為了讓學(xué)生自己思考，進(jìn)一步體會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題的必要性，并初步感知數(shù)學(xué)的意義。該如何做教案呢?下面是小編給大家分享的《微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)》，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!
微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就要與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！斗?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》都涉及到學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到，并用到的內(nèi)容，與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，再加上學(xué)生有一定的求知欲，能進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第25—26頁(yè)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。
2、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析能力，知識(shí)的遷移能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展。 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義
教學(xué)難點(diǎn)：正確地歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能準(zhǔn)確地計(jì)算。 教學(xué)關(guān)鍵：理解除法的意義。 教具準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙多張。
教材分析：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第25—26頁(yè)內(nèi)容。 這節(jié)課有兩部分內(nèi)容。第一部分是：分?jǐn)?shù)除法的意義，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，出示一組整數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，然后改編成一組分?jǐn)?shù)乘除法題，讓學(xué)生觀察三個(gè)算式之間的關(guān)系，再與整數(shù)一組題比較，發(fā)現(xiàn)道理完全一樣，從而很自然得出分?jǐn)?shù)除法的意義。第二部分內(nèi)容是：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過折紙幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生通過用兩種不同折紙方法得出兩種不同計(jì)算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計(jì)算÷3，發(fā)現(xiàn)問題，最后
54歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過電腦出示讓學(xué)生感受一下我們今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來生活中，而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更感興趣。
二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。
教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義，先通過情境復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，給出一個(gè)整數(shù)的乘法算式讓學(xué)生與出兩個(gè)除法算式。再根據(jù)除法算式改編成兩道除法問題，最后并把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，分別引出3道分?jǐn)?shù)乘、除法的算式和問題。這過程從整數(shù)乘法引出整數(shù)除法，得出除法是乘法的逆運(yùn)算。再將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)，用同樣的方法，證明除法是乘法的逆運(yùn)算。并得出整數(shù)除法的意義分?jǐn)?shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。 教學(xué)例1，先進(jìn)行一些×的口算練習(xí)。再出示例題問題。通
5441過折紙、計(jì)算，對(duì)例1的第一個(gè)問題的解決，得出2種方法：第一種是每份是2個(gè);另一種是每份是的。通過比較，得出第二種方552241法在所在有題目中都適用，而第一種只能是在特殊既情況才能用。從而用第二種方法解決例1第二個(gè)小問題。
最后總結(jié)，歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過做練習(xí)讓學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，鞏固除法的記憶。
四、全課小結(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己說，將這節(jié)課的主要知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律向老師說，向同學(xué)說，從而鞏固對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，提高計(jì)算能力和表達(dá)能力。
五、作業(yè)布置。 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：前幾天，老師在商場(chǎng)買了幾包餅干(課件出示：3包餅干，每包重100克。)你們能從這里面找出什么信息?
生1：能。
生2：3包、100克。
師：今天我們就一起來用這道題來學(xué)習(xí)新知識(shí)，有信心學(xué)好嗎? 生：有。
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]
二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。
1、教學(xué)例1(修改)
(出示例題：每包餅干理100克，3包有多重?) [設(shè)計(jì)意圖：讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。] (1)學(xué)生口頭解答。評(píng)講，總結(jié)：100×3=300(克)
(2)師：根據(jù)100×3=300(克)，請(qǐng)改編成2道整數(shù)除法算式及問題。學(xué)生與同桌交流后，匯報(bào)結(jié)果，教師巡視。 出示學(xué)生2道整數(shù)除法的算式及問題。
生：300÷3=100(克) 3包餅干重300克，每包有多重?
300÷100=3(包) 300克餅干，每包重100克，可以裝幾包? (3)總結(jié)：除法就是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。
(4)師：以四人為一小組，討論如果把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，上面三道題又會(huì)是怎樣解決呢?
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下知識(shí)遷移，從而可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。] (5)匯報(bào)： 每包餅干理3包餅干重310110310千克，3包有多重? 千克，每包有多重?
