人類(lèi)使用大腦的方法一直是錯(cuò)誤的！
引領(lǐng)右腦提示：經(jīng)過(guò)科學(xué)家大量研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)人類(lèi)使用大腦的方法一直是錯(cuò)誤的。我們知道，大腦分為左腦和右腦，右腦是“直覺(jué)、音樂(lè)、圖像、藝術(shù)”之腦，左腦則是“邏輯、語(yǔ)言、分析”之腦。人們通常只使用被稱(chēng)做“語(yǔ)言腦”的左腦，而被稱(chēng)做“圖像腦”的右腦幾乎得不到使用。
美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)的E. 博根斯博士說(shuō)：“以前的教育只利用了左右腦中的一個(gè)半球（左腦），對(duì)另一半置之不理。這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣?！?br />
博根斯博士指出了忽視右腦能力的教育問(wèn)題。右腦是天才腦，其中隱藏著強(qiáng)大的能力，這一點(diǎn)可以通過(guò)PET（正電子發(fā)射斷層掃描）將大腦活動(dòng)用顏色顯相來(lái)證明。利用PET可以顯示擁有“超能力”的人在使用超能力時(shí)的大腦狀態(tài)，并由此確定他們使用的就是右腦。而用PET來(lái)顯示普通人使用大腦時(shí)的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們使用的是左腦。如果說(shuō)普通人和被稱(chēng)為“超能力者”或“天才”的人有什么不同的話，就在于是否使用了右腦。
人類(lèi)一直錯(cuò)誤地使用著大腦，雖然每個(gè)人都擁有可以發(fā)揮出天才能力的右腦，卻只使用左腦，讓右腦這個(gè)寶藏一直沉睡著。
另外，由于人的大腦分為左右兩個(gè)半球，所以我們的大腦中也有左右兩條學(xué)習(xí)回路。通常人們只使用左腦的學(xué)習(xí)回路，偶爾見(jiàn)到被稱(chēng)為天才的人使用了不同的學(xué)習(xí)回路—右腦學(xué)習(xí)回路，就以為那是和我們這些普通人毫不相干的“超能力”。其實(shí)，這是任何人都擁有的能力，只是因?yàn)槠胀ㄈ瞬恢烙羞@條學(xué)習(xí)回路，也不知如何才能打開(kāi)它，因此無(wú)法利用而已。
右腦與左腦有著天壤之別
左腦和右腦有著完全不同的機(jī)能，右腦能力是左腦能力的100萬(wàn)倍。左腦是用語(yǔ)言來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，而右腦則是用圖像來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。在生活中，我們無(wú)論是與人交談，還是思考、記憶、閱讀，都會(huì)使用語(yǔ)言，因此左腦得到了充分的開(kāi)發(fā)。
右腦在思考時(shí)使用的是圖像，把想法告訴他人時(shí)使用的也是圖像，在記憶的時(shí)候使用的仍然是圖像。但普通人習(xí)慣使用負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的左腦，因此右腦的能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。
而在人類(lèi)的歷史中，那些被稱(chēng)做天才的人，大多使用的都是發(fā)揮圖像功能的右腦。例如，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論的愛(ài)因斯坦；既是偉大的藝術(shù)家，又是偉大的科學(xué)家的達(dá)•芬奇；被人們稱(chēng)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生。
這些人并不知道大腦分為左右腦，只是無(wú)意識(shí)地使用了右腦，卻創(chuàng)作出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，做出了驚人的發(fā)明，這樣看來(lái)，只要學(xué)會(huì)了使用右腦，每個(gè)人都能成為天才。
天才們使用右腦有一個(gè)普遍的特征，就是能看到清晰的圖像。如愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)：“我不僅能用科學(xué)的方法，還能使用視覺(jué)圖像和情感進(jìn)行思考?！卑l(fā)現(xiàn)了數(shù)百個(gè)數(shù)學(xué)公式和定義，被譽(yù)為“20世紀(jì)的天才數(shù)學(xué)家”
的拉瑪奴江也曾說(shuō)：“女神在夢(mèng)中教會(huì)我數(shù)學(xué)公式?！?br />
