，可見(jiàn)作者寫(xiě)這篇文章是想表達(dá)他對(duì)草塘的喜愛(ài)之情，你們覺(jué)得是嗎?
生：是。
師：看，怎么樣?我剛才說(shuō)我一表態(tài)，你們就要跟著我跑?，F(xiàn)在就跟隨上跑了吧?(眾笑)不過(guò)，這樣跑過(guò)來(lái)就對(duì)了，(笑聲)但是有同學(xué)可能會(huì)想，文章中確實(shí)寫(xiě)了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當(dāng)做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛(ài)它!因此說(shuō)，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫(xiě)景寫(xiě)物的文章。明白了嗎?
生：明白了。
【第一課時(shí)】第二部分
師：既然這樣，我們學(xué)習(xí)這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應(yīng)該去研究作者的情感，這是學(xué)習(xí)抒情散文的一個(gè)很重要的方法。要記住，要學(xué)會(huì)運(yùn)用它?，F(xiàn)在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開(kāi)始，初到北大荒時(shí)，他愛(ài)這草塘嗎?(學(xué)生讀書(shū))
師：好了，有見(jiàn)解可以說(shuō)。
生：他開(kāi)始不愛(ài)草塘。因?yàn)榈谝欢握n文說(shuō)得很清楚：不習(xí)慣、沒(méi)意思。小麗也說(shuō)他呆膩了，這都是說(shuō)他不愛(ài)草塘。
師：我同意你的看法。(板書(shū)：“不愛(ài)草塘“)你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來(lái)嗎?
(生讀課文)
師：聽(tīng)我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛(ài)草塘就是這一句說(shuō)出來(lái)的。再讀一次。
(生再讀)
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說(shuō)“沒(méi)意思“，你就得讀得沒(méi)意思。(眾笑)
(生齊讀，讀得不錯(cuò))
師：很好，我想問(wèn)一下，他為什么不愛(ài)這個(gè)草塘呢?
生：他不習(xí)慣。
師：好像不是，為什么不習(xí)慣呢?
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛(ài)。
師：有點(diǎn)道理。(板書(shū)“不知草塘“)他根本不知道草塘是什么樣子的，當(dāng)然不會(huì)愛(ài)這個(gè)草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢?
生：他沒(méi)去過(guò)草塘。
師：你怎么知道他沒(méi)去過(guò)呢?生：因?yàn)檎n文后面說(shuō)他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書(shū)，根本哪兒也沒(méi)去，一下子看完了好幾本書(shū)。
師：對(duì)啊，他只呆在家里看書(shū)，當(dāng)然知不知道草塘的實(shí)際情況?
生：不知道。
師：他離開(kāi)實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這叫遠(yuǎn)離實(shí)際，可以這樣說(shuō)嗎?
生：可以。(教師板書(shū)“遠(yuǎn)離實(shí)際“)
(此時(shí)黑板上板書(shū)為“不知草塘不愛(ài)草塘遠(yuǎn)離實(shí)際”)
師：挺有意思，課題是《可愛(ài)的草塘》，可他一開(kāi)始先說(shuō)他不愛(ài)，作者想干什么?
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過(guò)來(lái)的。
師：有道理，有道理!作者要寫(xiě)出他的情感的發(fā)展變化過(guò)程，是嗎?
生：是。
師：我們?cè)賮?lái)看板書(shū)，看這三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系呢?能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：因?yàn)樗恢萏?，所以他不?ài)草塘。
師：對(duì)，再說(shuō)。
生：因?yàn)樗麤](méi)去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對(duì)，但我要求說(shuō)黑板上的這三個(gè)詞語(yǔ)。
生：(重說(shuō))因?yàn)樗h(yuǎn)離實(shí)際，所以他不知草塘。
師：能把三個(gè)詞語(yǔ)都說(shuō)上嗎?
生：因?yàn)椴粣?ài)草塘……因?yàn)檫h(yuǎn)離實(shí)際，所以不愛(ài)草塘……
師：再想想，誰(shuí)是誰(shuí)的原因，誰(shuí)是誰(shuí)的結(jié)果?
生：因?yàn)檫h(yuǎn)離實(shí)際所以不知草塘，因?yàn)椴恢萏粒圆粣?ài)草塘。
師：說(shuō)對(duì)了，還有別的說(shuō)法嗎?
