《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?都要有咬文嚼字的精神,刻苦自勵,追求藝術(shù)的完美。下面是小編給大家整理的咬文嚼字教學設(shè)計，希望大家能夠喜歡!

咬文嚼字教學設(shè)計1

教學目標：

1、引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。

2、結(jié)合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨立見解的能力。

教學重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

教學設(shè)備：多媒體課件

教學時數(shù)：二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。

總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發(fā)。)

研習課文

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：

A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

B.形容賣弄才學

C.形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：(1)在文學，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的謹嚴?/p>

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?

總結(jié)：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號;“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

明確：語言表達和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷郑仨氂幸蛔植豢戏潘傻木瘛?/p>

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化?

明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的?

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么?

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時：

導語：上次課我們已經(jīng)詳細的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學。

我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?

學生分組討論，交流交流。

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

八、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

學以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內(nèi)容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯(lián)想

要文要

嚼

韓愈推敲字套板反應(yīng)

-------------------------------------------------

↓結(jié)

達到藝術(shù)的完美

二、古人咬字

兩句三年得,一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

——福樓拜對莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?

總結(jié)：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

五、這篇課文在寫法上有什么特點?

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

六、質(zhì)疑：

學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

老師質(zhì)疑：

1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

明確：玩索。

2、學富五車，才高八斗等等。

七、總結(jié)重點字詞：

援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務(wù)去

八、隨筆練習：

1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

要求：標新立異，避免套板反應(yīng)。

題目自擬，300—500字。

2、考點分析：擴展語句

根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方?！?/p>

①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

假如你的同學現(xiàn)在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。

分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

咬文嚼字教學設(shè)計2

一、【教學目的】

1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”

2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領(lǐng)會品味語言的重要性

3、增強學生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題

二、【教學重點】

以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運用

三、【教學過程】

1、導入課文

語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達到好的效果。

比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

(展示)論壇開講“?！迸R上海(實物展示)

報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。(發(fā)問)標題中，哪個字最吸引你呢?

學生可能回答：是“?！?/p>

教師：最吸引我的目光的也是這個“?！弊?，因為這個“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟發(fā)展問題、為經(jīng)濟把脈，這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“?！白钟谜媸巧鷦?。

我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。(引入課文)

2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。

3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子?

{學生閱讀課文后回答}

教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字(板書)，二是王若虛改文(板書)三是賈島吟詩(板書)到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢?我們也來品味品味。

{學生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}

教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。(板書)

第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。(板書)

第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當時所要的，而且與全詩相調(diào)和。(板書)

進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理?用書上原話。

明確：“咬文嚼字實際上是調(diào)整思想感情?！?/p>

4、課外拓展。繼續(xù)學用咬文嚼字來品味語言

活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。

《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。(敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜)

《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。(綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象)

5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象

生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認為呢?

學生自由交流發(fā)言

6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應(yīng)當對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護語言文字的規(guī)范性，純潔性;對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

我們應(yīng)當記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。

附板書設(shè)計：

郭沫若改字 是改這 感情變化

王若虛改文 增與減 意味全改

賈島作詩 推與敲 意境有別

咬文嚼字教學設(shè)計3

一、教學三維目標

1.分析評價課文的觀點。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學重點與難點

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學方法

教學方法：評價討論法。

四、教學安排

2課時

第一課時

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。_中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅決。

②六個“你這……”?！星閺娏?。 →啟示：A.思想感情不同

③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”?！鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確： ①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確： 推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確： A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時

一.復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調(diào)。

2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)

3.科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么?(略)

4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

5.“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

A.運用文字應(yīng)有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

三.歸納總結(jié)：

1.全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五.作業(yè)：課后練習。

咬文嚼字教學設(shè)計4

一、教學設(shè)計

【教學目標】

1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

2.歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點，并能在品味語言時形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點。

3.領(lǐng)會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實含義。

4.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

5.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”的謹嚴精神。養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習和人生態(tài)度。

【教學重點】

理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

【教學難點】

理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

【設(shè)計思路】

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路;一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

