第一次讀這篇文章就被文中父親偉大的父愛深深地感動，看完趙老師的實錄再一次被震撼，以此小編特此整理《地震中的父與子》教學(xué)實錄及點評，僅供參考！
師：同學(xué)們好！
生：老師好。
師：今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)這個單元的第一篇課文，請大家齊讀課題。
生：（齊讀）地震中的父與子。
師：讀得很清楚，聲音還可以再響亮一點嗎？
生：（齊讀）地震中的父與子。
師：地震中的父與子，這是一場怎樣的地震？在這場地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事？請同學(xué)們把書翻開，自由地朗讀課文，尋找這兩個問題的答案。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（學(xué)生自讀課文。）
師：讓我們來交流一下，這是一場怎樣的地震？
生：這是一場突如其來的大地震。
師：你從哪兒知道的？
生：（讀）有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
師：30萬人，不到四分鐘，災(zāi)難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請你再讀讀這個句子。
生再讀。
師：還從哪里讀出了這是一次非常嚴(yán)重的大地震。
生：（讀）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
師：昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請大家再讀讀這個句子。
生齊讀。
點評：開場不多的幾句師生對話，教師的反饋仍讓人眼前一亮。一組數(shù)字，兩個場景，巨大的反差，強烈的對比，教師的提示，既讓學(xué)生了解了突如其來的地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識到作者遣詞用句的功夫。盡管我們心里清楚，這短短的精彩的串場語應(yīng)該不是即興的有感而發(fā)，但它卻說明了教師備課時既關(guān)注“寫什么”，也關(guān)注“怎樣寫”，說明了教師對語言保持著足夠的關(guān)注與敏感，這對一個語文老師來說是很重要的。
師：周老師這里給同學(xué)們帶來了一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）這是洛杉磯大地震后拍下的照片。高高的地交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個消防隊長望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。災(zāi)難之后的洛杉磯遭到巨大的破壞，變得如此荒涼，這樣的地方就叫做——（課件出示“廢墟”一詞）
生：“廢墟”
師：剛才我們還看到了火光沖天的——（課件出示“爆炸”一詞）
生：爆炸
師：看到一片又一片的——（課件出示“瓦礫”一詞）
生：“瓦礫”
師：這一課還有一個生字，我們要讀準(zhǔn)它的平舌音。（課件出示“砸”）
生：砸
師：生字學(xué)得真好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀課件中的生字詞語。
師：這就是大地震留在我們腦海中的幾個詞語，就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事呢？
生：父親安頓好受傷的妻子，然后就去一地廢墟的兒子的學(xué)校救兒子。
師：結(jié)果呢？
生：結(jié)果他不僅救出了兒子，還救出了兒子的14個同學(xué)。
師：說得清楚明白。周老師給你一個建議，如果能夠再加上時間、地點、事情的起因，就能完整地說出這篇課文的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試。
生：有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，有個父親安頓好自己受傷的妻子之后，就沖到了兒子的學(xué)校，從廢墟中救出了兒子和他的14個同學(xué)。
師：父子倆終于又——
生：父子倆終于又團(tuán)聚了。
師：的確，面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？
生：他們父子倆是一位了不起的父子。
師：是一位嗎？
生：這是兩位了不起的父與子。
師：他們是一對了不起的父子。再來一遍。
生：這是一對了不起的父與子。
師：這是一對了不起的父與子（師板書）。了不起的父親，了不起的兒子。這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。請同學(xué)們靜心默讀課文1－12自然段，在這部分課文當(dāng)中，有許多有關(guān)父親的描寫，請仔細(xì)看一看，從哪些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。開始吧。
（學(xué)生默讀課文，圈點批注，教師巡視。）
師：咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？
生：（讀）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
師：說說你的理由。
生：因為他堅持了很久，我覺得他非常了不起。
生：我覺得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來勸說他，他的回答只是我一定要救出我的兒子。
師：不聽別人的勸阻。還有嗎？
生：我還從第3自然段看出這位父親了不起，因為他想起對兒子的承諾，所以他就去兌現(xiàn)他的承諾。
師：真好，同學(xué)們從這么多地方，從字里行間讀出了父親的了不起。咱們就一個一個地來交流。先來看看剛才這位同學(xué)說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。請同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說父親？
生：有消防隊長、警察，還有路過的人。
師：路過的人、消防隊長、還有警察，他們都勸了父親，說說他們分別是怎么勸的？
生：（讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?/p>
師：消防隊長怎么勸？
生：（讀）太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。
師：警察怎么勸？
生：（讀）你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。
師：面對他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請同學(xué)們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思。
