《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修五第二單元第二課。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《滕王閣序》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一.說(shuō)教材
本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落;
(3) 了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典
2.過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì)分類(lèi)積累文言知識(shí)和作文素材的方法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅(jiān)的精神品質(zhì)
三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落;
(3) 培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)
2.教學(xué)難點(diǎn)：
了解對(duì)偶與用典
四.說(shuō)教法學(xué)法
誦讀法、合作探究法都會(huì)用到，最重要的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個(gè)課時(shí)講授本文，第一個(gè)課時(shí)著重疏通文意，積累文言知識(shí);第二個(gè)課時(shí)重在品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入：通過(guò)大家都學(xué)習(xí)過(guò)的人教版必修七年級(jí)所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對(duì)王勃的介紹。學(xué)生對(duì)王勃并不陌生，在課前又查閱過(guò)相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來(lái)講述，教師補(bǔ)充。
王勃(650—676)，字子安，絳州龍門(mén)(今山西省河津縣)人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王(李賢)府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩(shī)氣象渾厚，音律諧暢，開(kāi)初唐新風(fēng)，尤以五言律詩(shī)為工;其駢文繪章絺句，對(duì)仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩(shī)文集早佚，明人輯有《王子安集》。
3. 全班齊讀課文，教師糾正讀音錯(cuò)誤，學(xué)生讀后找出文中寫(xiě)景段落(2、3)。此處按照長(zhǎng)文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識(shí)的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。
教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類(lèi)活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類(lèi)范講第2段。
例：時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，......
訪風(fēng)景于崇阿。
4. 全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個(gè)人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。
學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識(shí)的積累，此項(xiàng)任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評(píng)價(jià)，可結(jié)合本冊(cè)書(shū)后面“梳理探究”模塊中《文言詞語(yǔ)和句式》來(lái)講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)好習(xí)慣從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時(shí)就要養(yǎng)成，長(zhǎng)期積累，必出成績(jī)。
5. 全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)鞏固加深已學(xué)知識(shí)。
第二課時(shí)
1.全班背誦2、3段，簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2. 《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，特別是寫(xiě)景，頗有特色，作者精心構(gòu)畫(huà)，苦苦經(jīng)營(yíng)運(yùn)用靈活多變的手法描寫(xiě)山水，體現(xiàn)了一定的美學(xué)特征和深厚的語(yǔ)言功底，板書(shū)“四美”：
遠(yuǎn)近變化之美
四美 上下渾成之美
3. 在講“四美”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品味本文富有特色的語(yǔ)言，就此引入對(duì)駢文知識(shí)的講解。
駢體文是中國(guó)文學(xué)特有的一種文體，又稱駢儷文。駢文多以四六字句為主，兼用雜言，所以唐宋以后也稱駢文為“四六文”。這種文體的基本特點(diǎn)在于：全篇以對(duì)偶句為主，注重辭采，句法整齊，多用典故，講究聲律。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時(shí)代，成為文章的正宗，中唐古文運(yùn)動(dòng)興起才逐漸走向衰落。
(1)語(yǔ)句方面的特點(diǎn)：駢偶與“四六”(可聯(lián)系必修一中“梳理探究“板塊中《奇妙的對(duì)聯(lián)》一文進(jìn)行講解分析)
A.駢偶：即對(duì)仗。駢偶的基本要求是句法結(jié)構(gòu)的相互對(duì)稱，主謂結(jié)構(gòu)對(duì)主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)對(duì)偏正結(jié)構(gòu)，復(fù)句對(duì)復(fù)句。例如：披繡闥，俯雕甍。
B.“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句?！八牧钡幕窘Y(jié)構(gòu)有五種：①四四;②六六;③四四四四;④四_六;⑤__。這就決定了對(duì)仗的句式特點(diǎn)相應(yīng)為四字句對(duì)四字句，六字句對(duì)六字句??
(2)用詞方面的特點(diǎn)：用典與藻飾
藻飾在講述“四美”時(shí)我們已領(lǐng)略一二，至于文中隨處可見(jiàn)的用典，一見(jiàn)作者之才，二顯作者之情，那么作者究竟抒發(fā)了怎樣的情呢?