1101103103×3=÷3=÷
1310110(千克) (克)
千克餅干，每包重千克，可以裝幾包?
1010=3(包) (6)小結(jié)：通過對(duì)比，它們都是已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)。分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是除法的逆運(yùn)算。
[設(shè)計(jì)意圖：嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行獨(dú)立思考，在相互交流中積累知識(shí)。]
2、遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)(教學(xué)例2)。 (1)先進(jìn)行以下口算題訓(xùn)練。
45× ×4713710 ×12 14× ×
379234916 ×
5241[設(shè)計(jì)意圖：這組計(jì)算題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與例2知識(shí)有聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知作過渡。] (2)出示例2第一個(gè)小問題，并讓學(xué)生自己試著折一折、涂一涂、算一算。最后，同桌之間相互說說算理。
[設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過找信息、問題和動(dòng)手操作理解題意，能激起學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。] (3)小組匯報(bào)：
A、把平均分成2份，就是把4個(gè)平均分成2份，每份就是2個(gè)，就是。
5455255411÷2=4/25=
52
B、把平均分成2份，每份就是的，也就是×。
552524544141÷2=×=5241410=
52(4)四人為一組比較以上2種方法。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下一題多解，但還要學(xué)會(huì)選擇較易的方法。培養(yǎng)學(xué)生解題能力。] (5)小結(jié)：第一種情況會(huì)遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時(shí)，如
35平均分成2分，就不能用第一種方法;而第二種就能用，所以第二種比較簡(jiǎn)單。
(6)在這基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成3/5÷3，同時(shí)允許學(xué)生折紙。 (7)匯報(bào)結(jié)果。
45÷3=×=5341415
3、通過比較算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。
1、用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算下面各題。
91038÷3=(_)(_)×(_)(_)=
(_)(_)
(_)(_)÷2=(_)(_)( )
(_)(_)=
2、算一算。
89÷4 35613÷4
620a
3、把平均分成4份，每份是多少?什么數(shù)乘6等于
13?
14、如果a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)，÷a等于多少?÷3等于多少?你能用一個(gè)具體的數(shù)檢驗(yàn)上面的結(jié)果嗎?
[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題要有針對(duì)性，要少而精，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功，又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題能力。]
四、全課小結(jié)。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的?
3、這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方? [設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)全程認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，有益知識(shí)的積累，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語言表達(dá)能力。]
五、作業(yè)布置。
P26做一做和P27練習(xí)七第2題。
微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)2
東莞市企石鎮(zhèn)東山小學(xué) 姚華輝
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就要與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例
1、例2都涉及到學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到，并用到的內(nèi)容，與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，再加上學(xué)生有一定的求知欲，能進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)內(nèi)容：
《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁(yè)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。
2、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算!
3、培養(yǎng)學(xué)生分析能力，知識(shí)的遷移能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展。 教學(xué)重點(diǎn)：
理解分?jǐn)?shù)除法的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：
正確地歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能準(zhǔn)確地計(jì)算。 教學(xué)關(guān)鍵： 理解除法的意義。 教具準(zhǔn)備： 課件、練習(xí)紙多張。 教材分析：
《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁(yè)內(nèi)容。
這節(jié)課有兩部分內(nèi)容。第一部分是分?jǐn)?shù)除法的意義。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，首先將例1進(jìn)行修改，出示一組整數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，然后改編成一組分?jǐn)?shù)乘除法題，讓學(xué)生觀察三個(gè)算式之間的關(guān)系，再與整數(shù)一組題比較，發(fā)現(xiàn)道理完全一樣，從而很自然得出分?jǐn)?shù)除法的意義。第二部分內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過折紙幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生通過用兩種不同折紙方法得出兩種不同計(jì)算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計(jì)算÷