師：而且最后兩句話還——
生：一模一樣。
師：同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復(fù)的三句問話?？墒牵赣H說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。
生：第一次他說“誰愿意幫助我？”有點懇求的心情。
師：從第一句話里，你讀出了懇求。
生：第二句是：“你是不是來幫助我？”我感覺這句話里有急切的感覺。
師：你是怎么體會的？
生：我是從他問消防隊長的話中體會出再晚一點，兒子可能就有生命危險。
師：還有誰給他補充補充。
生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是負(fù)責(zé)什么工作的嗎？
生：是負(fù)責(zé)救援工作的。
師：所以，見到消防隊長——
生：他見到消防隊長，以為是來幫助他救兒子的。
師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學(xué)說的那樣，他的心情是非常的——
生：急切。
師：還有誰愿意說？
生：還有就是警察的話：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！笨筛赣H的回答是：“你是不是來幫助我？”父親的回答呀，有一點生氣。
師：有點生氣？快給我們說說。
生：父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？”（學(xué)生的發(fā)言極富情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）
師：父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？這是一場什么樣的地震？
生：突如其來，傷害巨大的地震。
師：所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？
生：能。
師：誰來說說？
生：父親的堅持表現(xiàn)了他對自己兒子的愛。
師：同學(xué)們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來讀一讀。周老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。
師：（引讀）當(dāng)有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——
生：（讀）誰愿意幫助我？
師：（引讀）當(dāng)消防隊長出現(xiàn)在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問——
生：（讀）你是不是來幫助我？
師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道——
生：（讀）你是不是來幫助我？
師：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？
生：因為每個父親都愛自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面，很可能會有生命危險，每個父親都會這樣做。
師：你也不會離開？
生：不會。
師：（走到另一生旁邊問）你為什么不離開？
生：因為每個父親都愛自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應(yīng)過兒子，說不管發(fā)生什么，我總會和他在一起。
師：那其實是父親對兒子的一句——
生：承諾。
師：原來是這樣。我想問這位父親（師又問另一學(xué)生），你為什么不對大家說清楚呢？
生：因為我怕他們不理解我救兒子的急切的心情。
師：大家的心都是相通的，他們能理解。你為什么不去跟大家說清楚？
生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說清楚，就會耽誤幾分鐘，兒子就會有生命危險。
師：因為我沒有時間，我要爭取分分秒秒的時間去——
生：救兒子。
師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。當(dāng)有人勸他時，他是懇求地問——
生：誰愿意幫助我？
師：消防隊長勸他時，他急切地問——
生：你是不是來幫助我？
師：警察來勸他時，他是崩潰地問——
生：你是不是來幫助我？
師：就是透過父親這三句簡單重復(fù)的問話，我們真真切切地感受到這是一位——
生：了不起的父親。
點評：周明玉老師在這個時間段的教學(xué)，真的把語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)揮到了極致，進(jìn)入到教學(xué)的藝術(shù)境界?！罢埻瑢W(xué)們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？”“大家的心都是相通的，他們能理解，父親為什么不去跟大家說清楚？”，通過老師步步為營的追問，通過老師排比式的導(dǎo)讀，通過老師設(shè)身處地的模擬對話，學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的生命狀態(tài)中，學(xué)生終于體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多并沒有停止施救的專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，是不是喪失理智，是不是精神失常都無關(guān)緊要，重要的是他們看到了一位特殊狀態(tài)下的父親。
不過，周老師最后為了呼應(yīng)主干問題，強化告訴學(xué)生這是一位了不起的父親。我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父親的個體行為，就像我在想其他父親選擇無可奈何，是不是就可以認(rèn)為“偉大的父愛”與他們無關(guān)。
師：剛才同學(xué)們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起。那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（課件出示句子）請全班男同學(xué)來讀讀這句。
男生讀：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
師：有哪些同學(xué)都畫下了這個句子。
生：因為這句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來挖的，而且這“挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，讓人感到他挖的時間很長，很漫長。
師：你讀懂了這個“挖”字，請你讀。
生讀句子。
