突出中心作文教學是語文教學的重要組成部分。那么該如何教學呢?今天小編就給大家?guī)怼秾懽魍怀鲋行摹方虒W設計，希望能幫助到大家!

《寫作突出中心》教學設計1

訓練目標：

1、培養(yǎng)寫作的目的意識。

2、學會根據中心合理地選擇材料。

3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節(jié)或細節(jié)詳寫。

4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。

訓練重難點：

1、中心明確，詳略得當。

2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。

課時安排：2課時

導學過程：第一課時

一、情境導入

1、導入：游戲：猜成語將寫著“雞飛狗跳、抓耳撓腮、搖頭擺尾、坐井觀天”字樣的四張紙折疊起來，由四個同學分別抽出一張，用動作和表情比劃，班里的其他同學猜。

設計意圖：用游戲激發(fā)學生興趣，引出學習內容。

師生活動：老師組織游戲并適時引出學習內容。

2、查一查---檢查預習

問題一：什么叫中心?中心有什么作用呢?

明確：中心是寫作文、說話時最核心的內容或話題。有了中心，文章也就有了主心骨;沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，雜亂無章，叫人不知所云。

設計意圖：讓學生對本節(jié)課的學習內容先有一個大體上的認知。

師生活動：同學們自主學習教材P107-P108的《寫作導引》，勾畫要點，回答問題。

問題二：怎樣才能做到突出中心?你們平時是怎么做的呢?

明確：首先要有貫穿全文的線索，文章就圍繞這條線來寫。還要注意安排好內容的主次和詳略。開門見山表明中心;有力材料支撐中心;主體有指向中心的描寫;結尾抒情議論強化中心等。

設計意圖：引導學生回顧重溫“圍繞中心來寫”常用技法。

師生活動：學生交流，教師提問。

3、學一學---技法探尋

問題三：閱讀下面的短文，回答相應的問題。

堅持就會成功

(1)獲得成功的方法很多，我認為：堅持就會成功，只要你能堅持下去，就一定會獲得成功。

(2)烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風似熱浪撲來。柳條無精打采地低著頭，知了不住地在枝頭發(fā)出令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。(3)為了通過即將到來的舞蹈過級考試，我正在訓練場上刻苦訓練。手握著發(fā)燙的把桿，我開始了基本動作的練習，不一會兒，我的全身都被汗水浸透了。我覺得自己如同囚禁在蒸籠中，渾身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起來了。

(4)“放棄嗎?”我悄悄地問自己。抬起頭，我無意中看到了正在旁邊看書的媽媽。她為了通過業(yè)務考試，連續(xù)幾個月苦讀。就連陪我練舞蹈的空兒，都變成了她讀書的時間。此時，刺眼的陽光穿透玻璃，照在媽媽的后背上，媽媽坐在堅硬矮小的椅子上，她的頭發(fā)因汗水的浸潤變得微濕，但她仍然坐在在那里專注地讀著，手中的筆還在不停的畫著，時而雙眉緊鎖，時而微微點頭??媽媽這么大年齡，為了獲得成功，都還在不懈堅持，難道我就這么輕言放棄?不!我要和媽媽比一比!

(5)我的心又重新回到了訓練場上，手握把桿，將自己的腰板挺直到最完美的極限。一踢腿，一抬臂，一轉身，一收腹，認真地做著每個動作。一遍，兩遍，重復，再重復，任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，咸咸的澀澀的??一分鐘，十分鐘??時鐘的每一次滴答聲都清脆而響亮地敲在我的心上。雖然身體的疼痛不間斷的侵襲著我，但我始終如一的努力向上伸展著，伸展著??旋轉??再旋轉??再踢腿，再抬臂，再轉身，再收腹，繃直的腳尖和地板摩擦出好聽的聲音，手臂努力向上，身體在空中旋轉劃出美麗的弧度，我好象穿上了帶有魔力的紅舞鞋，與音樂完全的融合在一起。我忘情地跳著，任憑汗水滴落在地板上??

(6)一個月后，我收到了考級通過的成績單，我的心中充滿了喜悅，因為我收獲的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發(fā)現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的人生財富。

①第二段描寫了什么?這種描寫對表現中心有什么作用?