與愛(ài)迪生并稱(chēng)為電氣領(lǐng)域兩大天才的尼古拉•特斯拉據(jù)說(shuō)自少年時(shí)代起，在考慮問(wèn)題時(shí)，腦子里立刻就會(huì)形成清晰的圖像。他在看到算術(shù)題時(shí)，腦子里馬上就會(huì)浮現(xiàn)出問(wèn)題的答案。
伽利略的父親在回憶伽利略的幼年時(shí)寫(xiě)道：“他就像是一個(gè)小天文學(xué)家，總是能看到奇妙的幻像，聽(tīng)到別人聽(tīng)不到的聲音?！?br />
安徒生小時(shí)候?qū)W習(xí)并不好。但是，他的母親從小時(shí)候起就經(jīng)常讀《一千零一夜》、《伊索寓言》給他聽(tīng)，因此大大培養(yǎng)了他的想象力。他經(jīng)常在上課時(shí)做白日夢(mèng)，從圍墻上的洞偷看鄰居家宮殿式的大房子，陷入幻想。
日本童話作家宮澤賢治小時(shí)候也經(jīng)常會(huì)看到一些別人看不到的圖像。他召集孩子們開(kāi)音樂(lè)鑒賞會(huì)時(shí)，這樣描述他所看到的圖像：“看，在綠油油的草地上，一位外國(guó)夫人戴著天鵝毛裝飾的閃閃發(fā)光的帽子。”
剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們還不想聽(tīng)音樂(lè)，總想溜出去玩兒，可聽(tīng)著賢治的描述，孩子們也漸漸地從音樂(lè)中看到了各種各樣的圖像。
右腦具有把所見(jiàn)所聞?dòng)脠D像記憶下來(lái)，并用圖像把信息原樣重現(xiàn)出來(lái)的能力。這種像拍照片一樣把我們所看到的東西記憶下來(lái)，在需要時(shí)又使圖像重現(xiàn)的能力被稱(chēng)為照相記憶能力。
這種照相記憶能力常出現(xiàn)在0～12歲的幼兒身上，成人身上很難見(jiàn)到。
不過(guò)，由于這種能力是天生的，并不會(huì)一旦消失就不再出現(xiàn)。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，即使成年人也能恢復(fù)這種能力。
當(dāng)然，右腦和左腦其實(shí)就像車(chē)的兩個(gè)輪子一樣，只有同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦才能發(fā)揮出最高的效率。但目前為止的現(xiàn)狀卻很明顯，是左腦這個(gè)輪子巨大，右腦這個(gè)輪子太小，所以車(chē)不能前行，只能在同一個(gè)地點(diǎn)不停地打轉(zhuǎn)。
0～6歲的孩子都具備照相記憶能力
關(guān)于右腦的照相記憶能力，在某些有關(guān)記憶的書(shū)中也有提及，但這些書(shū)中并沒(méi)有把它定位為所有人都可以具備的右腦能力，而是把它視為一種特別的超能力。
照相記憶能力的定義如下：“所謂的照相記憶能力是指過(guò)去的體驗(yàn)形成清晰的圖像重現(xiàn)在眼前，而不是模糊地被記起?！?br />
這一能力的發(fā)現(xiàn)過(guò)程如下。1917年，在德國(guó)的一所中學(xué)里，一位叫奧特•克羅的生物老師讓一個(gè)學(xué)生講解蜘蛛結(jié)網(wǎng)的樣子。那個(gè)學(xué)生講得非常生動(dòng)，仿佛他正看著蜘蛛在結(jié)網(wǎng)一樣。老師感到非常不可思議，于是就問(wèn)：“你在黑板上看到什么了？”那個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我在黑板上看到了蜘蛛?！?br />
其他的學(xué)生也聲稱(chēng)自己看到了蜘蛛，于是老師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生看到了蜘蛛活動(dòng)的圖像。
克羅老師將這一現(xiàn)象報(bào)告給了自己的恩師 —馬爾堡大學(xué)的埃里克•楊施教授。
至此，關(guān)于照相記憶能力的研究才正式開(kāi)始。在此之前，楊施教授一直以成人為對(duì)象進(jìn)行研究，但在成人當(dāng)中發(fā)現(xiàn)擁有這種能力的人非常困難。因此，楊施教授的研究一直處于停滯不前的狀態(tài)。而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)幼兒們普遍具有這種能力，研究才得以正式展開(kāi)。
楊施教授將這種能力正式命名為照相記憶能力，他認(rèn)為12歲以下的孩子60%都擁有這種能力。
照相記憶能力是右腦的能力，這種能力在人0～6歲時(shí)會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)。在6～12歲時(shí)，也比較容易表現(xiàn)出來(lái)，而在12歲之后則比較困難。也就是說(shuō)，年紀(jì)越小越容易表現(xiàn)，而年紀(jì)越大，這種能力表現(xiàn)出來(lái)的可能性就越低。