4.生齊讀4、5、6段。教師將全班學(xué)生分成三組：
A組學(xué)生整理第4段典故，發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲憤之情”;
B組學(xué)生整理第5段典故，歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”;
C組學(xué)生整理第6段典故，明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”。
5.總結(jié)：文章抒情部分表現(xiàn)出兩種感情基調(diào)：一方面因懷才不遇而悲傷失落;另一方面保持樂(lè)觀心態(tài)，對(duì)未來(lái)寄予厚望。這也正是本文的可貴之處，由此我們也可挖掘出三類(lèi)寫(xiě)作素材(這也是我對(duì)解決當(dāng)今學(xué)生所頭疼的“一怕文言文，二
怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”的一次探索)，并要求學(xué)生任選其中一個(gè)角度寫(xiě)成周記：(1)素材一
“初唐四杰”之一的王勃，少有奇才。他六歲就會(huì)寫(xiě)文章，9歲讀顏氏《漢書(shū)》，寫(xiě)《指瑕》一文，指出顏?zhàn)⒌腻e(cuò)誤，受到長(zhǎng)輩先生們的稱贊。14歲舉幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰。 乾封初年，為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因?qū)Α断⑼蹼u》文，被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年補(bǔ)虢州參軍，因擅殺官司奴當(dāng)誅，遇赦除名。其父也受累貶為交趾令?？梢哉f(shuō)王勃短暫的一生，挫折不斷，他渴盼施展才華，渴盼別人的理解和同情。但世態(tài)炎涼，遭遇挫折的人卻往往感到別人在遠(yuǎn)離自己，于是王勃那種孤獨(dú)無(wú)依、憤懣悲涼的心情，在《滕王閣序》中流露了出來(lái)。
寫(xiě)作應(yīng)用
①自古圣賢皆寂寞
②千里馬與伯樂(lè)
③不拘一格降人才
④人才與社會(huì)等
(2)素材二
歷來(lái)有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服困難執(zhí)著地去追求，就算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪。王勃就是這樣，懷才不遇，屢遭挫折，不自暴自棄，難能可貴。
寫(xiě)作應(yīng)用：
①逆境成才
②身處逆境不墜青云之志
③自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪者贊
(3)素材三
在滕王閣宴會(huì)上，王勃沒(méi)有過(guò)分渲染個(gè)人的痛楚，而是借馮唐、李廣等到名人來(lái)安慰自己，也安慰天下失意之人，并且用“老當(dāng)益壯，寧移白首之心”來(lái)勉勵(lì)同仁。
寫(xiě)作應(yīng)用：
①老當(dāng)益壯，寧移白首之心
②心態(tài)
③人心最堅(jiān)強(qiáng)
④失意不失志等
(4) 素材四
王勃寫(xiě)的《滕王閣詩(shī)》通過(guò)對(duì)滕王閣昔日盛景和今朝衰落的對(duì)比描寫(xiě)，抒發(fā)了自己對(duì)韶華易逝的感慨之情，表達(dá)了作者渴望建功立業(yè)、流芳后世的心愿。 寫(xiě)作應(yīng)用：
①入世與出世
②建功立業(yè)，流芳后世
③追求
④人生的境界
⑤人不能失卻抱負(fù)
⑥向上是人生的動(dòng)力等
5.課后作業(yè)：學(xué)生整理本文成語(yǔ)、典故。
六.說(shuō)教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)立足文本，重點(diǎn)突出，克服瑣細(xì)與面面俱到;同時(shí)又做到步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強(qiáng)積累，力圖讓學(xué)生在高考中能夠厚積薄發(fā)，游刃有余，同時(shí)也從作者的精神境界中得到陶冶和升華!
《滕王閣序》的用典
1.言簡(jiǎn)意賅，含蓄有味——明用
所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴(kuò)大，變?yōu)榉褐??！峨蹰w序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫(kù)”“天柱高而北辰遠(yuǎn)”等句中的用典即屬明用典故。
“龍光”之典見(jiàn)于《晉書(shū)·張華傳》，張華因斗、牛二星間有紫氣照射而在地下掘得龍泉、太阿兩劍，兩劍的奪目光芒即龍光?！靶烊妗敝湟?jiàn)于《后漢書(shū)·徐穉傳》，東漢名士陳蕃任豫章太守時(shí)不接來(lái)客，惟因家貧在家種地而不肯做官的徐穉來(lái)訪，才設(shè)一睡榻留宿?！白想姟敝湟?jiàn)《古今注·輿服篇》，吳大皇帝有寶劍六把，其二名紫電。
“清霜”之典見(jiàn)《西京雜記》，漢高祖斬白蛇用的劍，12年磨一次，劍刃鋒利如霜雪般白亮?！疤熘敝湟?jiàn)《神異經(jīng)》，昆侖山上有銅柱，其高入天，稱為天柱?！氨背健敝湟?jiàn)《論語(yǔ)·為政》，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。這里指北極星，喻指國(guó)君。 以上明用的典故，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”(劉勰《文心雕龍》語(yǔ))的效果，可謂言簡(jiǎn)意豐，辭約蘊(yùn)寓。
2.隱括旨義，旨冥句中——暗用
暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語(yǔ)言，使典故貼近語(yǔ)境，又不違原意，起到恰當(dāng)而曲折地表達(dá)作者思想感情的效果?！峨蹰w序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。
“馮唐”“李廣”兩典見(jiàn)《史記》，“梁鴻”“孟嘗”兩典見(jiàn)《后漢書(shū)》。這幾個(gè)典故比較熟悉，本文不再詳解?！柏澣敝湟?jiàn)《晉書(shū)·吳隱之佳》，廣州北20里的石門(mén)有水叫貪泉，據(jù)稱人飲此水必起貪得無(wú)厭之心，吳隱之至此，取泉水飲，并賦詩(shī)一首：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當(dāng)不易心?！薄昂赞H”之典見(jiàn)《莊子·外物》，此為語(yǔ)典，車(chē)轍無(wú)水，故曰涸轍，此處喻窮困的境遇?！叭罴敝湟?jiàn)《晉書(shū)·阮籍傳》，身處魏晉間的阮籍，因不滿于司馬氏，便以飲酒來(lái)掩飾自己，以免被害，他常自己駕車(chē)外出，也不順著路走，當(dāng)前面有什么障礙不能前進(jìn)時(shí)，就痛苦著回來(lái)。
以上這些典故，或事或語(yǔ)，均由王勃化用為自己的語(yǔ)言，而用典中所蘊(yùn)涵的卻是作者不為當(dāng)世所用的自怨自嘆的復(fù)雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強(qiáng)行振作、不甘頹廢的信念表露無(wú)遺。
3.說(shuō)古喻今，比況自身——化用
化用即點(diǎn)化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長(zhǎng)的事典合理化簡(jiǎn)點(diǎn)睛，以簡(jiǎn)馭繁地表達(dá)情感的用典方法 ?！峨蹰w序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用。