明確：描寫了炎熱的天氣。用環(huán)境烘托人物，關照中心。

②第五段借助了哪種描寫手法來表現我的堅持?

明確：動作描寫，再現我在炎炎夏日堅持訓練的情境，突出人物精神品質。注意：情境選擇：在事件的發(fā)展中有很多畫面可寫，要選突出中心的畫面寫。描寫要求：真實、具體、細致、生動如：任晶瑩的汗珠緩緩從額上滑落，流過眉骨，有的站在眼睫毛上，有的順著臉頰淌入嘴中，咸咸的澀澀的??

③請勾畫出描寫我的心理活動的句子，并說說這些心理描寫有什么作用?

明確：媽媽這么大年齡，為了獲得成功，都在不懈堅持，難道我就這么輕言放棄?不，我要和媽媽比一比!

我的心中充滿了喜悅，因為我收獲的不僅僅是一份成績單，更明白了堅持的意義：因為堅持，我給了自己成功的機會;因為堅持，我發(fā)現了藝術之美;因為堅持，我領悟到堅毅的品格是不可或缺的。

作用：抒發(fā)作者真情實感，點明中心。

設計意圖：通過一篇范文引導學生尋找寫作中“突出中心”的技法。

師生活動：學生小組討論，老師巡視點撥，小組代表發(fā)言。

問題四：怎樣才能使文章中心突出呢?

明確：突出中心常用方法:

(1)環(huán)境烘托，關照中心。

(2)情境再現，表現中心。

(3)心理感受，點明中心。

第二課時

導學案序號：14課型：寫作訓練課總課時：2分課時：2-2主備人：__x

訓訓練目標：

1、培養(yǎng)寫作的目的意識。

2、學會根據中心合理地選擇材料。

3、分清寫作材料的主次，選取最足以表現中心意思的情節(jié)或細節(jié)詳寫。

4、學會運用多種寫作手法，突顯文章中心。

訓練重難點：

1、中心明確，詳略得當。

2、選取最足以表現中心意思的材料詳寫以突出中心。

課時安排：2課時

導學過程：第二課時

一、寫作實踐(一)--書包

書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一只活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚著一條鮮艷的紅領巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍色的英文：Hello!

書包一共有四個寬闊的袋子，旁邊還帶著兩個狹小的兜兜。第一個袋子里住滿了說不盡的智慧——書本;第二個袋子里住著我心愛的文具盒;第三個袋子里則住著一對形影不離的“親戚”——試卷和本子;至于那兩個狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一只只生機勃勃的“調皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我?guī)е麄儦g歡喜喜地搬新家去了!

書包默默無聞地為我服務著。每天早晨，它載著一大疊文具，跟隨著我上學去。當我從書包里抽出文具時，就覺得書包仿佛在一本正經地對我說：“你一定要努力學習啊!因為只有勤勞的人才會品嘗到成功的滋味!所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛!我相信你一定能有收獲!”這時，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望!”哦!書包，你雖小，但是，你肚子里的知識是多么豐富，多么精彩，多么廣闊啊!我喜愛我的小書包!有了這么漂亮精致的書包，我怎么能不好好學習，以優(yōu)異的成績報答它呢?(點評：作者對書包的外表、包中的內容展開細致的描繪，可貴的是在說明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。)

二、寫作實踐(二)--電視機前(餐桌旁)的一家子

題目限制了本文的地點(電視機前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我們發(fā)揮的空間還是很大的，時間是什么?一家人之間發(fā)生了一件什么事情?是在共同欣賞某個電視節(jié)目，是在討論某件事情，還是在吃飯時發(fā)生了某件事情??我們需要特別注意的一點是，無論我們構思一件什么事情，都要有一個中心，不管是謀篇布局、詳略處理，還是人物刻畫、環(huán)境描寫，都要為突出這個中心服務。

電視機前的一家子

我是一臺電視機，生活在一個三口之家。我的主人們都非常喜歡我，每天都會按著遙控器讓我變幻著不同的魔術，說實話，有時候我覺得很累。

男主人長得高高瘦瘦的，他最喜歡看球賽，看到精彩的時候他會跳起來，大喊“好球!”，仿佛這一腳臨門是他射的一樣?？墒强吹捷斍虻臅r候，他會攥緊拳頭，樣子好可怕，男主人好像恨不得要鉆進我的肚子里親自踢球一般。他還會狠狠地砸沙發(fā)，我真替沙發(fā)老兄擔憂，男主人的拳頭可厲害了!