很多研究者沒(méi)有注意到這一規(guī)律，而將研究對(duì)象設(shè)定在小學(xué)生以上的人群中。正因?yàn)槿绱?，他們的研究大多進(jìn)行得比較困難，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也比較匱乏。
如果以0~6歲的幼兒為對(duì)象進(jìn)行研究，照相記憶能力出現(xiàn)的概率則是100%。這一點(diǎn)已在我指導(dǎo)的全日本400多個(gè)幼兒教室中得到了證實(shí)。很多老師向我匯報(bào)說(shuō)，他們教室中的孩子100%具有照相記憶能力。
雖然一般來(lái)說(shuō)12歲以上的孩子很難看到圖像，實(shí)際上并非完全如此，有些成人—如運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過(guò)圖像訓(xùn)練后，也可以看到圖像。
右腦是高速、無(wú)意識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦
左右腦工作的效率有很大的不同，左腦工作的速度非常緩慢，右腦卻能夠超高速地處理進(jìn)入大腦的信息。
例如，用左腦—也就是用文字—看完一本書(shū)要花10天，但是用右腦，也就是用圖像—看完一本書(shū)只要花10分鐘。為什么會(huì)有這么大的差別呢？
用左腦看書(shū)的方法是一部分一部分地通過(guò)理解來(lái)記憶，在這個(gè)過(guò)程中，很容易看了后面的忘了前面的。而用右腦看書(shū)的方法是快速地翻閱書(shū)本，把每一頁(yè)作為一個(gè)圖像記憶下來(lái)，這樣就獲得了一個(gè)整體印象，每個(gè)部分之間的聯(lián)系也可以一眼就比較出來(lái)。
此外，左腦的創(chuàng)造力非常貧乏，因?yàn)閯?chuàng)造力與想象能力、直覺(jué)能力有著密切的聯(lián)系，
而右腦能夠在瞬間把握整體，這樣就可以用直覺(jué)修改錯(cuò)誤的部分，正確地對(duì)信息加以整理，因此真正的創(chuàng)造力存在于右腦之中。而只能一部分一部分理解的左腦幾乎沒(méi)法獲取靈感或應(yīng)用直覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，右腦具有4大能力。
1.共振共鳴能力。
2.照相記憶能力。
3.高速、大量記憶能力。
4.高速、自動(dòng)處理能力。
引領(lǐng)右腦提示：經(jīng)過(guò)科學(xué)家大量研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)人類(lèi)使用大腦的方法一直是錯(cuò)誤的。我們知道，大腦分為左腦和右腦，右腦是“直覺(jué)、音樂(lè)、圖像、藝術(shù)”之腦，左腦則是“邏輯、語(yǔ)言、分析”之腦。人們通常只使用被稱(chēng)做“語(yǔ)言腦”的左腦，而被稱(chēng)做“圖像腦”的右腦幾乎得不到使用。
美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)的E. 博根斯博士說(shuō)：“以前的教育只利用了左右腦中的一個(gè)半球（左腦），對(duì)另一半置之不理。這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣?！?br />
博根斯博士指出了忽視右腦能力的教育問(wèn)題。右腦是天才腦，其中隱藏著強(qiáng)大的能力，這一點(diǎn)可以通過(guò)PET（正電子發(fā)射斷層掃描）將大腦活動(dòng)用顏色顯相來(lái)證明。利用PET可以顯示擁有“超能力”的人在使用超能力時(shí)的大腦狀態(tài)，并由此確定他們使用的就是右腦。而用PET來(lái)顯示普通人使用大腦時(shí)的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們使用的是左腦。如果說(shuō)普通人和被稱(chēng)為“超能力者”或“天才”的人有什么不同的話，就在于是否使用了右腦。
人類(lèi)一直錯(cuò)誤地使用著大腦，雖然每個(gè)人都擁有可以發(fā)揮出天才能力的右腦，卻只使用左腦，讓右腦這個(gè)寶藏一直沉睡著。
另外，由于人的大腦分為左右兩個(gè)半球，所以我們的大腦中也有左右兩條學(xué)習(xí)回路。通常人們只使用左腦的學(xué)習(xí)回路，偶爾見(jiàn)到被稱(chēng)為天才的人使用了不同的學(xué)習(xí)回路—右腦學(xué)習(xí)回路，就以為那是和我們這些普通人毫不相干的“超能力”。其實(shí)，這是任何人都擁有的能力，只是因?yàn)槠胀ㄈ瞬恢烙羞@條學(xué)習(xí)回路，也不知如何才能打開(kāi)它，因此無(wú)法利用而已。
右腦與左腦有著天壤之別
