分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面是小編給大家分享的蘇教版分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考，閱讀。
蘇教版分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的的加減法。
2、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)方法：
小組合作交流法、主動(dòng)探究法、講授法。
教學(xué)重點(diǎn)：
異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。
教學(xué)難點(diǎn)：
異分母分?jǐn)?shù)先通分再加減的計(jì)算思路。即只有相同分母的分?jǐn)?shù)之間才能直接相加減。
教學(xué)準(zhǔn)備：
長方形白紙、課件。
教學(xué)過程：
一、出示情境圖，提出問題。
他倆一共用著這張紙的幾分之幾?
兩個(gè)人一起在同一張圖片上畫出自己所用的紙的大小。笑笑首先在紙上畫出了這張紙的1/2，淘氣繼續(xù)畫出這張紙的1/4。
二、啟發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的算式，提問學(xué)生用我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)的加減法知識(shí)是否可以解出這個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生回答道，不行的因?yàn)槲覀円郧皩W(xué)過的是分母相同的分?jǐn)?shù)的加減，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一個(gè)是2一個(gè)是4不相同。
2、討論具體的計(jì)算方法。
3、匯報(bào)講解，同分母分?jǐn)?shù)的分母相同，也就是分?jǐn)?shù)單位相同。
4、進(jìn)一步小結(jié)。只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才可以直接想加減。
三、拓展思考
笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾?
笑笑用了紙的1/2、淘氣用了紙的1/4，所以根據(jù)題意笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾應(yīng)該用減法計(jì)算。
利用上面的方法繼續(xù)解題。
四、小結(jié)
通分的實(shí)質(zhì)就是講分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)。
五、練一練
折紙
教學(xué)反思：
分母不相同的分?jǐn)?shù)加減法：先觀察相加減的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是否相同，如果不同先通分，將分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，就可以相加減了。
蘇教版分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過解決簡單的實(shí)際問題，理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，以及同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
2.在探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3.利用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高估算意識(shí)和分析概括的能力。
4.在探究過程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的探索過程。
教具學(xué)具：
多媒體課件、練習(xí)題紙。
教學(xué)過程：
一、課前交流
二、復(fù)習(xí)引入
師：老師伸出一個(gè)手指頭，可以用什么數(shù)表示?兩個(gè)手指頭呢?如果要把這兩個(gè)數(shù)合并起來，算式怎么寫?(板書：1+2=3)
師：接下來老師還是伸出一個(gè)手指頭，除了1以外，你還可以用什么數(shù)表示?生：1/5。(師：誰明白他意思?他是怎么想的?)兩個(gè)手指頭呢?(板書：1/5 2/5)
師：大家能比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?
三、新課教學(xué)
(一)同分母分?jǐn)?shù)
1.設(shè)疑。
師：如果把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)也合并起來，結(jié)果是多少?肯定嗎?可我上二年級(jí)的女兒不這樣認(rèn)為?她認(rèn)為是3/10(板書)，而且她振振有詞地找到了理由，你們和我一起做一做，左手用1個(gè)手指表示1/5,右手用兩個(gè)手指頭表示2/5,合起來3/10。
2.解惑。
師：究竟誰的對(duì)?請說明理由。
師：誰來解釋一下我女兒的問題出在哪兒?
師：對(duì)，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們一定要關(guān)注單位“1”。實(shí)際上我們得到的不是3個(gè)1/10,而是3個(gè)1/5,所以結(jié)果等于3/5。(板書)
3.明理。
師：這個(gè)例子說明在做這類題目的時(shí)候，我們應(yīng)該注意什么?
引導(dǎo)學(xué)生明白它們的分?jǐn)?shù)單位沒有發(fā)生變化，相加的只是分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。
師：1+2=3與1/5+2/5=3/5有聯(lián)系嗎?想一想它們的算理一樣嗎?
師：對(duì)，它們的算理是一樣的，只是計(jì)數(shù)單位發(fā)生了變化而已。
4.應(yīng)用。
師：有了這種認(rèn)識(shí)，這兩個(gè)題目一定不成問題，誰能迅速說出答案?
師：說說你是怎么想的?在計(jì)算8/9-5/9時(shí)，你想到了哪個(gè)算式?你能用8-5=3解釋這個(gè)算式嗎?