“楊意不逢”之典見(jiàn)《史記·司馬相如列傳》，漢朝楊得意稟告漢武帝，說(shuō)《子虛賦》為司馬相如所作，武帝召見(jiàn)相如，“天子大悅，飄飄有凌云之氣”，而楊得意卻仍做個(gè)掌管獵犬的小官?！扮娖诩扔觥敝湟?jiàn)《列子·湯問(wèn)》，上古伯牙鼓琴，志在高山流水，只有鐘子期知其音。
以上兩個(gè)化用典故，涵蘊(yùn)深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對(duì)自己“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來(lái)，又不便直說(shuō)，乃妙筆生花，化用典故，雖說(shuō)的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無(wú)斧鑿之痕。
4.多典濃縮，加強(qiáng)效果——連用
連用是指作者為了加強(qiáng)表達(dá)效果而在一句之中驅(qū)遣幾個(gè)典故來(lái)表達(dá)思想感情的用典方式?！峨蹰w序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹(shù)，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對(duì);今茲捧袂，喜托龍門(mén)”句中連用四個(gè)典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。
“謝家寶樹(shù)”之典見(jiàn)《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，謝安問(wèn)子侄們，人們?yōu)槭裁纯傁Ｍ拥芎?侄子謝玄答曰：“譬如芝蘭玉樹(shù)，欲使其生于庭階耳?！庇駱?shù)即寶樹(shù)，比喻不辱門(mén)庭的好子弟?！懊鲜戏监彙敝湟?jiàn)《烈女傳·母儀篇》，據(jù)說(shuō)孟母為教育兒子而三遷擇鄰?！磅帉?duì)”之典見(jiàn)《論語(yǔ)·季氏》，孔子曾立于庭中，其子孔鯉“趨而過(guò)庭”，孔子教誨他應(yīng)學(xué)習(xí)《詩(shī)》《禮》?！褒堥T(mén)”之典見(jiàn)《后漢書(shū)·李膺傳》：膺以聲名自高，士有被其容接者，名為登龍門(mén)?！? 以上四個(gè)典故在句中連用，極恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復(fù)雜心理，而且這幾個(gè)用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。
《滕王閣序》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解《滕王閣序》的寫(xiě)作背景及之所以成為千古名篇的原因。
2. .欣賞《滕王閣序》的景美。
3掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞，體會(huì)“且”、“矣”等虛詞的用法
4. 訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫(xiě)成優(yōu)美片段散文的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、 突破重難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、總結(jié)歸納法
2、讀注釋，疏通文意，體會(huì)駢文特點(diǎn)。
3、 利用句式特點(diǎn)理解實(shí)詞的義項(xiàng)及虛詞的作用。
情感與價(jià)值觀：
1 、是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)觀豁達(dá)的情懷
3、“居卑位而有為”的蓬勃進(jìn)取精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解本文用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫(xiě)滕王閣的壯麗以及寥
廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章事、景、情融于一體的寫(xiě)作技巧。
2、指導(dǎo)學(xué)生背誦2——5段。四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國(guó)古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義?！包S鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的岳陽(yáng)樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的滕王閣。
二、解讀《滕王閣詩(shī)》
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
(譯文：高高的滕王閣正對(duì)著江心小洲，想當(dāng)年建閣的滕王已經(jīng)死去，坐著鸞鈴馬車(chē)，掛著琳瑯玉佩，來(lái)到閣上，舉行宴會(huì)，那種豪華的場(chǎng)面，已經(jīng)一去不復(fù)返了。閣內(nèi)畫(huà)棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭(指江)的影子，不知經(jīng)過(guò)了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長(zhǎng)江卻是永恒地東流。)
三、解題
1.介紹“序”
序，文體的一種。有書(shū)序、贈(zèng)序、宴集序等。書(shū)序是著作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類(lèi)的文章。
2.介紹“駢文”
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”;第二是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì);第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
3、王勃及文章寫(xiě)作背景
王勃(649——675)，字子安，降州龍門(mén)(現(xiàn)在山西河津)人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對(duì)策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年(公元675)，王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇的《滕王客序》。兩個(gè)月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
四、誦讀課文
1.放課文錄音或教師范讀課文。
2.學(xué)生集體朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3.指定7名學(xué)生朗讀課文(每人一段)，注意把握句子的節(jié)奏。
明確：①四字句的讀法有 “二二式”。
②六字句的讀法大致有五種： “三三式”; “一四式”; “二二二式”; “二四式”; “一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”; “二一四式”; “二三二式”;
“二二三式”。
五、初步感知課文
1.學(xué)生集體朗讀課文一遍。
2.學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通字句。
3.思考：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分?