師：還有誰對“挖”字特別有感受？
生：父親當(dāng)時沒有任何工具，而且當(dāng)時也沒有任何人來幫助他，這段描寫，一是寫出時間很漫長，二是寫出父親的辛苦勞累和堅持不懈。
師：體會很深刻，請你讀。
生讀句子。
師：周老師有一個問題想請教大家。在父親挖掘兒子的時候，可能會有哪些動作？
生：他可能會掏，會搬。
生：他可能還會挖，會刨。
生：我認(rèn)為他可能還會扔。
師：可是，這么多動作，作者只寫了一個“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？為什么就只寫一個“挖”字？
生：這個“挖”字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。
師：一個“挖”字堅持了36個小時，你看出了他的勞累。
生：透過“挖”字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己的孩子。
生：透過這個“挖”字，我看到這位父親是用雙手來挖的，兩個白天，一個晚上，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會有事，他永遠(yuǎn)跟兒子在一起。
師：透過“挖”字，你看到了父親的形象，也體會到了他的內(nèi)心。是啊，一個“挖”字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個“挖”字，讓我們深深地體會到了父親的勞累和堅持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力。讓我們定格這個“挖”字，讀好這個“挖”字。
師：他挖了——
生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
師：作者這樣羅列時間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出挖了36小時呢？
生：這樣寫，更能體現(xiàn)他挖了很久。
師：體現(xiàn)出時間的漫長。
生：這樣寫更能表現(xiàn)父親的堅持。
生：通過這樣寫，我們可以看出父親的決心。
師：帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進(jìn)程？
一生讀句子，很急促。
師：你為什么讀得這么急促？
生：我要讀出父親心里的焦急。
另一生讀句子，語速緩慢。
師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）
生：因為時間過得那樣漫長，父親那樣勞累。
師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰來？
一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。
師：為什么這樣讀？
生：這樣才能讀出我對父親的崇敬。
師：是啊，那是怎樣的36個小時呀？
生：是地震中的36個小時。
師：也許會發(fā)生——
生：大爆炸。
師：也許會發(fā)生——
生：塌方、余震。
師：可是這位父親依然堅持挖了——
生：36小時。
師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的時間的進(jìn)程，他依然堅持挖了——
生：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了——
生：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
師：我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？
生：是信念。
生：是父親對兒子的承諾。
生：是父親救出兒子的決心
生：是父親對兒子深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。（出示課文片斷）
全體女生讀：
他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。
全體男生讀上面的語段。
師：就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。
全班學(xué)生齊讀。
師：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學(xué)們來看。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）
師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……
天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
學(xué)生在音樂中寫話。
師：讓我們來聽一聽已經(jīng)寫完了的同學(xué)的話。請你動情地讀給大家聽。
生：親愛的阿曼達(dá)，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。
生：親愛的阿曼達(dá)，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。（掌聲）
師：你的心聲一定會傳到阿曼達(dá)的耳邊。
生：親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠(yuǎn)愛你。（掌聲）
點評：一堂課，教學(xué)主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則學(xué)生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉。這堂課的教學(xué)主線很清晰：走進(jìn)父親。主干問題很明顯：從哪些語句中你讀出了父親的了不起？并且在主干問題之下，周老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，一節(jié)課選的點不宜過多，貴在以少勝多，教學(xué)點太多，就是“推土機”——只有淺表層面的推進(jìn)，教學(xué)點精要，就是“打樁機”——抓住一點深入開掘，以點帶面。在這節(jié)課中，周老師一共選了三個教學(xué)點：一句話、一個場景、一個形象，并且這三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值。這節(jié)課的這些特點是我們不能忽視的。
師：爸爸永遠(yuǎn)愛你！謝謝同學(xué)們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——
生：父親。
師：這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——
生：父愛。
師：下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。