5.總結(jié)。
師：觀察一下我們做過的幾個(gè)題目，有什么顯著的特點(diǎn)?(板書：同分母)
師：你能總結(jié)出計(jì)算這類分?jǐn)?shù)加減法的方法嗎?(課件)
6.揭題。
師：這節(jié)課，我們就一起來深入研究分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。(板書課題)我們一起把這句話讀一遍。
(二)異分母分?jǐn)?shù)
1.承上啟下。
師：我們再來看看這兩個(gè)得數(shù)：3/6和3/9,我們還應(yīng)該對(duì)它們作進(jìn)一步的處理，誰能明白老師的意圖?對(duì)在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，不是最簡分?jǐn)?shù)的要化成最簡分?jǐn)?shù)。
引導(dǎo)學(xué)生約分。
師：約分后得到兩個(gè)最簡分?jǐn)?shù)1/2和1/3,(板書)如果只讓大家找它們的不同之處，你能找到哪些?
引導(dǎo)學(xué)生找出它們的意義、大小、分?jǐn)?shù)單位、分母不相同(板書：異分母)等。
2.提出問題。
師：如果老師要把這兩個(gè)意義不同、大小不同，分?jǐn)?shù)單位也不相同的異分母分?jǐn)?shù)也合并起來，我想除少數(shù)同學(xué)以外，絕大多數(shù)同學(xué)一定感到為難，實(shí)話實(shí)說，有沒有這樣的感覺?
師：如果老師允許你們改寫這個(gè)算式，而且想怎么改就怎么改，直到你會(huì)做為止，你想怎么改?
3.明確方向。
師：從我們聽取這些想法中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的傾向，把它改成分母一樣的算式就簡單了，我們從這些同學(xué)的想法中能得到什么啟示呢?
4.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。
師：是呀!我們可不可以在不改變這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的情況下，把它們的分母統(tǒng)一起來嗎?請大家在草稿紙上試一試。
(1)學(xué)生嘗試，教師巡視。
(2)板書講解。
(3)課件展示。
師：我們也可以這樣來理解，用同樣大小的兩個(gè)圓分別表示出1/2和1/3,為什么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子不能直接相加呢?
師：即使我們簡單的把這兩份合在一起，我們也不能準(zhǔn)確的說出它究竟占了這個(gè)圓的幾分之幾，因此，只有通過通分的方法，把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)細(xì)化為3/6和2/6,從而得出它們的結(jié)果是5/6。
(4)歸納方法。
師：如果讓你用一句話高度概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，你準(zhǔn)備怎么歸納?
(三)總結(jié)方法并介紹數(shù)學(xué)文化
師：我們一起來總結(jié)一下我們的學(xué)習(xí)過程，我們在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，是以什么作為基礎(chǔ)的?我們又是用什么方法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的呢?那同分母分?jǐn)?shù)加減法又是以什么作為基礎(chǔ)的呢?
師：實(shí)際上，我們是用層層轉(zhuǎn)化的思想，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)的，轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種重要的方法，可以使新知識(shí)更為簡單易懂，你們現(xiàn)在覺得分?jǐn)?shù)加減法簡單嗎?
師：讓你們不可思議的是，這個(gè)簡單的知識(shí)曾令歐洲人十分頭痛，德語有句古老的諺語："掉進(jìn)分?jǐn)?shù)里去了。"就是指說一個(gè)人遇到困難時(shí)束手無策的尷尬處境。這句話是怎樣產(chǎn)生的呢?(課件)
師：今天，我們走進(jìn)了分?jǐn)?shù)的世界，卻并沒有“掉進(jìn)分?jǐn)?shù)里去”，輕而易舉的學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。這是因?yàn)槲覀兦谟谒伎?、善于總結(jié)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，老師的觀點(diǎn)是：只要愿意思考，辦法總會(huì)有的。還是那句廣告言“沒有做不到，只有想不到?！比绻蠋熥屇銈冏约喝ソ鉀Q分?jǐn)?shù)問題，你們會(huì)“掉進(jìn)分?jǐn)?shù)里去”嗎?