左腦和右腦有著完全不同的機(jī)能，右腦能力是左腦能力的100萬(wàn)倍。左腦是用語(yǔ)言來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，而右腦則是用圖像來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。在生活中，我們無(wú)論是與人交談，還是思考、記憶、閱讀，都會(huì)使用語(yǔ)言，因此左腦得到了充分的開(kāi)發(fā)。
右腦在思考時(shí)使用的是圖像，把想法告訴他人時(shí)使用的也是圖像，在記憶的時(shí)候使用的仍然是圖像。但普通人習(xí)慣使用負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的左腦，因此右腦的能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。
而在人類(lèi)的歷史中，那些被稱(chēng)做天才的人，大多使用的都是發(fā)揮圖像功能的右腦。例如，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論的愛(ài)因斯坦；既是偉大的藝術(shù)家，又是偉大的科學(xué)家的達(dá)•芬奇；被人們稱(chēng)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生。
這些人并不知道大腦分為左右腦，只是無(wú)意識(shí)地使用了右腦，卻創(chuàng)作出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，做出了驚人的發(fā)明，這樣看來(lái)，只要學(xué)會(huì)了使用右腦，每個(gè)人都能成為天才。
天才們使用右腦有一個(gè)普遍的特征，就是能看到清晰的圖像。如愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)：“我不僅能用科學(xué)的方法，還能使用視覺(jué)圖像和情感進(jìn)行思考?！卑l(fā)現(xiàn)了數(shù)百個(gè)數(shù)學(xué)公式和定義，被譽(yù)為“20世紀(jì)的天才數(shù)學(xué)家”
的拉瑪奴江也曾說(shuō)：“女神在夢(mèng)中教會(huì)我數(shù)學(xué)公式?！?br />
與愛(ài)迪生并稱(chēng)為電氣領(lǐng)域兩大天才的尼古拉•特斯拉據(jù)說(shuō)自少年時(shí)代起，在考慮問(wèn)題時(shí)，腦子里立刻就會(huì)形成清晰的圖像。他在看到算術(shù)題時(shí)，腦子里馬上就會(huì)浮現(xiàn)出問(wèn)題的答案。
伽利略的父親在回憶伽利略的幼年時(shí)寫(xiě)道：“他就像是一個(gè)小天文學(xué)家，總是能看到奇妙的幻像，聽(tīng)到別人聽(tīng)不到的聲音?！?br />
安徒生小時(shí)候?qū)W習(xí)并不好。但是，他的母親從小時(shí)候起就經(jīng)常讀《一千零一夜》、《伊索寓言》給他聽(tīng)，因此大大培養(yǎng)了他的想象力。他經(jīng)常在上課時(shí)做白日夢(mèng)，從圍墻上的洞偷看鄰居家宮殿式的大房子，陷入幻想。
日本童話作家宮澤賢治小時(shí)候也經(jīng)常會(huì)看到一些別人看不到的圖像。他召集孩子們開(kāi)音樂(lè)鑒賞會(huì)時(shí)，這樣描述他所看到的圖像：“看，在綠油油的草地上，一位外國(guó)夫人戴著天鵝毛裝飾的閃閃發(fā)光的帽子。”
剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們還不想聽(tīng)音樂(lè)，總想溜出去玩兒，可聽(tīng)著賢治的描述，孩子們也漸漸地從音樂(lè)中看到了各種各樣的圖像。
右腦具有把所見(jiàn)所聞?dòng)脠D像記憶下來(lái)，并用圖像把信息原樣重現(xiàn)出來(lái)的能力。這種像拍照片一樣把我們所看到的東西記憶下來(lái)，在需要時(shí)又使圖像重現(xiàn)的能力被稱(chēng)為照相記憶能力。
這種照相記憶能力常出現(xiàn)在0～12歲的幼兒身上，成人身上很難見(jiàn)到。
不過(guò)，由于這種能力是天生的，并不會(huì)一旦消失就不再出現(xiàn)。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，即使成年人也能恢復(fù)這種能力。
當(dāng)然，右腦和左腦其實(shí)就像車(chē)的兩個(gè)輪子一樣，只有同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦才能發(fā)揮出最高的效率。但目前為止的現(xiàn)狀卻很明顯，是左腦這個(gè)輪子巨大，右腦這個(gè)輪子太小，所以車(chē)不能前行，只能在同一個(gè)地點(diǎn)不停地打轉(zhuǎn)。