女主人可漂亮了!長波浪、瓜子臉，她最喜歡看電視連續(xù)劇，看著看著，就會抱著紙巾盒嚶嚶地哭個不停，我也搞不懂她在哭什么?當連續(xù)劇里插播廣告的時候，女主人可不耐煩了!她就會說：“什么電視啊!這么多廣告!”我聽了感到很委屈，這又不是我的錯!

可愛的小主人放學回家了，一到家，書包一扔，就捧著一包薯片坐在我面前，邊吃邊看。一直看到天黑了，男主人說：“該寫作業(yè)了!”小主人無動于衷。女主人喊：“寶貝，吃飯了!”小主人“哎”了一聲，屁股挪都不挪一下。我心里可著急了，我的小主人呀!作業(yè)怎么可以拖拉呀?飯也不吃，這可怎么辦呀!我情急之下，一使勁，啟動內控功能，“啪”的一下，關掉了。

夜深了，我聽到女主人對男主人說：“明天去把電視機修一下，我還要看連續(xù)劇呢!”我想說：我沒病，倒是小主人的“電視癮”要好好治一治了!

(點評：本文以電視機的口吻，描述了主人一家三口在電視機前的各種表現，想象豐富，視角新穎獨特)

三、寫作練習。

《寫作突出中心》教學設計2

1.通過訓練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。

2.借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。

3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

2課時

一、導入

清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。

二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。

1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。

2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復加以強調;相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。

3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反復點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。

4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。

一、寫作實踐(一)

1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關于書包的故事，分享給大家。

2.學生交流分享。

3.文題妙解

(1)“我的書包”側重于從書包的功能、外觀設計、對“我”的重要意義等方面確立中心。

(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。

(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。

范文：

書包里的故事

童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。

記得那是我三年級的時候了，當時的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。

終于有一天，我心中出現了這個疑惑。于是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口--那里可以清楚地看見客廳?？蛷d的中央散發(fā)著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個個從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個仔細壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最后，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在“熟睡”的我。我只知曉我心中最柔軟的地方似乎被輕輕觸動了，一股暖流流入了我的心田.我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠……

之后的每天，我都會在睡覺前把自己的書本弄平，像當時我看到的媽媽一樣.盡管我的動作很是笨拙……今天，當我翻開書本看到久違的一個細小的折痕時，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那么深，就好似在昨天發(fā)生的一樣。因為我清楚，媽媽的愛，就藏在那不起眼的折痕里……

二、寫作實踐(二)

1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。

2.寫作導引：

題目已經給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。

范文：

餐桌前的談話

生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮……

爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發(fā)現了端倪，說：“這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!

怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個習慣吧。

我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。

只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放的菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的?！比胰硕伎粗矌牛ハ鄬σ曋?，心領神會地笑了。

家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。

三、寫作實踐(三)

1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。

2.寫作導航：

(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。

(2)“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。

(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。

范文：

那一幕，觸動了我的心靈

冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。

我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。

還要繼續(xù)走嗎?

猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨堅守。

我要去挑戰(zhàn)那風嗎?

我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。

風，又猛了。

它，仍在搏斗著。

哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。

落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。

在這風中，它們卻可以勇敢起舞!

梧桐的樹枝彎了，又彎了?！芭尽保闹繑嗔?。風沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。

風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。

一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!

