教學要制定一定的教學設(shè)計，才能有所收獲。以下是小編整理的《釀》第二課時教學設(shè)計，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《釀》第二課時教學設(shè)計1

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

概括課文的主要內(nèi)容。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、能概括文章主要內(nèi)容。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：

1.正確書寫生字新詞。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

1、能概括文章主要內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文理解詞義。

教學過程：

一、審題質(zhì)疑導(dǎo)入

1、“釀”這個字該怎樣讀?

2.你能用“釀”字組個詞嗎?

3.看到這個題目，你還想了解什么?

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結(jié)構(gòu)(分段)

1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分?

2、學生默讀，小組內(nèi)討論分段。

3、全班交流：

課文記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事?？煞譃閮刹糠謥砝斫?。

第一部分(從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香?！?講在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。

第二部分(從“第二天上語文課”到結(jié)尾)寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事?

五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象著東東的心情讀讀。

六、作業(yè)：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

(3)他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!

(1)讀讀句子，你讀懂了什么?

(東東的心理有擔心、緊張、高興)

(2)讀出這種變化。

(有感情地朗讀)

(3)再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問?

(為什么東東會有這樣的變化?)

四、深入學習課文

(一)為什么會有這樣的變化?帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。

(二)隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。

1、東東為什么會感到委屈?

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是……就是……”說說嗎?

(3)這樣的教師你喜歡嗎?

(4)帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

(1)讀到這句話，你有什么感受?

(2)想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么?

課件：(填空練習)

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

(3)這又是怎樣的一位老師?(教學水平高)

(4)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!

(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?

(2)聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識?(劉老師知錯就改)

(3)有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎?為什么?

五、讀了這篇文章你有什么感受

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

《釀》第二課時教學設(shè)計2

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。 教學重點：

能有感情地朗讀課文。 教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。 教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?(帶著問題去學習課文)

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理?(這個問題是圍繞整篇課文去設(shè)計的)

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。 (2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

(3)他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊! (1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理?(這個問題是課文的重點) (東東的心理有擔心、緊張、高興) 2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。 (有感情地朗讀)

(3)再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文

(一)為什么會有這樣的變化?帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。(學生理解這個問題有利于理解課文)

(二)隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。

1、東東為什么會感到委屈? 出示： 下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?(通過設(shè)計這個問題，學生對課文的 理解得到提升)

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是??就是??”說說嗎? (3)帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。 (1)讀到這句話，你有什么感受?

(2)這又是怎樣的一位老師?(教學水平高) (3)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊! (1)東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么?

(2)聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識?(劉老師知錯就改)

4、你喜歡東東嗎?為什么?你喜歡劉老師嗎?為什么?

五、讀了這篇文章你應(yīng)向東東和劉老師什么品質(zhì)?

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

《釀》第二課時教學設(shè)計3

《釀》教學設(shè)計

一、猜字導(dǎo)入。(3分)

師：同學們，剛才玩的怎么樣?開心嗎?(開心)看到同學們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現(xiàn)，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。(出示禮物課件：“釀”的圖片)

師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關(guān)呢?老師相信你一定能看得出來。

師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關(guān)。其實呀“釀”字一開始并不是現(xiàn)在的樣子，而是和這幅圖一樣?，F(xiàn)在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。 (出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字)。 請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。

師：同學們會寫這個字嗎?讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。 6.回顧課文

師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事? 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學習語文的一種好方法?，F(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)?

7.指一名學生匯報并相機板書：老師 東東

二、學習描寫東東心理活動的段落，體會抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理。 1師：那么這個故事到底是怎么發(fā)生的?現(xiàn)在就請同學們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。

(出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字)。

2.給3分鐘時間學生默讀課文。

師：俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。 3.學生匯報找到的句字。(指4名學生把自己找到的不同的語句讀出來。) 剛才看到同學們都讀得很認真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子? 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。 5.出示第一句。

(1)指名讀第一句。

現(xiàn)在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描寫東東什么樣的心情。

(2)匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣?如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣?你做事的動作會怎樣?你是從哪些詞語體會得到的? 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。

(3)指導(dǎo)朗讀體會。

師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎?