生：他之所以不愛(ài)草塘，是因?yàn)椴恢萏痢?/p>
師：接著往下說(shuō)。
生：(接)之所以不知草塘，是因?yàn)樗h(yuǎn)離實(shí)際。
師：很好，能不能不說(shuō)因果關(guān)系的句子?
生：作者不但不知草塘，而且不愛(ài)草塘。
師：聽(tīng)起來(lái)好像能說(shuō)通，但是細(xì)一琢磨，有點(diǎn)不合理。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的，不知道的事物，一般不會(huì)產(chǎn)生什么情感。我問(wèn)你，你愛(ài)王大強(qiáng)不愛(ài)?(教師隨口杜撰了一個(gè)人名)
生：王大強(qiáng)是誰(shuí)?(眾笑)
師：你不認(rèn)識(shí)他吧，愛(ài)他不愛(ài)?
生：不知道，這個(gè)人要是討厭，我就不愛(ài)他。(眾笑)
師：說(shuō)得很好，你不認(rèn)識(shí)他，就是不知道他，是嗎?
生：是。
師：所以你也說(shuō)不上愛(ài)他不愛(ài)他。你又說(shuō)他要是很討厭，你就不愛(ài)他。當(dāng)你知道他很討厭時(shí)，說(shuō)明你認(rèn)識(shí)他了，知道他了，才可能產(chǎn)生情感，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：所以你只能說(shuō)“我不知道或不認(rèn)識(shí)王大強(qiáng)，所以不愛(ài)他。”能說(shuō)“我不但不知道王大強(qiáng)，而且不愛(ài)他。”能這樣說(shuō)嗎?
生：(思索后)我覺(jué)得也能這樣說(shuō)。(眾笑)
師：那么后來(lái)你知道王大強(qiáng)是一個(gè)很可愛(ài)的人，那怎么辦?
生：我再愛(ài)他。(眾大笑)
師：你不是已經(jīng)提前說(shuō)了“我不但不認(rèn)識(shí)王大強(qiáng)，而且不愛(ài)他”嗎?說(shuō)得那么肯定。(生無(wú)言)
師：不能用剛才他說(shuō)的遞進(jìn)關(guān)系的連詞，能不能用別的?
生：(齊)不能。
師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生議論)
生：如果作者知道草塘，他就會(huì)愛(ài)草塘。
師：能說(shuō)得通，但這樣假設(shè)可能有兩種結(jié)果，如果知道草塘而且草塘很美，那當(dāng)然能愛(ài)草塘了;但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛(ài)這樣的草塘嗎?
生：不愛(ài)了。
師：關(guān)于第一段，作者剛?cè)ケ贝蠡模€不愛(ài)草塘的情況，我們先說(shuō)到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺(jué)了?(學(xué)生讀課文)
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說(shuō)這草塘真美啊!
生：課文寫(xiě)草塘美那一段寫(xiě)得非常好，還由近到遠(yuǎn)地寫(xiě)了草的顏色。
師：你說(shuō)的不錯(cuò)，能把這一段讀得很美嗎?
生：(讀)“說(shuō)走就走……跟藍(lán)天相接。”
師：第一次看到，激動(dòng)不激動(dòng)?
生：激動(dòng)。
師：你激動(dòng)了嗎?(眾笑，教師示范)
“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海一樣?！贝蠹野堰@句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠(yuǎn)，聽(tīng)我怎么表現(xiàn)。(范讀)“仔細(xì)瞧那浪花……跟藍(lán)天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來(lái)。(學(xué)生在教師手勢(shì)指導(dǎo)下齊讀課文)
師：讀得不錯(cuò)了，你們推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一下。(學(xué)生推薦一人)
(被推薦的學(xué)生讀課文，讀得很好)
師：名不虛傳!誰(shuí)敢跟她比?(一學(xué)生自薦起來(lái)讀)
師：比得過(guò)去嗎?(學(xué)生眾說(shuō)紛紜)啊!男同學(xué)說(shuō)男同學(xué)讀得好，女同學(xué)說(shuō)女同學(xué)讀得好，還都有點(diǎn)“地方保護(hù)主義”!(眾笑)
確實(shí)他們讀得都不錯(cuò)，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現(xiàn)在是站在第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)比他們讀得好，就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，他們就坐下。誰(shuí)能把他們讀坐下?