543，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過電腦出示讓學(xué)生感受一下我們今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來知生活中，而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更感興趣。
二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。
教學(xué)例1，先通過情境復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，給出一個(gè)整數(shù)的乘法算式讓學(xué)生與出兩個(gè)除法算式。再根據(jù)除法算式改編成兩道除法問題，最后并把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，分別引出3道分?jǐn)?shù)乘、除法的算式和問題。這過程從整數(shù)乘法引出整數(shù)除法，得出除法是乘法的逆運(yùn)算。再將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)，用同樣的方法，證明除法是乘法的逆運(yùn)算。并得出整數(shù)除法的意義分?jǐn)?shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。
教學(xué)例2，先進(jìn)行一些×的口算練習(xí)。再出示例題問題。通
5441過折紙、計(jì)算，對(duì)例2的第一個(gè)問題的解決，得出2種方法：第一種是每份是2個(gè);另一種是每份是的。通過比較，得出第二種方552241法在所在有題目中都適用，而第一種只能是在特殊既情況才能用。從而用第二種方法解決例2第二個(gè)小問題。
最后總結(jié)，歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過做練習(xí)讓學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，鞏固除法的記憶。
四、全課小結(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己說，將這節(jié)課的主要知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律向老師說，向同學(xué)說，從而鞏固對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，提高計(jì)算能力和表達(dá)能力。
五、作業(yè)布置。 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 師：前幾天，老師在商場(chǎng)買了幾包餅干(課件出示：3包餅干，每包重100克。)你們能從這里面找出什么信息?
生1：能。
生2：3包、100克。
師：今天我們就一起來用這道題來學(xué)習(xí)新知識(shí)，有信心學(xué)好嗎? 生：有。
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]
二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。
1、教學(xué)例1(修改)
(出示例題：每包餅干理100克，3包有多重?) [設(shè)計(jì)意圖：讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。] (1)學(xué)生口頭解答。評(píng)講，總結(jié)：100×3=300(克)
(2)師：根據(jù)100×3=300(克)，請(qǐng)改編成2道整數(shù)除法算式及問題。學(xué)生與同桌交流后，匯報(bào)結(jié)果，教師巡視。 出示學(xué)生2道整數(shù)除法的算式及問題。
生：300÷3=100(克) 3包餅干重300克，每包有多重?
300÷100=3(包) 300克餅干，每包重100克，可以裝幾包? (3)總結(jié)：除法就是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。
(4)師：以四人為一小組，討論如果把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，上面三道題又會(huì)是怎樣解決呢?
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下知識(shí)遷移，從而可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。] (5)匯報(bào)： 每包餅干理3包餅干重310110310千克，3包有多重? 千克，每包有多重?
1101103103×3=÷3=÷
1310110(千克) (克)
千克餅干，每包重千克，可以裝幾包?
1010=3(包)
(6)小結(jié)：通過對(duì)比，它們都是已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)。分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是除法的逆運(yùn)算。
[設(shè)計(jì)意圖：嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行獨(dú)立思考，在相互交流中積累知識(shí)。]
2、遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)(教學(xué)例2)。 (1)先進(jìn)行以下口算題訓(xùn)練。
45× ×4713710 ×12 14× ×
379234916 ×
5241[設(shè)計(jì)意圖：這組計(jì)算題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與例2知識(shí)有聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知作過渡。] (2)出示例2第一個(gè)小問題，并讓學(xué)生自己試著折一折、涂一涂、算一算。最后，同桌之間相互說說算理。
[設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過找信息、問題和動(dòng)手操作理解題意，能激起學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。] (3)小組匯報(bào)：
A、把平均分成2份，就是把4個(gè)平均分成2份，每份就是2個(gè)，555411就是。
5452÷2=4/25=
52
B、把平均分成2份，份就是的，也就是×。
552524544141÷2=×=5241410=
52(4)四人為一組比較以上2種方法。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下一題多解，但還要學(xué)會(huì)選擇較易的方法。培養(yǎng)學(xué)生解題能力。] (5)小結(jié)：第一種情況會(huì)遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時(shí)，如
35平均分成2分，就不能用第一種方法;而第二種就能用，所以第二種比較簡(jiǎn)單。
(6)在這基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成例2第二個(gè)小問題，同時(shí)允許學(xué)生折紙。 (7)匯報(bào)結(jié)果。
45÷3=×=5341415
3、通過比較算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。
1、用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算下面各題。
91038÷3=(_)(_)×(_)(_)=
(_)(_)
(_)(_)÷2=(_)(_)( )
(_)(_)=
2、算一算。
89÷4 35613÷4
620a
3、把平均分成4份，每份是多少?什么數(shù)乘6等于
13?