四、鞏固練習(xí)
1.算一算。
2.選一選。
3.比一比。
4.填一填。
五、拓展提高
師：課前交流時(shí)，我們談到了一個(gè)古老的數(shù)學(xué)問題，我們回過頭再來看一看。想一想，有沒有辦法讓三個(gè)兒子在不破壞規(guī)定的前提下繼承到父親的遺產(chǎn)呢?這辦法還真有。(課件)
師：現(xiàn)在能明白其中的道理嗎?其實(shí)，這位農(nóng)夫在設(shè)計(jì)遺囑時(shí)，是把18作為單位“1”，而他只留下了17頭牛，是18頭牛的17/18,而三兄弟的分牛的份額17/18剛才一樣，只不過在分年是我們要以18作為單位“1”，沒不是用17作為單位“1”。
六、總結(jié)全課
蘇教版分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 從學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、合作交流的方式掌握帶分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，能正確、合理地進(jìn)行計(jì)算。
2、 在探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、概括和表述的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情感體驗(yàn)，感受到探索成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
帶分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解的帶分?jǐn)?shù)加減法的算理。
教學(xué)過程：
一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
1、我們已學(xué)過了哪些分?jǐn)?shù)加減法?(板書：分?jǐn)?shù)加減法)
(學(xué)生回答：同分母加減法，異分母加減法，1減真分?jǐn)?shù)……)
2、根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想一想：接下去我們還會(huì)研究哪些分?jǐn)?shù)加減法?
(學(xué)生敘述，教師調(diào)控)
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3、今天我們就來研究帶分?jǐn)?shù)的加減法。(補(bǔ)充課題：帶分?jǐn)?shù)加減法)
二、研究算法，探索算理
1、 你能舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)嗎?這幾個(gè)數(shù)能組成哪些加減法算式?
(學(xué)生舉例，教師板演，注意分類。黑板上應(yīng)有一道同分母的加法、一道同分母減法、一道異分母加法、與一道異分母減法)
2、請大家從這四題中選一道加法與一道減法進(jìn)行計(jì)算，邊算邊思考下列兩個(gè)問題
(1)是怎樣計(jì)算帶分?jǐn)?shù)加減法的?
(2)能找到其他不同的方法嗎?
(教師巡視，讓不同方法的學(xué)生板演)
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分自由的空間讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3、組織學(xué)生討論：你覺得哪種方法好?為什么要這樣計(jì)算?
(讓學(xué)生說清楚算法與算理，對(duì)板演的不同方法進(jìn)行對(duì)比，得出優(yōu)化的方法;注意發(fā)現(xiàn)有沒有“將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算”的方法出現(xiàn)，如有的話，也可集體認(rèn)識(shí)、辨析一下這樣的方法。)
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)提倡和促進(jìn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都能夠在小組活動(dòng)中虛心的傾聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中有了針對(duì)自己針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同的收獲，而教師充分參與活動(dòng)，做活動(dòng)中學(xué)生們的支持者、參與者。
4、 那么你覺得帶分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢?
(帶分?jǐn)?shù)相加減，整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分分別相加減，再把所得的數(shù)合并起來。)
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力及語言表達(dá)能力。
三、鞏固算理，熟練算法
1、計(jì)算。
2、生活應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的遺漏和不足，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。
四、小結(jié)
學(xué)了今天這節(jié)課，大家有什么收獲嗎?
五、課后延伸(機(jī)動(dòng))
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教學(xué)內(nèi)容：
教科書第100頁l例3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
2、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算來解決實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例3
1減幾分之幾
有前一節(jié)課的基礎(chǔ)，這道題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。
(1)生獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐;
(2)匯報(bào)交流時(shí)讓學(xué)生說出是怎樣想的，把1看作多少來減的?
(3)鞏固練習(xí)1-4/5 1-2/6 1-7/9(指名讓學(xué)生板演)
計(jì)算并思考，這幾道題中的1分別應(yīng)該看作多少來計(jì)算?
2、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?我們需要注意哪些問題?還有問題嗎?
3、計(jì)算(做一做第2題)
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后同桌互評(píng)，最后選加減法題各1——2道讓學(xué)生說說自己是怎么想的。
4、完成練習(xí)二十三的第3題(一塊巧克力，小東吃了1/8,小紅吃了3/8,一共吃了幾分之幾?還剩幾分之幾?)
(1)生讀題，弄清題意，明確有兩個(gè)問題;
(2)生獨(dú)立解答(有困難的學(xué)生可借助長方形紙的折畫);
(3)集體訂正，讓學(xué)生說出用多少表示這一塊巧克力?計(jì)算時(shí)看作多少來算的?