0～6歲的孩子都具備照相記憶能力
關(guān)于右腦的照相記憶能力，在某些有關(guān)記憶的書(shū)中也有提及，但這些書(shū)中并沒(méi)有把它定位為所有人都可以具備的右腦能力，而是把它視為一種特別的超能力。
照相記憶能力的定義如下：“所謂的照相記憶能力是指過(guò)去的體驗(yàn)形成清晰的圖像重現(xiàn)在眼前，而不是模糊地被記起?！?br />
這一能力的發(fā)現(xiàn)過(guò)程如下。1917年，在德國(guó)的一所中學(xué)里，一位叫奧特•克羅的生物老師讓一個(gè)學(xué)生講解蜘蛛結(jié)網(wǎng)的樣子。那個(gè)學(xué)生講得非常生動(dòng)，仿佛他正看著蜘蛛在結(jié)網(wǎng)一樣。老師感到非常不可思議，于是就問(wèn)：“你在黑板上看到什么了？”那個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“我在黑板上看到了蜘蛛?！?br />
其他的學(xué)生也聲稱(chēng)自己看到了蜘蛛，于是老師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生看到了蜘蛛活動(dòng)的圖像。
克羅老師將這一現(xiàn)象報(bào)告給了自己的恩師 —馬爾堡大學(xué)的埃里克•楊施教授。
至此，關(guān)于照相記憶能力的研究才正式開(kāi)始。在此之前，楊施教授一直以成人為對(duì)象進(jìn)行研究，但在成人當(dāng)中發(fā)現(xiàn)擁有這種能力的人非常困難。因此，楊施教授的研究一直處于停滯不前的狀態(tài)。而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)幼兒們普遍具有這種能力，研究才得以正式展開(kāi)。
楊施教授將這種能力正式命名為照相記憶能力，他認(rèn)為12歲以下的孩子60%都擁有這種能力。
照相記憶能力是右腦的能力，這種能力在人0～6歲時(shí)會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)。在6～12歲時(shí)，也比較容易表現(xiàn)出來(lái)，而在12歲之后則比較困難。也就是說(shuō)，年紀(jì)越小越容易表現(xiàn)，而年紀(jì)越大，這種能力表現(xiàn)出來(lái)的可能性就越低。
很多研究者沒(méi)有注意到這一規(guī)律，而將研究對(duì)象設(shè)定在小學(xué)生以上的人群中。正因?yàn)槿绱?，他們的研究大多進(jìn)行得比較困難，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也比較匱乏。
如果以0~6歲的幼兒為對(duì)象進(jìn)行研究，照相記憶能力出現(xiàn)的概率則是100%。這一點(diǎn)已在我指導(dǎo)的全日本400多個(gè)幼兒教室中得到了證實(shí)。很多老師向我匯報(bào)說(shuō)，他們教室中的孩子100%具有照相記憶能力。
雖然一般來(lái)說(shuō)12歲以上的孩子很難看到圖像，實(shí)際上并非完全如此，有些成人—如運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過(guò)圖像訓(xùn)練后，也可以看到圖像。
右腦是高速、無(wú)意識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦
左右腦工作的效率有很大的不同，左腦工作的速度非常緩慢，右腦卻能夠超高速地處理進(jìn)入大腦的信息。
例如，用左腦—也就是用文字—看完一本書(shū)要花10天，但是用右腦，也就是用圖像—看完一本書(shū)只要花10分鐘。為什么會(huì)有這么大的差別呢？
用左腦看書(shū)的方法是一部分一部分地通過(guò)理解來(lái)記憶，在這個(gè)過(guò)程中，很容易看了后面的忘了前面的。而用右腦看書(shū)的方法是快速地翻閱書(shū)本，把每一頁(yè)作為一個(gè)圖像記憶下來(lái)，這樣就獲得了一個(gè)整體印象，每個(gè)部分之間的聯(lián)系也可以一眼就比較出來(lái)。
此外，左腦的創(chuàng)造力非常貧乏，因?yàn)閯?chuàng)造力與想象能力、直覺(jué)能力有著密切的聯(lián)系，
而右腦能夠在瞬間把握整體，這樣就可以用直覺(jué)修改錯(cuò)誤的部分，正確地對(duì)信息加以整理，因此真正的創(chuàng)造力存在于右腦之中。而只能一部分一部分理解的左腦幾乎沒(méi)法獲取靈感或應(yīng)用直覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，右腦具有4大能力。
1.共振共鳴能力。
2.照相記憶能力。
3.高速、大量記憶能力。
4.高速、自動(dòng)處理能力。