【教學方法】

自主--合作--探究法，誦讀法，點撥法

【課時安排】：二課時

二、教學過程

第一課時

歇后語：口吃報紙|書架上的老鼠--咬文嚼字

燈謎：書蟲|啃書|秀才會餐--咬文嚼字

故事導入：

1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽會師，以求一舉聚殲河南的蔣軍?？墒?，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場戰(zhàn)爭就沒能在原計劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌(bì)陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時機，使馮閻聯(lián)軍處處被動，最終導致了這場戰(zhàn)爭的失敗。后人就戲稱這場中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭”。若不是多了這一撇，或許中國歷史的部分章節(jié)就要改寫了。

可見這一字之差就可以使你所想要表達的內(nèi)容相差萬里，所以，我們在日常的學習中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴的態(tài)度，在寫作的時候細細錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。

解題：

那“咬文嚼字”是什么意思呢?咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思,這個成語的意思：

形容過分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來諷刺死摳字句、不領(lǐng)會文章精神實質(zhì)的人，有時候也用于諷刺當眾講話愛賣弄自己學識的人。

作家作品：

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務(wù)長。畢生從事美學教學和研究，是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學史》(中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作)等。

走進課文：

(一)請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個問題：

1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢?用文中語句回答(第三段)。

“但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！?/p>

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情?！?/p>

這就是說，作者在這里貶詞褒用，賦予這個成語新的意義，認為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹言精神。

2、文章的觀點性語段是第幾段?作者主要的觀點是什么?(第八段)

(1)應(yīng)該有運用文字所應(yīng)有的謹言精神;

(2)文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

注：本文的基本觀點在第三段也有(無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?

3、文章可以劃分為幾個部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的?(分三部分)

第一部分(1一5)，實例說明咬文嚼字的效果，強調(diào)咬文嚼字的實質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。

郭沫若改臺詞(句式改變)

王若虛改句(字數(shù)增減)

韓昌黎改詩(字眼不同)

第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。

善用字義聯(lián)想(《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析)

誤用字義聯(lián)想(“套板反應(yīng)”)

第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點名了文章的主旨。(點明咬文嚼字的目的，對文學作者的要求和希望。)

關(guān)系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴密的邏輯順序。

(第二種分法分四個部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關(guān)系著作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)

(二)分析第一部分(1一5)：

(1)找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。

郭沫若改臺詞：

“你是沒骨氣的文人!你這沒骨氣的文人!”

“你有革命家的風度。你這革命家的風度?！?/p>

“你是”與“你這”雖然只改變了一個字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個例子可以看出，在特定的語境中“你這……”會帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強烈的情感，一般用在罵人的時候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在這里表示陳述，沒有情感的變化。

啟示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式(八字：句式不同，情感不同)。這個例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個字也要頗費周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡單，我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，仔細品味，要有一字不肯放松的嚴謹態(tài)度和治學精神。

王若虛改《史記》：

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。(翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。要注意重點詞語“以為”：把……當做;“因”：于是;“終”：終究。)

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味?！耙姴葜惺?，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會覺得索然無味了。

由此例可見，文章并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，文章字數(shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。(八字：字數(shù)不同，意味不同)

韓愈、賈島“推敲”：

《題李凝幽居》

賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊?來替換“推”字)，反復思考沒有定下來，便在驢背上(繼續(xù))吟誦，伸出手來做著推和敲的動作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊的第三節(jié)，都還在不停地做(推敲)的手勢。于是一下子就被(韓愈)左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：“用‘敲’字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人;更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談?wù)撟髟姷姆椒?，互相舍不得離開，共有好幾天。(韓愈)因此跟賈島成為了普通人之間的交往。

韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門?！眱删洌プ×巳f籟俱寂中，老僧(或許正是作者)一陣輕微的敲門聲就驚動了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊也淺的多。

作者不盲從，有自己獨特的看法。他認為“推”字寫的是獨自步月歸寺的冷寂場合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調(diào)和的”。

由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。

(“敲”：至少也有一些溫暖的人情;剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度;冷寂，無聲。)(八字：字眼不同，意境不同)

(2)作者舉以上三個例子是為了說明什么?我們?yōu)槭裁匆慕雷?找出文中的原話來回答。

以上三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系?！耙慕雷?，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！薄案鼊恿宋淖志屯瑫r更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”