明確：
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。
第二部分(2～3)：扣“秋日登閣”，寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀?、人文景觀。
第三部分(4～5)：扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分(6～7)：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀，并試背課文。
2.完成課后練習(xí)三、四兩題。
《滕王閣序》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典
(2)體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言及表達(dá)方式
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)誦讀，鑒賞文中的美麗秋景
(2)合作討論體會(huì)分析作者復(fù)雜的思想感情
(3)安排課前預(yù)習(xí)，試著披文入情
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)敢作敢為、志當(dāng)高遠(yuǎn)的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.積累文言詞語(yǔ)
2.感受文章的內(nèi)容美和形式美
3.背誦精彩語(yǔ)段
【教學(xué)難點(diǎn)】理解本文用典的內(nèi)涵
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
步驟1：導(dǎo)入——投影楹聯(lián)。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步;
崔灝詩(shī)范相記王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南人物，各有千秋?！?/p>
步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓。詩(shī)人王勃針對(duì)滕王閣寫(xiě)有《滕王閣詩(shī)》和《滕王閣序》。(投影《滕王閣詩(shī)》并齊讀、背誦)
二、自主·合作·探究
【互動(dòng)設(shè)計(jì)1】指導(dǎo)誦讀并體會(huì)文體特點(diǎn)。
①播放孫道臨誦讀短片。
②體味誦讀節(jié)奏。
完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發(fā)現(xiàn)并總結(jié)朗讀規(guī)律：四字句/六字句/七字句。
③體味文體特征。
④誦讀實(shí)踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)2】字句疏通檢測(cè)與詞語(yǔ)積累(誦讀與語(yǔ)感作業(yè)檢測(cè))
①解釋下列加線詞的用法(小組競(jìng)答完成，課后完成在草本練習(xí)上)
A襟三江而帶五湖
B雄州霧列，俊采星馳
C臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D千里逢迎，高朋滿座
E騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗
F屈賈誼于長(zhǎng)沙，竄梁鴻于海曲
②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語(yǔ)(分男女競(jìng)賽完成，于課后完成在草本練習(xí)上)
參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食
天高地迥萍水相逢老當(dāng)益壯失之東隅，收之桑榆
【互動(dòng)設(shè)計(jì)3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結(jié)點(diǎn)，集體梳理全文框架。交流后邊小結(jié)邊投影。
操作及框架提示、參考。
小組任務(wù)
文章框架
內(nèi)容概要
備注
第1段
第一部分
扣“洪府”，述賓主之美。
第2-3段
第二部分
扣“秋日登閣”，繪山川之美。
角度：近景、遠(yuǎn)景
第4-5段
第三部分
扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì)盛況，抒人生感慨。
懷才不遇，不甘沉淪
第6-7段
第四部分
扣“別”，自敘遭際，嘆知己難遇。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)4】課堂誦讀第2-3段，品讀鑒賞。
提問(wèn)思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語(yǔ)言方面因素，特別是文情并茂因素。請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說(shuō)出理由。
學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后重點(diǎn)處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?/p>
背景知識(shí)(見(jiàn)《人教版教師參考用書(shū)》P.193)。
參考分析：整句形象生動(dòng)，流美飛動(dòng)。
理由1落霞本無(wú)生命，當(dāng)其自近而遠(yuǎn)飄向天邊時(shí)，使人產(chǎn)生“飛”的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，這樣構(gòu)成了動(dòng)態(tài)美。
理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍(lán)天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。
理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長(zhǎng)天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。
老師指要提醒：生活中的動(dòng)靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng)作的元素，能夠把自然界表現(xiàn)得出神入化，當(dāng)然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵(lì)提問(wèn)與思考：文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價(jià)值的句子、段落還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們多加體味、鑒賞。
【互動(dòng)設(shè)計(jì)5】第4-6段，作者對(duì)自我胸襟進(jìn)行了真切披露，請(qǐng)大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的?
