《二泉映月》是湘教版小學語文四年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。以下是小編整理的《二泉映月》公開課教學設計，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《二泉映月》公開課教學設計1

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

設計理念：

《語文課程標準》強調(diào)“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

設計思路：

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)

今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)

(悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

3、談談聽完樂曲后的感受

4、了解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》?？戳苏n題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題?

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

(2)在什么情況下譜寫的?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢?！?/p>

二、初讀課文，初識阿炳。

1、自由讀課文，要求

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

月光似水　　賣藝度日　　升騰跌宕

靜影沉璧　　經(jīng)歷坎坷　　步步高昂

月光照水　　熱愛音樂　　舒緩起伏

水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊?！?/p>

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！?/p>

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

學生拿筆做出標記，交流回答。

(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次　　　　　　　　第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

(3)學生針對表格內(nèi)容，提出問題。

【設計意圖：“學起于思，思起于疑?！辟|(zhì)疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發(fā)的重要標志。】

(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：坎坷的經(jīng)歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?

②在學生回答的基礎上教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

痛喪師父　　孤苦無依

天來橫禍　　雙目失明

顛沛流離　　賣藝度日

坎坷人生　　苦苦凄凄

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！卑⒈目嚯y經(jīng)歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】

③ 同學們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經(jīng)非?？蓯鄣哪?，那張曾經(jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。

⑤同學們已經(jīng)走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結(jié)合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內(nèi)心世界?！?/p>

2、品悟不朽名曲。

(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

(2)交流。

A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！?/p>

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

指導用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了__。它以勢不可當?shù)牧α?，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

欣賞樂曲__部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的__，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。

C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

指導學生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優(yōu)化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?/p>

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎?！?/p>

3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現(xiàn)了與文本的深層次對話，實現(xiàn)樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因為穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因為置身于苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

凄涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備?！?/p>

板書：

熱愛

9　　二泉映月　　坎坷　　向往

抗爭

《二泉映月》公開課教學設計2

第一課時

教學目標：

知識技能 ：

1.認識本課的10個生字，理解新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

過程與方法

引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。

情感態(tài)度價值觀

通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。

教學重點：

理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。

教學難點：

感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。

教 具：

錄音機、課件

教學方法：

引導、點撥。

教學流程：

一、導入新課

1.播放樂曲《二泉映月》。

2.談談聽后的感受。

3. 介紹了解曲名。

二、了解阿炳身世

1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰?

2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的?

3.曲子表達了怎樣的思想感情?

4.說說你對阿炳的了解。

三、精讀第1～4自然段

1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的?

2.交流明確，了解創(chuàng)作背景

時間：

地點：

環(huán)境：

心境：

3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤?

“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解?

交流體會。

4.指導背誦第4自然段。

四、課堂小結(jié)。

22_ 二泉映月

第二課時

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

二、學習第5自然段。

1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。

2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。

(1)學生自讀，畫出句子。

(2)體會句子在表達上的特色。

(3)交流體會

三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊涵的思想感情。

語句表達整齊。

3.朗讀，加深體會。

三、拓展延伸

讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢?

《二泉映月》公開課教學設計3

教學目標：

1、學會10生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

3、理解課文內(nèi)容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經(jīng)過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，學習作者描繪琴聲的方法。

教學重難點：

體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。

教學準備：

1、布置學生搜集有關阿炳身世和《二泉映月》的資料。

2、多媒體課件

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、樂曲激趣導入

1、聽二胡名曲《二泉映月》

2、交流感受。

3、交流資料

4、猜測課文主要內(nèi)容，驗證性閱讀

二、初讀課文

1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。

2、 小組內(nèi)讀課文，正音。

3、 交流課文主要內(nèi)容，明確

課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

三、發(fā)現(xiàn)一道風景

1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語

茫茫月夜　　如銀月色

一泓清泉　　靜影沉璧

流水淙淙　　蜿蜒而來

月光照水　　水波映月

3、讀小詩，讀出詩情畫意

4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

第二課時

一、重溫“二泉映月”美景

1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

2、課件出示：茫茫月夜　　如銀月色

一泓清泉　　靜影沉璧

流水淙淙　　蜿蜒而來

月光照水　　水波映月

3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎?

生朗讀，(師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中)

4、生齊讀詞語，喚出風景(師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉)

二、傾聽悲苦人生

師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎?(生接：看不見)

師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎(生接：看不見)

師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——(生接：看不見)

師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢?請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

(生默讀第4自然段，標記) (師課件點擊：月夜圖片)

師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么?