14、如果a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)，÷a等于多少?÷3等于多少?你能用一個(gè)具體的數(shù)檢驗(yàn)上面的結(jié)果嗎?
[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題要有針對(duì)性，要少而精，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功，又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題能力。]
四、全課小結(jié)。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的?
3、這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方?
[設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)全程認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，有益知識(shí)的積累，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語言表達(dá)能力。]
五、作業(yè)布置。
P31做一做第2題前兩小題和P32練習(xí)八第2題。 教學(xué)反思：
《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁(yè)內(nèi)容，是整個(gè)小學(xué)階段解決問題中教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，我打破傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，而是引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法的意義在于：
一、從學(xué)生的生活入手學(xué)數(shù)學(xué)
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！苯虒W(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，如：前幾天，老師在商場(chǎng)買了幾包餅干(課件出示：3包餅干，每包重100克。)你們能從這里面找出什么信息?這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)
在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把整數(shù)除法與引入的分?jǐn)?shù)除法結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力
在解決問題的時(shí)候，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學(xué)生死記硬背等等的做法，充分讓學(xué)生通過動(dòng)手計(jì)算，動(dòng)手操作等親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深理解，提高能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。
這節(jié)課，難就難在計(jì)算時(shí)比較抽象，不如整數(shù)、小數(shù)除法的具體。但只要抓住學(xué)生的興趣和教學(xué)的目標(biāo)，同樣也可以讓學(xué)生學(xué)的很輕松。這就是我對(duì)我上完這節(jié)課的一些思考。
微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)3
師專一附小
劉國(guó)文
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)(五下)第73～75頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)
1.在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義;掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。
2.培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)過程
一、溫故知新，探究意義
(一)感知1/4
1、回憶舊知
(課件出示1/4) 師：這是什么數(shù)?
生：這是個(gè)分?jǐn)?shù)，1/4。
師：你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)?
(學(xué)生回答知道了分?jǐn)?shù)的讀寫法、各部分的名稱、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及1/4表示什么)
師：你們能不能利用桌上的材料表示1/4?
2、學(xué)生獨(dú)立操作，盡量想出不同的方法，并用彩筆畫出陰影表示1/4，教師巡視 學(xué)生可能出現(xiàn)的表示形式。
3、展示匯報(bào)
師：誰愿意上臺(tái)來展示一下你的成果?
生1：我把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，其中的一份就是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/4; 生2：我把一個(gè)圓平均分成4份，其中的一份就是它的1/4; 生3：我把一條線段平均分成4份，每一份都是它的1/4;
生4：我把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份是它的1/4; 師：(指 生4 的圖，作疑惑的神情問)這樣能用1/4來表示嗎? (學(xué)生先思考，再小組討論，自由發(fā)表意見)
生1：我認(rèn)為不能。把4個(gè)蘋果平均分成4份，每份是1一蘋果，所以每份不是1/4;
生2;我認(rèn)為能。因?yàn)樵谶@里把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體;
生3：我認(rèn)為能。因?yàn)榘?個(gè)蘋果看作一個(gè)整體平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的1/4。 師：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都強(qiáng)調(diào)了要把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的一部分，也就是幾分之幾?(1/4)是幾個(gè)蘋果?(1個(gè))
師：請(qǐng)接著往下看，誰來用一句話說說下面這副圖的意思?(課件動(dòng)態(tài)演示把1個(gè)蘋果平均分成4份)
生：把1個(gè)蘋果平均分成4粉，每份是這1個(gè)蘋果的1/4。 (教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較先后呈現(xiàn)的兩副圖) 師：你是怎樣理解這兩副圖的?