《寫作突出中心》教學設計3

學習目標：

1、借助課文學會找文眼，找出文章的中心句，進而提煉中心思想。

2、讀經典文章，學習并體會如何找出中心詞、突出中心。

3、通過放學路上所見所聞所感，圍繞中心立意，寫出文章結構。突出審題、立意、構思的方法指導。

重點：如何突出中心

難點：如何選取合適的材料

板書設計：突出“中心”感悟升華

實景、實事、人物描寫——虛景烘托、矛盾沖突及解決——感悟道理、情感升華

(引入，可詳可略)(重點、詳寫)(略寫)

人：人物描寫——特點鮮明——感悟升華(我的老師、王幾何)

物：起初態(tài)度——態(tài)度變化——感情升華|頓悟(蟬、貝殼)

景：景物描寫——層次分明——由景及情(紫藤蘿瀑布、春)

事：事件描寫——由小見大——由事及理(散步、走一步，再走一步)

一、導語引入：

同學們，本單元我們學習了幾篇優(yōu)美的短文(停頓，聽同學回答)《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《蟬》很好，這些有個共同的特點，你們能總結一下么?(看同學反應)對，就是中心非常明確，通過講一件事或描寫一個物體或者一簇風景，表達了作者某種情感。這種情感的表達，就是文章中心的體現。板書——“中心”

人的高貴在于靈魂，文章的中心就像人的靈魂，在狀物敘事時，一定要有明確的中心，要以中心意義為線索貫穿全文。本次課的主題就是“突出中心，感悟升華”(板書)

二、整體把握：默讀課文P107-108《突出中心》知識短文，思考：

1、什么叫中心?

中心：說話或寫作文時最核心的內容或話題。

舉例分析(引導學生填寫文中的表格)：

課文

中心思想(中心)

紫藤蘿瀑布

本文作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感受到生命的永恒，歌頌了生命的頑強和美好。

走一步，再走一步

在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

蟬小思

不管生命是否短暫長久，都應積極面對生命，全情投入，好好地生活，追求生命的質量。

雖有嘉肴

教學相長

散步

通過散步中分歧的解決，旨在表現尊老愛幼的傳統美德

閱讀課外文章《禿的梧桐》，找出該文的中心。

方法：先畫出關鍵詞中心句，再結合作者的情感表達綜合找出文章的中心。

2、中心有什么作用呢?

中心的作用：明確作者的寫作或說話的意圖。作者為什么這樣寫，這樣說?

3、怎樣才能做到突出中心?

(1)要有貫穿全文的線索(引導學生填寫文中的表格)

舉例：

課文

線索

紫藤蘿瀑布

作者看到紫藤蘿瀑布的情感變化

走一步，再走一步

我爬山、爬下懸崖的經歷

蟬小思

作者情感的變化

雖有嘉肴

嘉肴與至道的對比

課外：禿的梧桐

禿的梧桐的生長表現

(2)選材要圍繞中心，注意詳略得當，主次分明

講解方式一：引導學生填寫文中的表格

課文

層次

紫藤蘿瀑布

停住腳步(詳寫原因，主要內容)—駐足凝望(情感升華，詳寫)—加快腳步(，悟出人生的道理，略寫)

走一步，再走一步

爬山(略寫)——不敢下山的心理描寫(詳寫，重點)——下山的過程(詳寫，重點)—得出的感悟(略寫，情感升華)

散步

散步—原因(略寫)—分歧(詳寫)—解決(詳寫)—感悟(略寫)

講解方式二：選擇題形式

課文中心材料

紫藤蘿瀑布生命的長河是無止境的，要熱愛生命眼前繁茂的紫藤蘿(選)

十年前零落的紫藤蘿(選)

前角落處開敗的紫藤蘿(不選)

十年前繁茂的紫藤蘿(不選)

走一步，再走一步把大困難分解，一個個解決

我體弱多病(選)

我母親溫柔美麗，樂于助人(不選)

我聰明伶俐，考試常考滿分(不選)

我害怕爬懸崖(選)

散步尊老愛幼母親身體不好(選)

我喜歡踢足球，對世界杯情有獨鐘(不選)

妻是個韓劇迷，一看韓劇就忘了吃飯(不選)

我的兒子逆反心理很強，不聽話，我經常揍他(不選)

散步的田野里有許多垃圾，很臟(不選)

禿的梧桐頑強奮斗，播下希望螞蟻侵蝕梧桐樹干(選)

秋天來臨，憔悴的樹木

人們對禿的梧桐充滿厭惡(不選)

人們對禿的梧桐滿是惋惜(選)

土里的桐子(選)