學(xué)生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點(diǎn)1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負(fù)。
要點(diǎn)2表現(xiàn)手法之一是憑借歷史典故。(A組學(xué)生整理第4段典故——發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲傷之情”//B組學(xué)生整理第5段典故——?dú)w結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學(xué)整理第6段典故——明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”)
要點(diǎn)3抒情的基點(diǎn)是挫折失意中登高望遠(yuǎn)，自然而巧妙，絕非無(wú)病_與做作之態(tài)。
重點(diǎn)例析：“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南螟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)?！边@四句從西、東、南、北四方落筆抒寫(xiě)遠(yuǎn)離朝廷、貶斥流落之情，當(dāng)然是虛定。但我們又可把它當(dāng)作實(shí)寫(xiě)——唯見(jiàn)夕陽(yáng)西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。
學(xué)生分析：“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭?”這里從正反兩個(gè)方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現(xiàn)了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復(fù)雜感情。
三、整合評(píng)價(jià)
【互動(dòng)設(shè)計(jì)6】總結(jié)：讀罷此文，我們?yōu)楹螢橥醪院蓝謃他折服?
駢文形式要求非常嚴(yán)格，堪稱“格律文”?！峨蹰w序》是我國(guó)古代寫(xiě)景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實(shí)感和純熟的藝術(shù)技巧，充分調(diào)動(dòng)文字形式的積極因素，猶如一個(gè)高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進(jìn)取追求的精神是激勵(lì)后人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動(dòng)設(shè)計(jì)7】賞析《賈生》。投影詩(shī)歌與設(shè)問(wèn)：
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：試分析賈生這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧。(上作業(yè)本)
【評(píng)析】該詩(shī)運(yùn)用典故、托古諷時(shí)，意在借賈誼的遭遇，抒寫(xiě)詩(shī)人懷才不遇的感慨。詩(shī)歌選取漢文帝宣室召見(jiàn)賈誼，夜半傾談的情節(jié)，“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩(shī)寓慨于諷，效果頗好。
五、教學(xué)反思
本文教學(xué)力求體現(xiàn)舉一反三的能力培養(yǎng)原則，貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細(xì)與俱到，實(shí)踐長(zhǎng)文短教、難文簡(jiǎn)教的做法。想讓學(xué)生在享受教學(xué)過(guò)程時(shí)，又完成自主學(xué)習(xí)、自主探究能力提升的過(guò)程。同時(shí)我還想體現(xiàn)媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡(jiǎn)捷與明了。
《滕王閣序》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，背誦全文。
2.了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典，積累文化知識(shí)。
3.體會(huì)作者懷才而又自勵(lì)志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、注釋，疏通文意，體會(huì)駢文特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過(guò)誦讀體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、利用句式特點(diǎn)理解實(shí)詞的義項(xiàng)及虛詞的作用。
一、知識(shí)背景介紹
1、江南三大名樓
岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓號(hào)稱江南三大名樓，有聯(lián)贊曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步;崔灝詩(shī)，范相記，王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南文物，各有千秋?！?/p>
2、介紹作者
王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門(mén)人(今山西河津人)，6歲善文辭，構(gòu)思無(wú)滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書(shū)》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對(duì)策高第，被授朝散郎。到17歲時(shí)就做了沛王李賢征的王府侍讀。
可是，種.種打擊卻接二連三地向他襲來(lái)。大約做王府侍讀一年多的時(shí)候，他因?yàn)椤皯驗(yàn)椤断⑼蹼u》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時(shí)他很失落，隨即出游巴蜀。
到他22歲時(shí)，他好容易又得補(bǔ)為虢州參軍，可是又因?yàn)椤澳渌雷锕倥?，恐事泄，輒殺之?！庇谑?，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災(zāi)難?？墒?，他的父親王福畤因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內(nèi))。大約26歲時(shí)，王勃前往交趾探望父親，沒(méi)想到在渡海時(shí)溺水，最后驚悸而死。
王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是時(shí)有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。
3、作序的背景
就在王勃前往交趾探望父親的途中，適逢九月重陽(yáng)之日，王勃途經(jīng)洪州(現(xiàn)在的江西南昌)，正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣，于閣上歡宴群僚和賓客，借以標(biāo)榜政績(jī)。
王勃面臨那“群賢畢集”的場(chǎng)面怎么能不感慨萬(wàn)千?當(dāng)時(shí)，他孤身作客，內(nèi)心戚戚，自然是感到壓抑而難以興奮，如果能夠讓他一吐胸懷，或許他會(huì)欣然命筆的。
二、解題
1.介紹“序”
序，文體的一種。有書(shū)序、贈(zèng)序、宴集序等。書(shū)序是著作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類(lèi)的文章。
2.介紹“駢文”
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”;第二是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì);第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
三、通讀全文。
1、通讀課文，把生字找出來(lái)，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、集體齊讀課文。
明確：誦讀的停頓關(guān)系到語(yǔ)氣的準(zhǔn)確性，本文是駢文，都是偶句，字?jǐn)?shù)或四或六，也少數(shù)七字句。
①四字句的讀法有“二二式”。
②六字句的讀法大致有五種：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;“二二三式”。
四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的讀法有五種模式：
(1)、孟學(xué)士/詞宗;訪風(fēng)景/崇阿。
(2)、臨/子之長(zhǎng)洲;窮/嶼之縈回。
(3)、鐘鳴/鼎食/之家;誰(shuí)悲/失路/之人?