生1：一種是把1個(gè)蘋果平均分，一種是把4個(gè)蘋果平均分; 生2;兩種都是平均分，每一份都能用分?jǐn)?shù)1/4表示。
[反思：從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，尊重了學(xué)生的差異，做到了人盡其才，材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使個(gè)體參與落到了實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。教師參與討論，可以了解小組討論的真實(shí)情況，便于有效地指導(dǎo)小組合作，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。]
(二)理解2/3
1、組織學(xué)生操作體會(huì)2/3的意義 師：請(qǐng)看老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)什么分?jǐn)?shù)?(出示2/3)2/3表示什么呢?這個(gè)問題我想請(qǐng)同學(xué)們一起來解決。要求每?jī)扇艘唤M，選擇桌上的材料表示2/3，然后組內(nèi)交流。
2、學(xué)生自由組合，利用桌上的材料操作交流，教師巡視
3、反饋
師：哪兩位同學(xué)愿意把你們的表示形式向全班同學(xué)展示一下?
生1：把3條金魚看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的1份是這個(gè)整體的1/3，2份是這個(gè)整體的2/3;
生2：把6支可樂看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的2份是這6支可樂的2/3。
師：你真了不起!想出了與眾不同的方法。2/3在這里表示幾支可樂? 生2：4支。 生3：把9朵花看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的2份是這個(gè)整體的2/3。
師：有創(chuàng)意!請(qǐng)問，剩下的1份是這個(gè)整體的幾分之幾? 生3：1/3。
生4：把一張紙平均分成3份，陰影部分是它的2/3。(圖略) 師：想一想，陰影部分還可以用什么分?jǐn)?shù)來表示?
生4：4/6。也可以看作把它平均分成6份，其中的4份就是它的4/6。 師;真聰明!2/3就等于4/6!還有誰想展示一下你是怎樣表示1/3的? (學(xué)生各抒己見，教師及時(shí)針對(duì)有創(chuàng)新的展示匯報(bào)給予肯定與鼓勵(lì)) [反思：從1/4擴(kuò)展到幾分之一，從幾分之一擴(kuò)展到幾分之幾，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)變得更加豐富、厚實(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系，又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了鋪墊。]
(三)深化1/□
1、組織學(xué)生利用花朵圖探究它的1/□
師：你們還想研究別的分?jǐn)?shù)嗎?(課件出示1/□)這是個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?它好特別!特別在哪兒?(分母沒有分?jǐn)?shù))它讀作什么?每個(gè)小組都有一些這樣的圖(課件演示12朵花)，請(qǐng)你們涂上顏色來表示這些花的幾分之一。大家先思考，再小組分工合作，看看可以有多少中不同的方法來表示。
2、學(xué)生分小組思考、操作交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示
3、反饋 師：請(qǐng)每組推薦一名同學(xué)上臺(tái)以接力賽的形式匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾聽別人的意見，已經(jīng)說過的方法就不再展示。
(學(xué)生一邊展示，一邊敘述是怎樣表示幾分之一的) 生1：我們把12朵花平均分成2份，涂紅色的部分是這個(gè)整體的1/2; 生2：我們把12朵花平均分成3份，黃色部分是這12朵花的1/3;
生3：我們把12朵花平均分成4份，不涂色的(涂了9朵花)是這個(gè)整體的1/4;
生4：我們把12朵花平均分成6份，涂橙色部分是這個(gè)整體的1/6; 生4：我們把12朵花平均分成12份，紫色部分是這個(gè)整體的1/12;
教師把學(xué)生匯報(bào)的情況匯總在一起。(課件演示)
觀察這組圖形和分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)了都是把12朵花平均分成幾份;
生2：我發(fā)現(xiàn)了分子都是“1”，也就是都只取其中的一份; 生3：我發(fā)現(xiàn)了分母越大，每份所表示的花的朵數(shù)就越少; 生4：我發(fā)現(xiàn)了分母都是12的約數(shù)。
師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多的知識(shí)!