生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。

師：師父曾經(jīng)說過什么話?你能在文中找到嗎?

生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：他還想到了什么?

生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的?還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷?

生：苦難

師：還有嗎?還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷?

生：痛苦(貧困、屈辱、悲慘、可憐……)

師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷啊!課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎?

生：3自然段

師：他遭遇了什么變故?請你讀出來。

生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?/p>

(師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?

師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎?哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘?

生：雙目失明、賣藝度日。

師：你感受到什么了?

生：他的日子過得很艱難

師：“整天“是什么意思?

生：從早到晚，

師：這十多年只是一天是這樣嗎?

生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

師：你什么心情?

生：心酸，同情

師：把你的心情讀出來。

生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

師：你是個心中有愛的孩子!

師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

課件(播放視頻：)

師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎?(你看到什么了?)

生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

師：你什么感受?

生：阿炳太可憐了!

師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎?

生：不只一件

師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢?

師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

師：我多想去把阿炳扶起來啊!

生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

師：屈辱的經(jīng)歷。

生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

師;冷漠無情。

生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

師;饑寒交迫。

生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

師：多么不公平的世道!

生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅(qū)趕他。

師：黑暗的舊社會。

師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， (課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?

師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎?

生：聽到了

師：聽到什么了?書上有嗎?讀出來

生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：聽到的可真多!為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音?

生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對人生有了更深的感悟。

師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”

師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————-”

生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

四、感悟一片情懷

師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么?

(師生聽樂曲)

師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么?

生：我聽到了阿炳在表達對家鄉(xiāng)惠山的熱愛，對音樂的熱愛。

師：你是他的知音!

生：我聽到阿炳在傷心地哭泣!

師：你對阿炳充滿了同情

生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷

師：你聽出了傾訴

生：我聽到阿炳對命運發(fā)出了抗爭!

師：你聽出了抗爭的聲音

生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往

師：你聽懂了阿炳的追求和向往。

師：大家是欣賞音樂的高手!是阿炳的知音。這首旋律優(yōu)美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。

生標記交流，師巡視。

師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 (課件出示文字：起初琴聲――激蕩)

師：對嗎?

生：對。

師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧!

(生讀)

師：同學們，這段文字用極優(yōu)美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能

找到其中描寫琴聲的句子嗎?讀出來。

生：讀描寫琴聲的三句話

課件出示：藍紅兩色文字

師：看，是這幾個句子嗎?

師：那其它句子是寫什么的呢?

生：寫的是阿炳的心聲(寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。)

師：大家很會發(fā)現(xiàn)，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現(xiàn)規(guī)律?

生：琴聲和心聲是交替出現(xiàn)的。

師：你有一雙慧眼。

師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點?

生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

師小結(jié)：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現(xiàn)，語言優(yōu)美，句式整齊，生動展現(xiàn)了樂曲豐富內(nèi)涵和藝術魅力。這就是作者的表達技巧。

師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內(nèi)涵和作者的寫作技巧。

師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀?

師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎?好，開始。

(師生合作讀)

師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。

(師生合作讀)

師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。

(男生女生合作讀)

師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內(nèi)涵和文字的優(yōu)美。課件出示劃線文字，點擊音樂

來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎?開始。

(音樂起，師引讀：起初，――――)

師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。

生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”

師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂

師：阿炳還說，我愛…(指名生接著說那美麗富饒的家鄉(xiāng))

師：阿炳還說，(指名生接說：我愛那惠山的清泉)

師：阿炳還說(指名生接說：我愛那照耀清泉的月光)

師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平!但阿炳可曾放棄對幸福的追求?

生：沒有

師：請一位同學讀出課本上有關的句子。

生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊!”

(課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊!”)

師：讀了這段話你感受到了什么?

生：阿炳十分堅強

生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活

師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說?

生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來!

師：這就是他活下去的信念和勇氣!同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， (師板書：一片情懷)在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經(jīng)人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片(二泉映月)付于了他深愛的二泉、深情的明月。 (板書：付明月)

五、理解一首名曲，啟示今后人生

師：這就是阿炳的――(師指課題)生接：《二泉映月》，

師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。

生齊讀6自然段

師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽?