師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始!

師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

6、出示第2句。 (1)齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢? 師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣?你從哪些詞語體會到的?

(2)指名匯報體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢?

生：在緊張、害怕的時候。

師：能舉個例子嗎?(你會跳舞嗎?不會!那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣?)

師：此刻你的心情怎么樣?

師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀

(3)老師范讀。(配樂)

師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學們他此刻的心情呀!現(xiàn)在就讓老師通過朗讀代替他向同學們訴說吧。如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來，請同學們給老師指出不足，提出建議。

(4)學生評價

師：剛才老師讀得怎么樣?(好)好在哪里呢?(聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。) 若是評得好，評得到位，就向?qū)W生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎?誰愿意來試一試? 6.出示第三句

(1) 指名讀，引導(dǎo)體會。(配樂)

師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里?

師：你為什么這樣讀呢?

生：東東的心情很高興，很激動

師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢? 生：從“高興”“飛”“立刻” (2)齊讀。 7.同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化呢?(指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興)

板書：委屈——高興 8.創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在同學們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現(xiàn)，你們的心情怎樣呢?

生：高興、激動、緊張

師：好，現(xiàn)在咱們也運用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎?

9.出示課件：抓住關(guān)鍵詞語，用一句話描寫自己現(xiàn)在的心情。 10.學生交流匯報。

師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現(xiàn)在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、學習插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質(zhì)。

師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關(guān)注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢?為了什么呢? 生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心

師：哦，那是一位怎樣的老師呀?能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。 2.給學生1分鐘時間找。 4.指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導(dǎo)學生理解老師的品質(zhì)。

如果學生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，篇二：s版九冊16課《釀》教學設(shè)計

16.《釀》教學設(shè)計

貢井區(qū)先鋒小學 靜致

教材分析

《釀》是s版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀醞釀的釀字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是真誠的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個什么樣的人。 設(shè)計意圖

重點放在學習方法的指導(dǎo)：讓學生理解課文內(nèi)容，抓住主人翁的心理活動描寫來展開教學，在敘述性文章中，讓學生掌握寫作方法。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

1、師：板書課題：釀 (生齊讀課題)

2、師：昨天你們老師給你們講了這篇課文，請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事?

生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字 ，東東幫助老師糾正錯誤，語 文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。

師：他的回答怎么樣? (生：好)

師：掌聲送給他。(出示課件一)

3、師：你能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學習語文的一種好方法。(出示課件一)

師：現(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)?( 生：老師、東東 )(師板書：老師 東東)

4、師：那你喜歡東東還是他的語文老師? 生：我喜歡他的老師，因為他的老師和藹，善良、敢于改正自己的錯誤。我喜歡東東，因為他很勇敢，聰明好學。

二、抓住關(guān)鍵詞語，體會人物心情。

1、師：剛才同學們的回答很精彩，說明大家用心了。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文，深入了解東東和他的老師。

師：孩子們，俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學們用邊讀邊動筆的方法快速默讀課文，畫出描寫三次東東心情的句子。看一看這一次誰的表現(xiàn)好。 ( 生邊默讀邊畫 )

2、師：誰來讀第一次。

生1：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。 師：第二次誰來讀?

生2：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病?? 師：第三次誰來讀?

生3：他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!

師：這幾位同學讀的真不錯，大家聽的也很認真。你們真了不起!

3、師：分析語句，把握東東的心情，要抓住語句中的關(guān)鍵詞，我們一起讀一讀這句話， 找一找關(guān)鍵的詞語(課件出示第一次心情描寫)

生：齊讀。

師：誰起來說關(guān)鍵詞語?