文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴謹。

(三)拓展訓練：煉字

(1)為下面的詩句添加動詞突出特征：學生先說出答案及原因，老師再來講解。

輕風()細柳，淡月()梅花。

輕風搖細柳，淡月映梅花。

--蘇軾

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

--黃庭堅

輕風扶細柳，淡月失梅花。

--蘇小妹

明確：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L人格化了，給人一種柔美之感。

既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。

(2)你認為填入哪個字能準確地體現(xiàn)詩題中的“早”字?(數(shù)、一)，說明原因。

早梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜()枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

明確：“一”

梅花開于百花之前，是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。

詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

第二課時

故事導入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國?！币艺f：“在中國吃?！北麆t長嘆曰：“在吃中國?！?/p>

體會這三個人所說的話的不同意味。(學生討論)

明確：“吃在中國”說的是：食文化在中國?！霸谥袊浴币馑际牵合氤悦朗?，到中國去!“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻!可見短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。

進入課文：

(一)分析第二部分(6、7)

(1)請同學們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容?用其中的關(guān)鍵句來回答。(2)請同學們找出6、7兩段里面所舉的例子，

第6段：

“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義

直指意義--燃燒體冒煙

聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙

《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析

獨攜小龍團，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團茶

獨攜天上小團月，來試人間第二泉

請同學們想象一下“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：

A:詩中人物所處的環(huán)境：

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁

B:詩中人物所進行的活動：

品茶，賞月

C:詩中表達詩人什么的情趣?

獨處清凈，安享自然，怡然自樂。

D:用的修辭手法?

比喻，對偶

明確：說明善于運用聯(lián)想意義，會使文章更加豐富、有蘊藉。

(聯(lián)想的意義比直指的意義更意蘊豐富，更適合文學的語言?！疤焐闲F月”其實就是“小龍團”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨攜小龍團，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會有這樣的想象。)

第7段：

請同學們思考什么是套板反應(yīng)?有什么弊端?

明確：套板反應(yīng)是運用詞的聯(lián)想意義時，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點新奇的意味。(文中有)

前面對“柳腰桃面”等套語的評述，引用了一系列的例子：

王嬙、西施--“柳腰桃面”

才子都是--學富五車(形容讀書很多，學問淵博。)、才高八斗(形容富有文采)

談風景必是--春花秋月

敘別離--柳岸灞橋(灞橋：橋名，本作霸橋，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。)

做買賣都有--端木(即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。)遺風

用鉛字排印書籍──付梓(把稿件交付刊印。)、殺青(古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。)

(聯(lián)想意義如果進入習慣，就會讓你只想起一些套語濫調(diào)，而沒有一點新奇的意味，最后就會形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無緣。套板反應(yīng)的弊病在于它束縛了語言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學創(chuàng)新的仇敵，是一切文學向前發(fā)展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。)

所以我們不能進入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合的謹言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

(二)分析第三部分(8)

1、什么是“咬文嚼字”?為什么要咬文嚼字?怎樣咬文嚼字?咬文嚼字的目的是

什么?

明確：(1)咬文嚼字就是運用文字所應(yīng)有的謹嚴態(tài)度。

(2)因為文字和文章的思想感情有密切關(guān)系，所以要咬文嚼字。

(3)咬文嚼字要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵，留心玩索;推陳出新。

(4)目的是逐漸達到藝術(shù)的完美。(原文：文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。主旨句。)

(三)主題：

本文標題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說明在文學創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹嚴”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。

(四)能力提升

請同學們在下列句子中填入恰當?shù)脑~語并說明為什么。

牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀錄的巨星。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結(jié)：驕傲;自豪;令人嘆服;快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。同時要從實際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識事物的特點，語言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學是艱苦的事，要刻苦自勵。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。