(四)理解□/□
1、組織學(xué)生探討□/□的意義
師：(課件出示□/□)猜一猜，老師想讓你干什么? 生：填分?jǐn)?shù)，理解它表示什么? 師：很好!請(qǐng)大家先看要求。
(課件演示如下，學(xué)生默讀操作要求) (1)小組內(nèi)先確定一個(gè)分?jǐn)?shù);
(2)分一分------選擇材料表示這個(gè)分?jǐn)?shù); (3)畫一畫------用簡(jiǎn)單的圖形表示這個(gè)分?jǐn)?shù); (4)說一說------組內(nèi)互相說說這個(gè)分?jǐn)?shù)。
2、學(xué)生采用小組活動(dòng)的形式，分一分、畫一畫、說一說分?jǐn)?shù)的意義，教師巡視指導(dǎo)
3、匯報(bào)展示
學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示出操作材料，并口述此分?jǐn)?shù)表示什么。 生1：我們把一張紙平均分成32分，其中的5份是這張紙的5/32;
生2：我們把8只螃蟹平均分成4份，拿走的3份是這個(gè)整體的3/4，剩下的兩只是這個(gè)整體的1/4;
生3：我們把10個(gè)橙平均分給5個(gè)同學(xué)，兩個(gè)同學(xué)共分得10個(gè)橙的2/5，其余同學(xué)分得這些橙的3/5;
生4;我們買了7包薯?xiàng)l，吃了1包，吃了它的1/7，還剩6/7。 ……
4、學(xué)生討論、概括分?jǐn)?shù)的意義
師：像這樣，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都通稱為單位“1”或整體“1”。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)的意義。而表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。(板書)剛才我們認(rèn)識(shí)了哪些分?jǐn)?shù)單位?2/3的分?jǐn)?shù)單位是什么?它里面有幾個(gè)1/3?
師：生活中人們常用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行表述。誰能聯(lián)系生活實(shí)際說一個(gè)分?jǐn)?shù)? 生1：媽媽買回一個(gè)西瓜，平均分成10份，吃了其中的3份，吃了這個(gè)西瓜的3/10。
生2：銀行存款利率要用到分?jǐn)?shù)。 師;對(duì)，那是一種特殊的分?jǐn)?shù)------百分?jǐn)?shù)。如;中國(guó)人民銀行規(guī)定定期存款一年的年利率是1.98%。
生3：全國(guó)耕地面積約占海洋面積的1/6。 ……
[反思：在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過問題及板書的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義。]
(五)小結(jié)與質(zhì)疑
師：你已經(jīng)知道了什么?還有什么不明白的地方?有什么問題想問嗎? 生1：我知道了分?jǐn)?shù)對(duì)于我們的生活很有用處。
生2：我知道分?jǐn)?shù)不是表示一個(gè)完整的數(shù)。 師：為什么這樣認(rèn)為呢?
生2：它表示一個(gè)整體與它的一部分的關(guān)系。 師：說得真好!你真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。 生3：我想知道分?jǐn)?shù)還能表示一個(gè)整數(shù)嗎?
師;問得好!誰能幫他解決這個(gè)問題?
生4：能1比如把一張長(zhǎng)方形紙平均分成4份，其中的4份就是這個(gè)整體的4/4，也可以用1來表示。 生5;我還想知道分?jǐn)?shù)能不能像整數(shù)那樣進(jìn)行四則運(yùn)算/ 師;分?jǐn)?shù)也能像整數(shù)那樣進(jìn)行四則運(yùn)算，這在我們今后的學(xué)習(xí)中即將學(xué)到。師;(課件演示，圖略)從圖中你可以了解到哪些信息?