(4)、響窮/彭蠡之濱;氣凌/彭澤之樽。
(5)、撫/凌云/而自惜;幸/承恩/于偉餞。
七字句讀法有四種：
(1)、襟三江/而帶五湖;潦水盡/而寒潭清。
(2)、龍光/射/牛斗之墟;賓主/盡/東南之美。
(3)、臺(tái)隍/枕夷夏/之交;秋水/共長(zhǎng)天/一色。
(4)、都督/閻公/之雅望。
4、熟讀課文。
四、整體把握全文框架
全文分為四個(gè)部分：
第一部分(1)：概寫(xiě)洪洲地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。(扣“洪府”)
第二部分(2)：寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀蝗宋木坝^。(扣“秋日登閣”)
第三部分(3—4)：寫(xiě)宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。(扣“餞”)
第四部分(5)：述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再(：扣“別”)
詳細(xì)分析
第一部分(第1段)。概寫(xiě)洪洲地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。
'南昌故郡，洪都新府'寫(xiě)古今之變遷;
'星分翼軫'四句寫(xiě)空間地勢(shì)之雄;
'物華天寶'四句寫(xiě)人物之盛。
接著，'雄州霧列'呼應(yīng)'星分'句，'俊彩星馳'呼應(yīng)'物華'句;'臺(tái)隍枕夷夏之交'再承'星分'，'賓主盡東南之美'再承'物華'。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今變遷)
'雄州霧列''星分翼軫......'(空間地勢(shì))'臺(tái)隍'一句
'俊彩星馳''物華天寶......'(人物之盛)'賓主'一句
'都督閻公'句以下開(kāi)始具體地寫(xiě)(主賓盛宴)。
第二部分：。寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀蝗宋木坝^
'潦水盡'二語(yǔ)寫(xiě)秋景;
'儼驂馬非'四語(yǔ)寫(xiě)自己來(lái)到滕王閣;
'層巒'以下八句，寫(xiě)閣在山水之間;
'披繡闥'以下十句，寫(xiě)閣上眺覽所及，
其中'落霞與孤鶩齊飛'二句為描寫(xiě)秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。
本部分是的寫(xiě)景段落，歷來(lái)膾炙人口。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮_”的意境描述出來(lái)。
明確：
①色彩變化之美;
②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美;
③上下渾成之美;
④虛實(shí)相映之美。
一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫(xiě)法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。
第三部分：寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。'遙襟俯暢'以下十句，寫(xiě)參與宴會(huì)諸人。
'窮睇眄于中天'，引出'天高地迥'二句;'極娛游于暇日'，引出'興盡悲來(lái)'二語(yǔ)，
于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用'馮唐'等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。'所賴君子安貧'以下，用以勉勵(lì)自己不因處境困窘而改變志節(jié)。
第四部分：述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
'無(wú)路請(qǐng)纓'四句再說(shuō)自己的遭遇。'舍簪笏'以下八句，說(shuō)自己路過(guò)滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說(shuō);'楊意不逢'等四句言自己甚愿做詩(shī)。''嗚呼'以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。
“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志(正用∕反用)
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向
“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
(解說(shuō)：在教師示范之后，學(xué)生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會(huì)遇到種.種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。但無(wú)論如何，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行'精加工'，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，教師必須切實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會(huì)迎刃而解。)
《滕王閣序》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
⒈了解王勃生平與作品，了解駢體文的文體特征，積累一些文化知識(shí)。 ⒉借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。 3.熟讀課文，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn) ：
1.領(lǐng)會(huì)情景交融的寫(xiě)法，感悟語(yǔ)言。
2.掌握文中常見(jiàn)文言實(shí)詞的意義或用法，理解典故的作用。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)活動(dòng)：
第一課時(shí)
一、由詩(shī)歌開(kāi)始，導(dǎo)入課文
滕王閣詩(shī)
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。 閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長(zhǎng)江空自流。
二、解題
1.關(guān)于本文的寫(xiě)作
《唐摭言?卷五》說(shuō)，"王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報(bào)云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當(dāng)垂不朽矣!'遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。"
2.關(guān)于作者
王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(mén)(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時(shí)渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。
又有一說(shuō)，說(shuō)王勃在十四歲寫(xiě)的《滕王閣序》。原因是《滕王閣序》中一再申說(shuō)：“童子何何知，躬逢勝餞”、“三尺微命，一介書(shū)生”等語(yǔ)，都表明作者是個(gè)未成年人，與王勃后期的心態(tài)、境遇不合。況且，他晚年(王勃死時(shí)僅27歲)早已與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“四杰”，四海揚(yáng)名，都督閻公豈能“不之信”?楊炯《王子安集序》云：“年十四，時(shí)譽(yù)斯歸?！边@“時(shí)譽(yù)”不正是指王勃寫(xiě)了《滕王閣序》而名滿天下的事實(shí)嗎?