生1：耷拉著 沒精打采 不聲不響

師：體會一下劉東東此時的心情? 生2：悶悶不樂

師：東東為什么悶悶不樂呢? 生3：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學的指責，被同學說得暈頭轉(zhuǎn)向，擔心老師記他的仇，所以東東悶悶不樂。

師：說的非常好,。東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎? (一生讀得很動情)

師：讀得太動情了，讓我們把掌聲送給他。(教室里立刻響起了熱烈的掌聲。)

4、師：課文讀到這里，我們知道由于同學的指責，劉東東擔心老師記他的仇，那么第二天上語文課，東東的心情會怎么樣呢?誰給大家再讀一讀?(課件出示第二次心情描寫)(一生起來讀)

師：剛才我們分析東東心情時，我們抓住了什么?

生1：關(guān)鍵詞

師：你說一說哪些地方能夠表現(xiàn)他此時的心情? 生1：難為情 低下頭 心突突亂跳 一動不感動 師：體會一下劉東東此時的心情? 生1：緊張害怕

師：為什么是一種緊張害怕的心情呢? 生1：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病，因為有的同學說:：“老師即使念錯了，也不奇怪，不應(yīng)該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學”。

生2：他擔心老師記他的仇,，因為奶奶還說：“大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”

師：說的非常好，掌聲送給他。

師：那現(xiàn)在就讓我們把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來。誰來讀? (一生讀) 師：我聽出來了此時東東緊張害怕的心情。好，現(xiàn)在你們就是東東, 一起感受一下他的心情。

(生一起大聲朗讀)

3、師：接下來東東的心情會怎么樣呢?(出示課件第三次心情描寫)

生：激動高興

師：你怎么知道他此時的心情是激動高興的? 生1：我是從“高興地”、“心里流淌著一股熱流”、“飛回家”這些地方看出來的。 生2：因為老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

師：回答的真好，學會自己分析課文了。我們一起體會一下東東激動高興的心情。 (生齊讀)

三、深入理解，體會老師知錯就改的品質(zhì)。

1、師：同學們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，體會出了東東的心情的變化。那東東心情那么郁悶?zāi)敲淳o張那么害怕，他是為了誰呢?為了什么呢?

生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心。

師：哦，那是一位怎樣的老師呀?能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。(學生勾畫，老師巡視)

2、(1)出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，現(xiàn)在請找到這個句子的同學站起來讀一讀這個句子。(齊讀)

師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師?(與學生打成一片)

師：這是一位多么平易近人的老師呀!你們喜歡和她一起玩嗎?

生：喜歡

師：那下課的時候你們同學們會邀請她玩什么呢?

( 男生：打籃球。。。。。。女生：跳繩、捉迷藏。。。。。。)

師：同學們會玩的游戲可真多呀!現(xiàn)在同學們想像一下，東東的老師還會和她的學生玩什么?并用文中的關(guān)聯(lián)詞說一句話。

師：下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是??就是??”說一句話嗎? (生說話聯(lián)系)

師：這樣的教師你喜歡嗎? 帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。 (2)師：剛才老師也找了一個句子，請大家分享。(出示第二個句子：東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。 )誰也找到這一句的請舉手。好，請一位代表來讀一讀怎么樣?誰愿意來?(指名讀)

師：讀到這句話，你看得出這位老師的朗讀水平怎么樣?

生：朗讀水平高。

師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀!東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們喜歡這樣的老師嗎?那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。(全體女同學讀)

(3)師：除了上面的這兩句，誰還找到體現(xiàn)老師優(yōu)秀品質(zhì)的句子呢?(指名讀)

師：出示第三個句子：昨天，我把“醞釀”的“釀”字念錯了。當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時候老師也教我讀“yànɡ”。我回去向幾位老師一請教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，標準音要讀“niànɡ”，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤。 師：讀了這句話，這位老師給你留下了什么印象?

生：知錯能改。 (師板書：知錯能改)

四、點題，感受“釀”字為題的用意。

1、師：這位老師不僅與學生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質(zhì)。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢?