生1：紅色部分的面積是最大長(zhǎng)方形的1/2; 生2：藍(lán)色部分是最大長(zhǎng)方形的1/4; 生3：藍(lán)色部分又是紅色部分的1/2; 生4：綠色部分和黃色部分面積相等;
生5：綠色、黃色部分都是這個(gè)最大長(zhǎng)方形的1/8，是紅色部分的1/4，是藍(lán)色部分的1/2;
生6：最大長(zhǎng)方形是紅色部分的2倍，是藍(lán)色部分的4倍，是綠色部分的8倍
二、鞏固反饋，深化理解 1.書面練習(xí)。
完成練習(xí)十三第1～3題。
其中陰影部分不能用1/3表示。讓學(xué)生猜測(cè)，可以用幾分之幾表示，并利用教科書第74頁(yè)“練一練”第1題的圖形，驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。
[反思：這樣處理，一方面用活教材，使分散的習(xí)題成為有機(jī)的整體，另一方面使學(xué)生體會(huì)到有時(shí)表面上沒有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細(xì)分，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示，深化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深刻性。] 2.用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題。 (1) 請(qǐng)發(fā)過言的同學(xué)站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾? (2) 找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾?占全班人數(shù)的幾分之幾?占全校人數(shù)的幾分之幾?同樣是一個(gè)人，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化?
(3) 現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾?為什么變化了?
[反思：用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的過程既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又對(duì)部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。]
課后反思：改革原教材的例題呈現(xiàn)方式，采用板快結(jié)構(gòu)，通過對(duì)1/
4、2/
3、1/□、□/□四個(gè)分?jǐn)?shù)的操作理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的問題情境，提供充分的感性材料，讓學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在自己動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、觀察討論、合作交流、自主探究的過程中感受、理解分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維能力。本節(jié)課采取分組活動(dòng)教學(xué)，每六人為一組。但在活動(dòng)操作中，也有單個(gè)活動(dòng)或兩人活動(dòng)的方式。教學(xué)中，由于教師對(duì)生成問題交流互動(dòng)的調(diào)控欠缺，導(dǎo)致一部分學(xué)生活動(dòng)不充分，對(duì)意義的理解還停留在模仿階段，不能夠融會(huì)貫通，舉一反三。
微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)4
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的概念，知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，會(huì)正確讀、寫百分?jǐn)?shù)，會(huì)解釋日常生活中常見的百分?jǐn)?shù)。
過程與方法：
在理解百分?jǐn)?shù)的意義的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力和抽象概括能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過搜集學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行一系列的討論和研究，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集身邊或日常生活中的百分?jǐn)?shù)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
1、回答：(1)7米是10米的幾分之幾?
(2)51千克是100千克的幾分之幾?
2、說出下面各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，并指出哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量，哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示倍比關(guān)系。
(1)一張桌子的高度是 米。
(2)一張桌子的高度是長(zhǎng)度的 。
(引導(dǎo)學(xué)生說出： 米表示0.81米，是一具體的數(shù)量; 表示把長(zhǎng)度平均分成100份，桌子高度占81份，表示倍比的關(guān)系。)
二、探索交流，解決問題
1、教師舉幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子：這次半期考，全班同學(xué)的及格率為100%，優(yōu)秀率超過了50%;體檢的結(jié)果顯示，我校的近視人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的64%??像100%、50%、64%這樣的數(shù)叫做“百分?jǐn)?shù)”。
2、同學(xué)們能舉出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子嗎?說說在生活中你們還在哪些地方見到百分?jǐn)?shù)?