(眾笑，一學(xué)生起來(lái)讀課文)
師：你們自己衡量一下，誰(shuí)覺(jué)得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學(xué)生自己坐下，眾笑)
師：(對(duì)這個(gè)學(xué)生)其實(shí)你讀得也不錯(cuò)，就是這幾句，(范讀)“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！蹦懵?tīng)我這么讀，有什么感覺(jué)?
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會(huì)感覺(jué)，說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?
生：動(dòng)態(tài)。
：誰(shuí)敢舉手說(shuō)，我是班里讀得最好的?(有兩三個(gè)學(xué)生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學(xué)。人要沒(méi)有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對(duì)自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會(huì)努力去辦。好，你來(lái)讀。你還可以選一個(gè)伴兒和你一起讀。(學(xué)生指一人)
(兩個(gè)學(xué)生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)
師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學(xué)生再次齊讀，老師指揮)
師：我們?cè)賮?lái)看課文。剛才我們讀的內(nèi)容是“我”親眼看見(jiàn)的，可以叫目……
生：(接)目睹。(教師板書(shū)“目睹”)
師：這次隨小麗出來(lái)，他只是看到了草塘嗎?
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里的事情。
師：對(duì)，那就是說(shuō)，他不僅有了目睹，還有了什么?(生答：耳聞)對(duì)，耳聞。(板書(shū)“耳聞”教師看表)喲!光顧讀課文了，時(shí)間過(guò)了，我們先下課，一會(huì)再學(xué)好嗎?
《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄5
一、激趣導(dǎo)入
師：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們?nèi)ソ加巍?/p>
師：你見(jiàn)過(guò)怎樣的草地?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?板書(shū)：()的草地
生：各抒己見(jiàn)。
師：你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎?(板書(shū)：金色)
生：沒(méi)有。
二、認(rèn)讀生字詞
師：你們想去見(jiàn)見(jiàn)嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。
生：(出示生字詞)自由讀生字詞。
師：看看誰(shuí)能拿到去金色草地的入場(chǎng)券。(出示生字詞，抽號(hào)檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀情況)
生：抽號(hào)認(rèn)讀并帶讀。
師：同桌互讀。
生：同桌互讀檢測(cè)。
師：檢測(cè)(師指字，全班齊讀)。
師：“?！弊趾臀覀儗W(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似?(師板“要”字，區(qū)分字形。)
生：全班書(shū)空。
師：“釣”字和哪個(gè)字相似?(師板“鉤”字，區(qū)分字形。)
生：在桌面上書(shū)空。
三、感知課文
師：看來(lái)生字寶寶讀得不錯(cuò)，管理員說(shuō)你們可以拿到入場(chǎng)券了。現(xiàn)在讓我們手拉手，帶上生字寶寶到金色的草地上玩，誰(shuí)愿意跟我一起去?
師：聽(tīng)老師讀課文，什么時(shí)候愿意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。
生：喜歡的段落站起來(lái)讀。
師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個(gè)小意見(jiàn)，遇到逗號(hào)、句號(hào)要停頓。下面請(qǐng)大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了草地的什么秘密?把它畫(huà)下來(lái)。(板書(shū)：發(fā)現(xiàn))
生：讀、畫(huà)、自己說(shuō)說(shuō)(師巡視)。
師：請(qǐng)?jiān)谛〗M開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，說(shuō)說(shuō)你在草地發(fā)現(xiàn)了什么?
生：小組內(nèi)交流。
師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發(fā)現(xiàn)的秘密變成問(wèn)題，考考其他同學(xué)。
生：自己準(zhǔn)備寫(xiě)提出的問(wèn)題。
師：抽號(hào)讀出自己的問(wèn)題。
生：早上的草地是什么顏色的?(板書(shū)：早上綠)
生：為什么早上的草地是綠色的?
師：指導(dǎo)朗讀“花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”。
生：女生讀、男生挑戰(zhàn)女生、全班讀。
生：中午的時(shí)候，草地為什么是金色的?
師：你請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答?
生：因?yàn)橹形绲臅r(shí)候，花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，所以草地也是金色的。
師：把這個(gè)秘密告訴你的同位。
生：同位互說(shuō)。
師：你們一起告訴我吧!課文哪句話告訴我們?知道的站起來(lái)讀。
生：齊讀句子。