(五)拓展探究

對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點，談?wù)剝晌闹髦际欠衩堋?/p>

中心論點：讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

是否矛盾：不矛盾。

《咬文嚼字》是強調(diào)創(chuàng)作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

咬文嚼字教學設(shè)計5

教學目的：1、學習領(lǐng)會本文所說的咬文嚼字的方法

2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神

3、學習評價本文觀點，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神

4、學習本文的論證方法

教學重點：1、分析評價課文觀點

2、揣摩、學習本文的論證方法

教學方法：研討法

教學時間：三課時

第一課時

教學內(nèi)容：學會咬文嚼字。

教學程序

一、引入課文

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字游戲，讓

蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當?shù)膭釉~。蘇東

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’?！?/p>

蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢?改

成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何?”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅

不禁問道：“那你說用什么字?”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！?/p>

請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么?引導揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感;用“隱”字更準確，因為當時

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因為是“輕風”，用“舞”字，擺

動的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確

又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗

蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一

詞由何而來?

2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》

讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、

“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調(diào)了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”

字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草

逐漸邊綠的過程，有動態(tài)感，十分生動形象。

這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么?

二、理解課題

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句?！?/p>

《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語;(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)

可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞

用呢?顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做

標題，而用“咬文嚼字”一詞?揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什么意味?

2、揣摩標題意味。

明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一

“咬”一“嚼”，突出了反復品位反復揣摩語言的意味。

作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點，這個詞語做

標題，就是創(chuàng)新的一個范例。

三、理解課文中的咬文嚼字的實例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人

你這沒有骨氣的文人

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨

路上行人欲斷魂行人欲斷魂

借問酒家何處有酒家何處有

牧童遙指杏花村遙指杏花村

通過兩個例子明白簡潔同生動形象關(guān)系的把握，推敲詞語要適合表情達意

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯(lián)想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長，減一分則太短;施粉則太白，著朱則太赤

你覺得哪句描寫的女子更美，為什么?

聯(lián)系學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。

四、小結(jié)推敲詞語常用方法

學生談體會，然后歸納。

板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲

由表及里——符合文章思想感情

第二課時

教學內(nèi)容

了解并評價本文論述的道理

教學程序

一、理解課文主要觀點

1、了解課文的寫作特色。

學生看書體會，本文作為一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎(chǔ)上來論證自己要說明的道理。

2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。

全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放松的謹嚴;

二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調(diào)整思想感情。

再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理;后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點。

3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學生繼續(xù)完成2、3、4題。

學生默讀后文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，

歸納出這一段的主要觀點。

討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。

5段，表達觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”;“文字上的分別，同時也是意境上的分別”;“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。

理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點，而其余兩句是強調(diào)三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發(fā)。

6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別;接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語有關(guān)的論述，當是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯(lián)想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。

7段.找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”;“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是仇敵”;“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運思布局上，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”;“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”

分析本段內(nèi)容，其主要觀點是反對運用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點歸納為：運用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點的句子。明確：即

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。”

二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)

學生討論，師生共同小結(jié)。

板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯(lián)想意義要點，論述“怎么樣”。

三、討論對本文觀點的理解和認識。

1、學生自由談讀后感。

2、完成課后第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。

教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

(2)揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好?

(3)《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解?！?/p>

四、布置課后作業(yè)：

完成《自主學習》上的練習

第三課時

教學重點：

1、評價作者本文的主要觀點

2、培養(yǎng)學生實事求是、不盲從的精神

教學程序：

一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價

二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。

(1)一學生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點和分析。

再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。

引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈

的修改認為“推”比“敲”好，因為是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的于

今他推?！?/p>

(2)教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

讓學生自己分析賈島詩的意境。然后討論：

A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因為，從詩中文句看：“暫去還來此，

幽期不負言”，說明文中應(yīng)有兩個人，一個是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢?又是同誰“幽期”，“不負言”呢?

教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內(nèi)，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。

B、朱光潛先生這樣一個大學問家，為什么會對這首詩理解錯了呢?

明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而

評價的，“人非圣賢，孰能無過”。

C、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢?

明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。

D、從朱先生的舉例，我們可得到一個什么教訓?

明確：使用材料一定要確鑿;好記性不如爛筆頭。

E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意作者的分析嗎?為什么?”

明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學習，學習他博學廣識，學習他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料;另一方面我們又要吸取教訓，做學問一定要嚴謹

三、學生總結(jié)本文的論證方法。(略)