3、舉例說說百分?jǐn)?shù)表示什么，并歸納出百分?jǐn)?shù)的意義。(表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)，也可以叫做百分率或百分比。)
4、討論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系及區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)數(shù)，又可以表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，它的后面不能寫單位名稱。
5、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法：通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而是在原來分子后面加上百分號(hào)“%”來表示。如：
百分之九十 寫作：90%;
百分之六十四寫作：64%;
百分之一百零八點(diǎn)五寫作：108.5%。
(寫百分號(hào)時(shí)，兩個(gè)圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆)
6、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法：百分?jǐn)?shù)的讀法和分?jǐn)?shù)的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1、完成P83“做一做”第二題：讀出下面的分?jǐn)?shù)。
2、完成P83“做一做”第一題：直接在書上的橫線上寫出對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。
3、P86練習(xí)十八第4題：讀出或?qū)懗鰣?bào)欄中的百分?jǐn)?shù)。
4、“做一做”第三題：學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上有何不同。
四、回顧整理，反思提升。
思考題：
某小學(xué)六年級(jí)的100名學(xué)生中有三好學(xué)生17人，五年級(jí)的200名學(xué)生中有三好學(xué)生30人。
五、六年級(jí)的三好學(xué)生的百分率各是多少?哪個(gè)年級(jí)的三好學(xué)生的百分率高?
課后作業(yè)：
練習(xí)十八第1~3題。
板書設(shè)計(jì)：
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)
百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。 百分?jǐn)?shù)也叫百分率或百分比
百分之九十 寫作：90%; 百分之六十四寫作：64%; 百分之一百零八點(diǎn)五寫作：108.5%。
微課百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)5
《用百分?jǐn)?shù)解決問題例
3、4》 教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第89例
3、90頁(yè)例4 【教學(xué)目標(biāo)】
經(jīng)歷求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加(減少)百分之幾的問題和求比一個(gè)數(shù)增加(減少)百分之幾的數(shù)是多少的問題探索過程，培養(yǎng)學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)解決生活中實(shí)際問題的能力。 【教學(xué)用具】
課件 【課前準(zhǔn)備】
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，提前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，為學(xué)習(xí)新課做好自學(xué)準(zhǔn)備。 【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)舊知，通過課件展示有關(guān)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的知識(shí)練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生思考回答。復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾這類題的解題步驟。為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
2、展示例3問題情境，引發(fā)學(xué)生思考解決，同時(shí)引出課題。
(設(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步步接觸：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加(減少)百分之幾的問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
二、探索新知
(一)組織學(xué)生自主探索例3問題的解決辦法。
1、教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考題意，解決問題。
2、組內(nèi)交流自己的思考結(jié)果，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3、小組代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并歸納出：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加(減少)百分之幾這類問題的一般步驟。
5、拓展練習(xí)的展示及處理，讓學(xué)生操練并提升對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加(減少)百分之幾，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 (設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的操練中認(rèn)識(shí)倍，理解倍的含義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力和合作交流的意識(shí)。)
(二)圖書室里的百分?jǐn)?shù)問題
1、引出圖書室里有關(guān)的百分?jǐn)?shù)問題，
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，小組討論回答下列問題：
(1)、這道題的已知條件是什么?
問題是什么?
(2)、什么是單位“1” ?
(3)、12%是誰的12% ?
(4)、數(shù)量關(guān)系式是什么?(寫出來)
3、展示學(xué)生的成果，教師做簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)性課堂本身很乏味，通過聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際問題解決生活中的數(shù)學(xué)問題，可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，從而利于課堂效率的提高。)
三、課堂檢測(cè)
2 設(shè)計(jì)兩三個(gè)簡(jiǎn)單的考查性題目，逐步展示給學(xué)生，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上可進(jìn)行小組討論，個(gè)別學(xué)生展示答案，其他學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，教師做總體評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多樣性和創(chuàng)新性。)
四、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生說說收獲和體會(huì)。
(設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生自我的時(shí)候到了，考查并培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力和綜合表達(dá)能力。)
五、課堂作業(yè) 教材練習(xí)十九1—8題
(設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)設(shè)計(jì)是必須的，目的是讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。)
六、板書設(shè)計(jì)
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題
例3：
(14-12) ÷12
=2÷12 ≈0.167 3
=16.7%
答：實(shí)際造林比原計(jì)劃多16.7%。
例4：
1400×12%+1400
=168+1400 =1568(冊(cè))
答：現(xiàn)在圖書室有1568冊(cè)圖書。
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