5、練習(xí)第二十三的第四題(一杯果汁，喝了5/6,杯中還有幾分之幾? )
(1)生讀題，弄清題意;
(2)生獨(dú)立解答;
(3)集體訂正，讓學(xué)生說出一杯果汁用什么表示?在這里看作幾分之幾來計(jì)算?
6、媽媽買了一些蔬菜回家
卷心菜5/7千克 辣椒2/7千克 蘿卜3/7千克 白菜4/7千克
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?你能列式解答嗎?
二、課堂小結(jié)
本節(jié)課你有什么收獲?還有什么不明白的地方嗎?
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教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過信息窗提供的信息提出問題，并運(yùn)用簡單的的分?jǐn)?shù)加、減法解決問題。
2、通過小組交流，合作探索，體驗(yàn)算法的多樣化，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3、經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件 圓片 長方形、正方形紙片
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題
1、 引入(課件出示情境圖)
談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，我們每一個(gè)人在成長過程中身體都會(huì)發(fā)生奇妙的變化。當(dāng)你長大成人的時(shí)候，身體各部分的比例會(huì)發(fā)生什么樣的變化嗎? 出示情境圖
(引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖)
2、 從情境圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?
3、你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師出示本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題)
二、 自主探究、解決問題
(一) 解決問題：“軀干和下肢共占身長的幾分之幾?”學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法。
1、獨(dú)立思考、嘗試計(jì)算
談話：怎樣列式?想一想：怎樣計(jì)算?
2、組內(nèi)交流
以小組為單位運(yùn)用手中的圖片折一折、涂一涂，看看3/8+4/8是不是等于7/8，然后交流自己的想法。
3、小組選派代表匯報(bào)
4、全班交流算法
(1)3/8表示8份中的3份，4/8表示8份中的4份，3加4是7份，8份中的7份就是7/8。
(2)3/8是3個(gè)1/8，4/8是4個(gè)1/8，3個(gè)1/8加4個(gè)1/8就是7個(gè)1/8，即7/8。
5、小練習(xí)(4道同分母分?jǐn)?shù)加法)
6、觀察以上4道算式，你有哪些發(fā)現(xiàn)?
分母相同——同分母分?jǐn)?shù)
7、對(duì)比總結(jié)、深化方法
分母不變，分子相加。
(二)解決問題：成年人的下身比上身長的部分是身高的幾分之幾，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法
1、獨(dú)立計(jì)算
談話：根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加法想一想：同分母分?jǐn)?shù)減法怎樣計(jì)算?
2、班內(nèi)交流
3、小結(jié)算法：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減。
(三)通過剛才的計(jì)算，總結(jié)如何計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法
同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。
三、 自主練習(xí)、應(yīng)用拓展
四、全課總結(jié)
談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你又有哪些收獲?
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察直觀圖，從分?jǐn)?shù)的意義上，讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理和方法。
2、在直觀計(jì)算的基礎(chǔ)上，加深理解分?jǐn)?shù)的含義，并讓學(xué)生初步體會(huì)到只有分母相同的分?jǐn)?shù)才能直接相加、減。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、利用準(zhǔn)備的材料，用折一折、分一分、再畫一畫的方法，表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。
2、除了剛才的分?jǐn)?shù)，再另外找一個(gè)分?jǐn)?shù)。
3、剛才找到的分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)。(同分母)
二、自主探究。
1、看了圖中的分?jǐn)?shù)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
2、解決提出的數(shù)學(xué)問題。(及時(shí)板書)
3、揭題。
4、你有什么發(fā)現(xiàn)?
三、鞏固練習(xí)。
1、書上的兩個(gè)例題。
2、看圖列式計(jì)算。
3、直接計(jì)算。
四、延伸練習(xí)。
1、一個(gè)人吃了這塊蛋糕的,第2個(gè)人吃了這塊蛋糕的，第3個(gè)人能吃多少呢?
2、一個(gè)人吃了塊蛋糕，第2個(gè)人吃了塊蛋糕，第3個(gè)人能吃多少呢?
3、一個(gè)人吃了塊蛋糕，第2個(gè)人吃了塊蛋糕，第3個(gè)人能吃多少呢?
五、課堂檢測。
簡單的分?jǐn)?shù)加、減法(教后感)
簡單的分?jǐn)?shù)加、減法本來是分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，加法一課，減法一課，因?yàn)殡y度不大，所以我嘗試把兩課合并成一節(jié)課。