3.關(guān)于滕王閣
滕王閣始建于唐高祖之子李元嬰為洪州刺史之時(shí)。民國(guó)十五年(1926年)終毀于兵燹。其間創(chuàng)而重修，修而又毀，毀而復(fù)建，有確鑿文字可考者達(dá)28次之多。今日的滕王閣重建于1989年。
三、駢體文有關(guān)知識(shí)
駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時(shí)代，這時(shí)駢體文成為文章的正宗，中唐古文運(yùn)動(dòng)興起才逐漸走向衰落。我們要培養(yǎng)閱讀古文的能力，就不能不了解這種特殊文體。
四、誦讀課文
1.放課文錄音或教師范讀課文。
2.學(xué)生集體朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3.指定7名學(xué)生朗讀課文(每人一段)，注意把握句子的節(jié)奏。 明確：①四字句的讀法有 “二二式”。
②六字句的讀法大致有五種： “三三式”; “一四式”; “二二二式”; “二四式”; “一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”; “二一四式”; “二三二式”; “二二三式”。
五、梳通文句，整體把握全文。
1、分為四個(gè)部分：①(第1段)由洪州地勢(shì)、人才說(shuō)到宴會(huì)。②(第2-3段)寫(xiě)滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸?。?第4-5段)寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④(第6-7段)寫(xiě)自己有幸與會(huì)，應(yīng)命做詩(shī)。
2、語(yǔ)言現(xiàn)象
文言實(shí)詞(略)
此類(lèi)活用：襟三江而帶五湖
都為意動(dòng)，以······為襟、以······為帶
雄州霧列，俊采星馳
都為名詞作狀語(yǔ)，像霧、流星那樣 川澤紆其駭矚
意動(dòng)，對(duì)······感到驚駭 屈賈宜于長(zhǎng)沙
使動(dòng)，使······屈居 竄梁鴻于海曲
使動(dòng)，使······竄逃
六、具體分析
第一部分：
(一)集體朗讀
(二)具體賞析
⒈作者是如何寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)? 明確：
“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠(yuǎn) “星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢(shì)宏偉 2.作者怎樣寫(xiě)參加宴會(huì)的人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)? 明確：作者在寫(xiě)參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ)，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。 3.文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺(tái)，不寫(xiě)宴會(huì)，而先寫(xiě)地勢(shì)與人物，這樣寫(xiě)有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂(lè)的氛圍、宴會(huì)的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。 4.試背課文
第二部分：
(一)點(diǎn)名朗讀或分組朗讀
(二)典故理解：
1.鐘鳴鼎食之家
2.雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦
(三)具體賞析：
1.第二段意思：寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀痪坝^。筆觸轉(zhuǎn)細(xì)，漸入佳境，讓人賞心悅目。
第一句：交代時(shí)令(三秋時(shí)節(jié))。 第二句：寫(xiě)秋水即秋色的特征。
第三句：用四個(gè)六字句，寫(xiě)來(lái)賓駕御名車(chē)駿馬，造訪滕王閣之情景。 第四句：用四個(gè)四字句，寫(xiě)滕王閣的自然環(huán)境和氣勢(shì)。 第五句：“四六”句對(duì)“四六”句，描寫(xiě)滕王閣所處山水形勝之地。
2.第三段意思：近距離地開(kāi)始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫(xiě)，進(jìn)一步寫(xiě)滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周?chē)吧粕厦赖臉O致。
第一句：兩個(gè)三字句，由外到里，由上到下，寫(xiě)出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個(gè)六字句，寫(xiě)登高望遠(yuǎn)所見(jiàn)山川之美，虛實(shí)結(jié)合。
第二句：四六句對(duì)四六句，極寫(xiě)人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。 第三句：兩個(gè)四字句，轉(zhuǎn)寫(xiě)自然景物，描繪雨后天晴的景色。
第四句：兩個(gè)七字句，是千古絕唱之句，把對(duì)滕王閣景物描寫(xiě)推向高潮。
第五句：四六句對(duì)四六句，敘寫(xiě)生活之樂(lè)，候鳥(niǎo)之樂(lè)，將各具情趣的社會(huì)與自然融為一體。
(四)思考：本部分是怎樣將敘事、寫(xiě)景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺(jué)。
②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。 ③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無(wú)比愉悅的心情。
作者寫(xiě)自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、接著上節(jié)，研習(xí)課文
第三部分
1、齊讀本部分
2、翻譯本部分
3、鑒賞
“甫暢”和“遄飛”，都表明興致高昂，情緒激動(dòng)。
“爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏”，用清新自然的描述，寫(xiě)管弦之盛，歌聲之美。
“四美具，二難并”兩個(gè)三字短句，變換節(jié)奏，心緒也為之—轉(zhuǎn)，由喜悅漸生悲慨。
“窮睇眄于中天，極娛游于暇日”放開(kāi)一筆，視野又?jǐn)U展到宴會(huì)之外，感情亦隨之升華，為下面的抒情張本。