生：這首曲子旋律優(yōu)美，意蘊豐富，

生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示(催人奮進)。

師：你理解了曲子的精髓。

師：請同學們看大屏幕：

課件出示：

1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。

師：請一名同學為大家朗讀這段文字

生讀。

師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪?

生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲?

師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪?

生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神!

師：說得真好!板書：與命運抗爭 對未來向往

師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬!

師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：

大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!(掌聲)

師：同學們，這節(jié)課我們一起領悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優(yōu)美的文字背誦下來，(邊出示作業(yè))并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課!

作業(yè)：

1、和同學們互相背誦課文第5自然段。

2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。

板書：

13、二泉映月

一段人生盡坎坷

一片情懷付明月

與命運抗爭　　對未來向往

《二泉映月》公開課教學設計4

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：

在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

教學準備：

課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

教學流程

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

1、板書課題：二泉映月;指名讀題。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的?你對阿炳有些什么了解?

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎?(板書：聽)

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽?(播放二胡名曲《二泉映月》，)

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?(板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念)。

二、整體感知課文。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?帶著這樣的問題去讀課文。

2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。(出示詞語燈片，)認識嗎，誰來讀讀?

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

3、每列詞分別寫了什么?怎樣讀?

4、這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。(對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀)

三、學習課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀?(出示第二節(jié)投影)

3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！? “奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第四自然段?(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎?為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。(此時師調(diào)沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。)

請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的?

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。)指導有感情地朗讀、齊讀。

四、學習課文第五自然段。

1、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜?！彼麨槭裁匆堰@些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

2、我們一起把這一段讀出來。(播放《二泉映月》)

指導朗讀，

起初：琴聲委婉連綿， 表達：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂， 表達：抗掙、向往。

3、學生練習朗讀。

五、總結(jié)課文。

1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

2、享有怎樣的聲譽呢?

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！?

小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》?對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。

3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。

附板書設計：

二泉映月

聽：苦難凄涼 抗爭 懷念

聽：嘆息 哭泣傾訴 吶喊

對命運的抗爭對光明的向往

《二泉映月》公開課教學設計5

教學目標：

1.正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經(jīng)風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

2.理清課文順序，把握主要內(nèi)容。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

4.感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢于同命運抗爭、追求美好生活的精神。

第一課時

一、 激發(fā)興趣 引出課題

1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情?今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。

二、初讀課文 感受美景

“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎?

1. 自由讀文，勾畫文字

2. 交流展示 隨機板書

3. 指導讀詞 釋義體會

4. 讀詞想象 鋪開畫卷

三、再讀課文 整體感知

課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么?

1. 匯報交流

2. 勾畫時間詞語，理清課文順序。

四、指導朗讀 加強積累。

第二、三課時

一、音樂響起 導入話題

1、播放《二泉映月》的曲子。

過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。

聽到這里，你的心中有什么疑問嗎 ?

(預設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢?)

是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創(chuàng)作的曲子怎么就會享譽世界呢?這節(jié)課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。

二、品味心聲 傾聽悲苦

課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉?他聽到了什么?

1.對比閱讀第二和第四自然段

2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

(指名匯報)這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢

3.過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

(1)文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

(2)補充資料

請同學們看屏幕——(展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷?學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。

(3)總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明;備課時我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

失去雙親 孤苦無依

雪上加霜 雙目失明

賣藝為生 顛沛流離

小小人生 苦苦凄凄

——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

(生讀片段)

——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。

讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎?

三、感受剛直 頑強精神

1.過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結(jié)的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪;他面對列強的強逼，他又是怎樣的態(tài)度呢?

2.課件出示：繼續(xù)阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。

人稱阿炳三不窮：人窮志不窮(不怕權勢)，人窮嘴不窮(不吃白食)，人窮名不窮(剛直頑強)。

小結(jié)：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳!怪不得小澤征爾忍不住這樣說:“這種音樂得跪下來聽! ”。

四、品味名曲 體會意境

(過渡)：是啊，月光雖明，世道卻暗;泉水雖甜，人世卻苦;多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

1.課件展示：二胡曲《二泉映月》

2.師：課本中，有一段文字生動地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

3.課件出示：

我來說琴曲：

結(jié)合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。

4.抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

小結(jié)：

這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者(板書：弱者)，但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者生命的之歌(板書：強者)，給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

五、汲取精神 指引人生

1.師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

2.總結(jié)：

伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來?？嚯y究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!