三、揭題明標，板書題目：放學路上

同學們周六下午從學校往家走，是不是很開心呢?放學路上是不是有很多好玩的事，很多有趣的話題呢?你是否愿意跟大家分享你的快樂或者感悟呢?是否愿意把你的經歷寫下來呢?好，下面，我和大家一起分析這個題目，以“放學路上”為題目，寫一篇開放性作文。

首先，我們要明白，這篇作文的線索是——放學路上。

線索不能段，不能說著放學路上，變成了寒假的一件事了，這就跑題了。一定要認真審題，明確要求是“放學路上發(fā)生的”或者是一件事，或者是看到的一幕場景或一個細節(jié)或一個物品或一段對話或一首民謠等等。時間確定是在放學路上，不能是寒暑假期間，也不能是小時候沒上學時，也不能是在家過雙休時發(fā)生的事情?？傊J真申請題意，注意題目時間的限制。

當然，我們要明確，一篇文章思想要健康正確，主題要明確集中，立意要深刻、鮮明、新穎。在敘事時，我們要善于從事件的表面揭示其蘊含的科學性、哲理性或事件的社會意義。小中見大，平中見奇，從平凡、不顯眼的事件中揭示其不尋常的思想意義。

2、詳略得當，主次分明

既然是放學路上看到或經歷或感悟到的事情，一定要圍繞這件事去寫，不能眉毛胡子一把抓。抓住一個重點細節(jié)，刻意強調，從小事升華到作者的感悟和體會，深化讀者印象，突出中心思想，感悟升華。那么如何詳略得當，主次分明呢?

如何詳略得當，主次分明?最重要的一個方法就是寫提綱，明確找出文章的層次和結構，幫助作者理清思路，不至于離題萬里，不知所云。

四、思路點撥寫提綱，確定中心和選材的合理搭配

如何寫提綱?

首先，確定中心思想，明確自己到底想告訴大家一個什么故事或什么道理?

其次，圍繞中心選材，選出最能突出中心的事件的材料。

第三，點明中心

確定寫作線索，把材料整理后確定文章的結構及內容。注意敘事性散文的特點，基本是先寫事寫景寫人狀物，然后是抒發(fā)情感、體悟其中的哲理。注意，落腳點，一定是在情感的抒發(fā)上。

板書：突出“中心”感悟升華

實景、實事、人物描寫——虛景烘托、矛盾沖突及解決——感悟道理、情感升華

(引入，可詳可略)(重點、詳寫)(略寫)

寫人：人物描寫——特點鮮明——感悟升華(我的老師、王幾何)

寫物：起初態(tài)度——態(tài)度變化——感情升華|頓悟(蟬)

寫景：景物描寫——層次分明——由景及情(紫藤蘿瀑布、春)

寫事：事件描寫——由小見大——由事及理(散步、走一步，再走一步)

五、題目再現：放學路上

下面請同學們課上寫出你作文的提綱，注意要突出中心，明確你究竟想告訴大家什么?

對學生寫作提綱指導

《寫作突出中心》教學設計4

寫作 如何突出中心

精彩開篇詞

有人說，若將一篇文章比作是一個人，文章的中心便是這個人的靈魂。靈魂活躍了，人才能生氣盎然，性格凸現。同樣的道理，中心突出了，文章才能文氣蓬勃，感人至深。

學習目標

1.借助課文，學會認識中心對于一篇文章的重要性。

2.從讀到寫，掌握突出中心的方法。

教學過程

一、文題展示

書包是我們每個人必備的學習用品，上學和放學的路上，它與我們形影不離。請你以“書包”為話題寫一篇作文，注意中心要突出，條理要清晰。

二、寫作導航

要做到文章中心突出，作文構思要做到“六個一”：

1.一錘定音的開頭。即開篇兩三句點出記敘要點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調，這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當。

2.一線穿珠的結構。即沒有貫穿全文的中心事件，而是以主要人物的活動或品質為主線，典型而各有側重，統一服務于中心。這種結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。如《我的老師》。

3.一波三折的情節(jié)。常言道：“文似看山不喜平?！痹谟幸粋€中心事件的文章里，如能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張弛有度，起伏變化，則可扣人心弦。