生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。

生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。

師：是呀，正因為這位老師平時與同學打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲篇三：釀教案

《釀》教學設(shè)計

一、猜字導(dǎo)入。(3分)

師：同學們，剛才玩的怎么樣?開心嗎?(開心)看到同學們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現(xiàn)，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。(出示禮物課件：“釀”的圖片)

師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關(guān)呢?老師相信你一定能看得出來。

師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關(guān)。其實呀“釀”字一開始并不是現(xiàn)在的樣子，而是和這幅圖一樣?，F(xiàn)在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。 (出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字)。 請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。

師：同學們會寫這個字嗎?讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。 6.回顧課文

師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事? 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學習語文的

一種好方法。現(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)? 7.指一名學生匯報并相機板書：老師 東東

二、學習描寫東東心理活動的段落，體會抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理。 1師：那么這個故事到底是怎么發(fā)生的?現(xiàn)在就請同學們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。 (出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字)。

2.給3分鐘時間學生默讀課文。

師：俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。 3.學生匯報找到的句字。(指4名學生把自己找到的不同的語句讀出來。) 剛才看到同學們都讀得很認真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子? 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。

現(xiàn)在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描

寫東東什么樣的心情。

(2)匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣?如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣?你做事的動作會怎樣?你是從哪些詞語體會得到的? 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。

(3)指導(dǎo)朗讀體會。

師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎?

師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始!

師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

6、出示第2句。

(1)齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢? 師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣?你從哪些詞語體會到的?

(2)指名匯報體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢?

生：在緊張、害怕的時候。

師：能舉個例子嗎?(你會跳舞嗎?不會!那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣?)

師：此刻你的心情怎么樣?

師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀

(3)老師范讀。(配樂) 師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學們他此刻的心情呀!現(xiàn)在就讓老師通過朗讀代替他向同學們訴說吧。如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來，請同學們給老師指出不足，提出建議。

(4)學生評價

師：剛才老師讀得怎么樣?(好)好在哪里呢?(聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。) 若是評得好，評得到位，就向?qū)W生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎?誰愿意來試一試? 6.出示第三句

(1) 指名讀，引導(dǎo)體會。(配樂)

師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里?

師：你為什么這樣讀呢?

生：東東的心情很高興，很激動

師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢? 生：從“高興”“飛”“立刻” (2)齊讀。 7.同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化呢?(指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興)

板書：委屈——高興

8.創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在同學們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在

欣賞咱們的表現(xiàn)，你們的心情怎樣呢?

生：高興、激動、緊張 師：好，現(xiàn)在咱們也運用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎?

9.出示課件：抓住關(guān)鍵詞語，用一句話描寫自己現(xiàn)在的心情。 10.學生交流匯報。

師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現(xiàn)在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、學習插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質(zhì)。

師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關(guān)注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢?為了什么呢?

生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心

師：哦，那是一位怎樣的老師呀?能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。 2.給學生1分鐘時間找。 4.指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導(dǎo)學生理解老師的品質(zhì)。

如果學生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，現(xiàn)在請找到這個句子的同學站起來讀一讀這個句子。(齊讀)

(1)出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生..擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。 ..篇四：《釀》的教學設(shè)計) 《釀》教學設(shè)計

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。 教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事?(帶著問題去學習課文)

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理?(這個問題是圍繞整篇課文去設(shè)計的)

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。 (2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病?? (3)他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊! (1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理?(這個問題是課文的重點)

(東東的心理有擔心、緊張、高興) 2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。

(有感情地朗讀)

(3)再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文

(一)為什么會有這樣的變化?帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。(學生理解這個問題有利于理解課文)

(二)隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。

1、東東為什么會感到委屈?

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?(通過設(shè)計這個問題，學生對課文的 理解得到提升)

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是??就是??”說說嗎?

(3)帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

(1)讀到這句話，你有什么感受?

(2)這又是怎樣的一位老師?(教學水平高)

(3)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊!這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!