“望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間”兩句是虛寫(xiě)，表面上是“望”“看”，實(shí)際上是在想。這里用了雙關(guān)的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的長(zhǎng)安，由云海而想到東北的吳會(huì)，日下即長(zhǎng)安，云間即吳會(huì)的意思又暗含其中。
“地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)”兩句，通過(guò)進(jìn)一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來(lái)襯人生的渺小，從而引發(fā)下面的感慨，即：“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！边@兩個(gè)四六句，一問(wèn)一答，答非所問(wèn)，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。
“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年”兩句，更是直抒胸臆，坦言心懷，寫(xiě)自己報(bào)國(guó)無(wú)路，濟(jì)世無(wú)門(mén)，言辭哀婉。情意綿綿。
“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，這是比較現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，將人生的窮通得失看作常態(tài);
馮唐易老，李廣難封”，則是從歷史中擷取的兩個(gè)實(shí)例，以此來(lái)寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。
“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主”，言之鑿鑿;“竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”，反問(wèn)有力?！胺菬o(wú)”“豈乏”，一個(gè)否定判斷，一個(gè)反詰論述，行文搖曳生姿。然后以“所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命”作結(jié)，總束上文，開(kāi)啟下文。
老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”是一種理想的人格境界，表明了作者高尚的人生觀。
“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”作進(jìn)一步的補(bǔ)充，同時(shí)也表現(xiàn)了樂(lè)觀開(kāi)朗的情懷。
“北海雖賒，扶搖可接”以超越空間為喻，“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時(shí)間為喻，都表現(xiàn)出了不甘沉淪的豪情壯志。
“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”兩個(gè)四六句，微譏孟嘗，非議阮籍，來(lái)反襯自己堅(jiān)定的意志。
4、小結(jié)
第四段集中筆墨，描寫(xiě)和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風(fēng)采。第五段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒(méi)深鳴不平。
第四部分：
1、本部分，了解大意。
第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者運(yùn)舛志不衰，、正視現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對(duì)知音的渴望和仰慕
2、注釋：
一介書(shū)生
介：個(gè)
等終軍之弱冠
等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。 有懷投筆
懷：心思。
奉晨昏于萬(wàn)里
奉：侍奉。 接孟氏之芳鄰
接：結(jié)交。
勝地不常，盛宴難再
勝：美好。再：第二次。 蘭亭已矣
已：過(guò)去。 奉承恩于偉餞
于：在。
是所望于群公
是：這。于：對(duì)。
敢竭鄙懷
竭：使動(dòng)用法，使??完全表露出來(lái)。
3、鑒賞
“等終軍之弱冠”兩個(gè)四六句，又避開(kāi)了正面表白，仍借古寫(xiě)懷。先以終軍自比，表示請(qǐng)纓無(wú)路;再以班超、宗愨自許，表示投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向。這兩句，都暗示了自己不甘做“一介書(shū)生”的決心。
“路出名區(qū)”的四個(gè)六字句，以平穩(wěn)的語(yǔ)氣，含蓄地?cái)⑹隽俗约簵壒偈赂?，得以結(jié)識(shí)各位嘉賓的人生際遇。
然后以四字短句，表示明日接受父親的教誨和今日拜謁閻公，都是值得高興的事。
“楊意”“鐘期”兩個(gè)四六句，援引古人事例，再次感嘆懷才難用和知己難遇。
“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫(xiě)盡古今盛會(huì)曲終人散、無(wú)跡可尋的凄涼。
“臨別贈(zèng)言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公”，歸結(jié)到寫(xiě)詩(shī)做序的本事上來(lái)，從對(duì)宇宙人生的無(wú)限感慨中回到現(xiàn)實(shí)情境。
“敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成”，是說(shuō)自己不避淺近，先寫(xiě)了序和詩(shī);
“請(qǐng)灑潘江，各傾陸?！笔瞧谕谧募钨e各展文才，各賦所懷。全文在這種禮讓中結(jié)束，不失分寸，非常得體。
三、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1.文筆優(yōu)美，意境高遠(yuǎn)，變化有致，起伏跌宕。
2.由略到詳，由粗到細(xì)，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由景到情。 3.長(zhǎng)于用典，語(yǔ)言自然雋永，妙趣天成。 4.對(duì)仗工整，富有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫。
5.善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。
四、作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成課后練習(xí)。