4.一字傳神的細節(jié)。人物性格的塑造，作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神或一針見血的細節(jié)。如《春》中寫春花時，一個“鬧”字使人聯想起春天到來，百花爭艷，蜜蜂在花間忙碌采蜜的情景。

5.一語反復的扣題。文章以關鍵語句反復扣題，顯得內容緊湊、中心突出。

6.一箭雙雕的收尾。即文章的結尾既自然結束全文，又巧妙引發(fā)思考,深化主題。

三、例文引路

我的書包

我有一個小巧玲瓏的書包，它雖然小，但很精致、漂亮。

書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一只活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚著一條鮮艷的紅領巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了!米奇老鼠下面還寫著一句天藍色的英文：Hello!

書包一共有四個大袋子，旁邊還帶著兩個狹小的兜兜。第一個袋子里住滿了說不盡的智慧——書本;第二個袋子里住著我心愛的文具盒;第三個袋子里則住著一對形影不離的“親戚”——試卷和本子;至于那兩個狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一只只生機勃勃的“調皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我?guī)е麄儦g歡喜喜地搬新家去了!

書包默默無聞地為我服務著。每天早晨，它載著一大堆文具，跟隨著我上學去。當我從書包里抽出文具時，就覺得書包仿佛在一本正經地對我說：“你一定要努力學習啊!因為只有勤勞的人才會品嘗到成功的滋味!所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛!我相信你一定能有收獲!”這時，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望!”

哦!書包，你雖小，但是，你肚子里的知識是多么豐富，多么精彩，多么廣闊啊!我喜愛我的小書包!有了這么漂亮精致的書包，我怎么能不好好學習，以優(yōu)異的成績報答它呢?

【名師點評】作者對書包的外表、包中的內容展開細致的描繪，可貴的是在說明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，開篇點明書包的精致、漂亮，結尾再次強調書包的精致、漂亮，反復點題，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。

四、板書設計

一錘定音的開頭

一線穿珠的結構 突

一波三折的情節(jié) 出

一字傳神的細節(jié) 中

一語反復的扣題 心

一箭雙雕的收尾

《寫作突出中心》教學設計5

【活動目標】1、借助課文學會認識中心對于一篇文章的重要性。2、從讀到寫，學習并體會如何突出中心。3、通過本周社會實踐，圍繞中心立意，寫出情感和思考。4.引導啟發(fā)學生學會依據中心選材，恰當處理詳略來突出中心。【活動重點】1、學習并體會如何突出中心。2、引導啟發(fā)學生學會依據中心選材，恰當處理詳略來突出中心?！净顒臃椒ā吭u改結合，在具體的寫作實踐中提高學生的寫作能力?！菊n時安排】1課時【活動過程】一、情境導入：看圖片，了解學習目標學校組織同學們到動物園參觀。參觀后，每人要制作一張“松鼠”名片。這是一位同學制作的名片，你認為如何?松鼠名片居住地公園標志特點精明能干具體介紹它四肢靈活，身段修長。玲瓏的小臉孔上，嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過油。一條毛茸茸的大尾巴，可以一直翹到頭頂上，顯得格外漂亮。

一、教學目標

1.以“書包”為話題，發(fā)散思維，豐富寫作材料。

2.由“書包”這個話題拓展出的材料分別確定中心。

3.依據確定的中心，通過講故事的方式，使學生明確材料和中心相對應的關系。

二、教學重難點

教學重點:

指導學生根據材料從不同的角度確定中心。

教學難點:

圍繞中心進行選材，將故事講得具體而充實。

三、教學策略

本節(jié)課主要依托教材中有關“書包”這個話題，開展小組接力賽，集體討論，講故事等活動，豐富寫作材料，并引導學生依據所選的材料確定中心。

四、教學過程

(一)拓寬思路，豐富材料

活動一:小組接力賽

活動要求:

1.每一列同學5個人為一組。

2.依次在黑板上寫出一個含有“書包”二字的作文題目。比如:我的書包、我和書包、書包的自白、奶奶的書包等。

3.最先完成組為優(yōu)勝組。

活動過程:從第一桌開始，依次到黑板書寫。

活動預設:

路邊的“破”書包、最“貴”的書包、哭泣的書包、溫暖的書包、智能書包、書包“減負”記、書包里充滿愛、書包里的故事、爸爸的書包在鬧鬼……

【設計意圖】以課本實踐活動切入，發(fā)散學生思維，拓寬思路，豐富學生寫作材料，激發(fā)學生寫作興趣。

(二)依據題目，確定中心

活動二:讓學生從黑板上所列出的題目中，任選其一，確定其中心。

活動過程:首先學生自己思考;然后小組交流;最后選出五人進行全班展示(教師依據學生確定中心的情況及時點評)

預設:

《我的書包》將書包視作客觀事物，著眼于介紹、說明，可以寫書包的功能、外觀設計和內部構造等。

《媽媽的書包》媽媽是個老師，背著大大的一點也不時尚的書包，總是裝滿學生大大小小的試卷，由此表達出媽媽的簡樸和辛苦。

《書包的訴說》小主人上初中后，書包的負擔越來愈大，每天不僅要被各科書籍和作業(yè)本塞得滿滿的，而且還要起早貪黑地陪伴著小主人，由此表達出學生的課業(yè)負擔重。

《書包奇遇記》一個破舊的書包在垃圾桶旁看見一個陌生人將瓶子、廢紙等整齊地碼放在垃圾桶邊上，為的就是方便那些拾荒者，表達出陌生人的善良。

(三)選擇材料，突出中心

活動三:講故事

要求:1.依據所確定的中心，講一個故事。2.圍繞中心盡量將故事講得具體充實。

示例:

奶奶的書包

奶奶的書包很普通，就是一個大大的布袋子。但就是這樣一個布袋子卻充滿了奶奶對我的理解和疼愛。

今年，我上初中了，學校沒有食堂，所以只能回家吃飯。爸爸媽媽又不在縣城上班，是奶奶主動承擔起了給我做午飯的任務。

大清早，奶奶就拿上那個大布包去逛早市。早市的物品豐富而且新鮮，奶奶就拎著她的大布袋子邊走邊選，每次回來都是滿滿的一袋子，有翠綠的苦瓜，奶奶說這菜下火;有我最愛吃的茄子，奶奶的燒茄子好吃極了!還有松軟的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……還有酸奶、鴨梨、花生等等，健康而又營養(yǎng)!每次看到奶奶精挑細選一大書包，媽媽都會心疼地說:“就一頓中午飯，不用那么費事?！钡拇_，畢竟奶奶也七十多歲了，但是奶奶卻說:“孩子起早貪黑的多不容易，飯必須得吃好!”雖然，那個小書包并不華麗，卻承載了奶奶對我的愛，也就是這樣一個布袋讓我每頓午飯都吃得非常合適。

就這樣，奶奶已經給我做了幾個月的午飯，可以毫不夸張地說，基本上每周頓飯都不重復，都是我愛吃的，也都是非常有營養(yǎng)的。樸素的大布袋子和奶奶在一起溫暖著我的心!

每當看到那個布袋子，我的眼前都會浮現出奶奶為我忙碌的身影，她的年紀一天比一天大了，行動也一天比一天不方便，而她對我的愛卻一如既往，謝謝您!奶奶!

過程:四人為一組，每個人將自己所要講的故事講給組內聽;然后教師任選4名同學班上交流;教師根據學生所講故事進行點評。

小結:學生在講述過程中會出現三種情況:一是內容和中心不對應。二是內容不能很好地突出中心。三是內容和中心:對應并充分突出中心。對于這三種情況，教師要及時點評，通過具體的例子讓學生明白:確定中心后要圍繞中心進行選材并充分展開才能將文章中心突出。

【設計意圖】通過講故事這個活動，引導孩子具體理解同一話題可以從不同角度確定中心。確定中心后，要圍繞中心進行選擇突出中心的材料(場景、細節(jié)、對話……)。

(四)話題遷移，鞏固練習

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么?也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目 ……請以《餐桌前的談話》為題，完成一篇作文。

要求:

1.結合自己的生活，確定寫作內容。

2.依據所選定的內容，確定中心。

3.圍繞中心寫一篇500字左右的作文。

【設計意圖】訓練學生能夠從一個題目中確定中心，并將突出中心的內容寫具體。