(1)東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么? (2)聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識?(劉老師知錯就改)

4、你喜歡東東嗎?為什么?你喜歡劉老師嗎?為什么?

五、讀了這篇文章你應(yīng)向東東和劉老師什么品質(zhì)?

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

《釀》第二課時教學設(shè)計4

教學內(nèi)容：

《釀》這篇課文是S版小學語文五年級上冊“真誠的心”這一單元的第一篇課文。本文通過記敘一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚了小學生劉東東真誠幫助老師糾正錯誤和老師坦誠正視錯誤，接受意見的品格。 學情分析

我是一位剛剛從校園里走出來的新老師，所以在教這一課的時候有著特殊的情感。我所教的這個班級里，大部分學生都很活躍，想象力豐富。但就是欠缺耐心和細心，做事很馬虎。所以在教學中，我的重點是放在學習人物品質(zhì)上，聯(lián)系實際生活體會作者想要表達的思想感情。

設(shè)計理念：

《釀》是一篇精讀課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學生的生活實際，根據(jù)五年級學生的認知水平，在教學中，我放手讓學生學。整節(jié)課中，通過自主學習、朗讀感悟、合作交流的方法，讓學生在讀中品味，在讀中抒情，體現(xiàn)以情感為主線，以閱讀為手段的教學思想。 教學目標： 知識與能力

1、正確認、寫本課生字新詞;掌握“耷拉、醞釀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法

1、在學生自讀自悟課文的基礎(chǔ)上，說一說：課文圍繞“釀”字發(fā)生了什么事?

2、引導(dǎo)學生圍繞“劉東東的心情前后發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化”這一問題展開討論，從具體語句中了解東東心情前后的不同及其原因，體會其中蘊含的道理。

3、在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上組織討論：“你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?為什

么?”使學生進一步體會文章蘊含的道理。 情感、態(tài)度與價值觀

懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理。 教學重點：

理解課文的主要內(nèi)容，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。 教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理;能夠正確評價劉東東和他的語文老師。 教學準備：

多媒體課件。 教學課時：

兩課時。

第一課時

(略)

第二課時

教學過程:

一、由“釀”入題，開門見山

1、師：同學們，漢字很有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。

(課件出示“釀”字)請看，“釀”是形聲字，它的左邊是“酉”字，形狀像酒壇，表意;右邊是“良”字，表聲。從“酉、良”聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。讓我們一起來寫，請同學們伸出食指跟著老師手空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。

2、板書課題：釀。

3、回顧課文：

師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事?

4、學生反饋。

師相機評價：你能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學習語文的一種好方法?，F(xiàn)在誰能說說課題中的“釀”與文中的誰有關(guān)?

5、指一名學生匯報并相機板書：老師 東東

二、抓關(guān)鍵詞，體會心理

1、師：一個小學生在課堂上公然指出老師的錯誤，他的內(nèi)心前后經(jīng)歷著怎樣的波瀾起伏呢?現(xiàn)在請同學們帶著“閱讀提示”，再一次走進課文的字里行間，走進劉東東的內(nèi)心世界。

(課件出示默讀要求：快速默讀課文，邊讀邊用筆劃出文中描寫東東心情變化的句子。)

2、師：俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學們用邊讀邊動筆這樣的方法快速默讀課文。

3、學生匯報找到的句子。

師：剛才看到同學們都讀得很認真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子?(指名把自己找到的不同語句讀出來。)

預(yù)設(shè)如下：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。

(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病......(3)他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊!

4、出示第一句。

(1)指名讀第1句。

師：現(xiàn)在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描寫了東東什么樣的心情。

(2)匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣?你是從哪些詞語體

會到的?

生:從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱。 師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說“出門看天色，進門看臉色”，你能做到了。

(3)指導(dǎo)朗讀體會。

師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀!此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎?

指名讀。

師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀。

師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈的心情讀出來了。

5、出示第二句。

(1)齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢?

師：讀了這一句，同學們感覺到東東的心情怎樣?你從哪些詞語體會到的?

(2)指名匯報。

師：想想看平時我們在什么時候心會“突突跳”呢? 生：緊張、害怕的時候。 師：能舉個例子嗎?

(3)指導(dǎo)朗讀體會。

師：東東此時的心情就和你當時是一樣的呀!現(xiàn)在你們就是那個既緊張又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎?誰愿意試一試?

6、出示第三句。

(1)指名讀第3句，引導(dǎo)體會。

師：聽了這位同學的朗讀，此刻，東東的心情怎樣?你是從哪兒體會出來的? 生：高興。

(2)指名再讀第3句。

師：此刻，東東既高興又激動，他多想立刻告訴奶奶他的心情呀!誰再來讀讀這句話?

(3)師范讀，生評議。

師: 現(xiàn)在就讓老師代替東東訴說一下他心中那份難以言表的激動與高興吧!

如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來。如果老師讀得不好，請同學們給老師指出不足，提出建議。

(4)齊讀。

師:此刻，你就是東東，用朗讀來表達你的心聲吧!

師：同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化了嗎?(指名說，師板書：委屈——緊張——高興)

7、創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理。

師：剛才我們通過抓關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在我們在這里上課，你們的心情怎樣?下面咱們也用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情吧。

三、認識插敘，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

(1)師：東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰?為了什么呢?(老師)這是一位怎樣的老師，能讓東東如此在意。請同學們找出相關(guān)的語句。

(2)小組交流。

(3)學生匯報。

(4)師小結(jié)：這位老師不僅與學生打成一片、朗讀水平很高，而且還有知錯就改的品質(zhì)。這樣的老師真是一位好老師呀!也難怪東東一聽奶奶說他不尊敬老師，立刻就引起了他對老師的回憶。課文的第7到11自然段寫了東東的回憶，作者運用的就是插敘的寫作手法。(課件出示“認識插敘”)

四、評價人物，體會品質(zhì)

師:同學們，至此通過劉東東的心理變化，我們已經(jīng)了解了這個關(guān)于“釀”的故事的前因后果，那么你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?

1、課件出示：

你喜歡劉東東和他的語文老師嗎? 為什么? 我 (老師或東東)，因為 。

2、學生匯報。

五、揭示真誠，升華情感

師小結(jié)：因為老師讀錯了釀字，東東真誠地向老師提了出來，老師懷著一顆

坦誠的心，知錯就改。酒愈釀愈醇，老師和東東之間因為這件事又能釀出什么呢?釀出了師生間的真誠。人間處處都需要真誠，師生之間需要真誠，同學之間需要真誠，父母與孩子之間需要真誠，人與人之間都需要真誠。每個人都懷著一顆真誠的心去對待別人，那么，真誠之花就一定會香飄滿園。(板書“真誠的心”并把板書的字用線連成“心”型)

六、作業(yè)布置，拓展延伸

課件出示：聯(lián)系生活實際，寫一寫自己或者身邊人真誠待人的經(jīng)歷。

板書設(shè)計：

老師

釀 東東

知錯就改 委屈 緊張 高興

真誠的心

教學反思：

本文通過記敘一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚了小學生劉東東真誠幫助老師糾正錯誤和老師坦誠正視錯誤，接受意見的品格。

課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近我們的生活實際，根據(jù)五年級學生的認知水平，在教學中，我放手讓學生學。教學劉東東心情變化的句子時，在充分朗讀、討論的基礎(chǔ)上，以上那些句子全是學生自己找出來的。從哪些詞語可以看出人物有怎樣的心情，也全是學生自己感悟并說出來的。我只扮演了一個聽眾，特別是在“你喜歡劉東東和他的老師嗎?為什么?”這個問題的探討上，學生觀點不一，各抒己見，有的說“東東真勇敢，敢指出老師的錯誤”;有的說“東東應(yīng)該先舉手，得到老師的允許后再指出，而不是突然出聲打斷老師的話”;還有的說“語文老師敢于正視自己的錯誤，讓人敬佩”??整節(jié)課中，我以自主學習，多種朗讀，合作討論等多種形式教學，學生參與積極性很高，教學取得了滿意的效果。教學

中，以巧妙的形式教給了學生做人的道理：做人要坦誠，對人要真誠，要敢于正視自己的錯誤并改正錯誤。

小學語文S版五年級上冊

《釀》第二課時教學設(shè)計5

教學目標 ：

1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。 教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀

滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢?對!通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人?在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人?在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人?

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文

主要講了什么?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”為什么他如此的面黃肌瘦?魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢?

7、是怎樣一個人?你從哪里看出

來的?學生反饋交流

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢?你從中體會到什么?

2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢?學生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受?！耙幻妗苯o人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特征描寫外貌，并通過外貌描

寫表現(xiàn)人物的思想性格。全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡木?。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

五、課后作業(yè)

搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

人教版六年級上冊第19課《一面》說課稿

擬寫人：余杰

一、教材分析與設(shè)想

人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領(lǐng)同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅?！兑幻妗肥瞧貞涗?，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質(zhì)的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復(fù)渲染，充分表現(xiàn)魯迅先生為人民

為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質(zhì)。因為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個點，抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描寫，著重引導(dǎo)學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

二、教學目標的設(shè)定：

本單元的教學重點是：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象;學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據(jù)單元教學重點結(jié)合本次課特點制定以下教學目標：

1、了解課文主要內(nèi)容。

2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法。

3、學習觀察人物的特點。

三、教學方法與教學手段的運用

教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發(fā)教學為主,讀、說結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。

學法：學習課本，遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路，進行學法指導(dǎo)，采用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養(yǎng)學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

四、教學步驟

教學程序?qū)⑦@樣展開：

、導(dǎo)入：你了解哪些關(guān)于“一面”的成語?，課文中是說誰和誰的一面之交?，這樣就能輕松簡單的引導(dǎo)學生解決了課文的主要內(nèi)容。

、引導(dǎo)分析三次外貌描寫的異同及作用。

1、請同學們默讀課文，找找有關(guān)于魯迅先生外貌描寫的句子，并思考： 作者是通過什么視角、描寫了魯迅先生哪些特征?課件出示要求。

2、生默讀課文。

需要學生用波浪線劃出三次外貌描寫的句子，分析體會。

學生回答，教師板書列表比較。

通過這個問題的討論、交流，即提

高了學習效率，又培養(yǎng)了概括能力，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。

3、根據(jù)板書回顧總結(jié)阿累進行人物外貌描寫的方法。

、學習觀察人物的方法。

要能描寫一個人物，首先要學會觀察，我們的作者就給了我們一個很好的示范。

1、請班上一名同學作為“模特”。

2、學生觀察找出其特征，并用詞語進行描述，教師隨機糾正、點撥如何用更好的詞語進行表達，將觀察特征和詞語的運用結(jié)合起來，讓學生邊觀察邊學習描述。

、布置作業(yè)：大家說了這么多，能用筆寫下來嗎?如果你覺得剛剛你還沒觀察得太清楚，也可以寫你熟悉的一個同學，但是要求不要透露他的名字，把他的特點寫出來，明天我們來一個認人大行動。。

、總結(jié)

同學們，這節(jié)課我們通過阿累《一面》了解了魯迅先生的形象特點，也學習了如何用文字來給你身邊的人畫像，下節(jié)課，咱們還將通過這篇課文學習其他人物描寫的手法，給我們筆下的人物注入思想和血液!

五、教學創(chuàng)意

我認為本節(jié)課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。對三處外貌描寫作具體的引導(dǎo)分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍嫞瑢W生學習人物描寫是很有幫助的。

《一面》教學反思

《 一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。

課前我要求學生充分預(yù)習，收集相關(guān)的資料。在檢查預(yù)習時，由于課文篇幅較長，我安排學生同桌互讀，互相正音，這樣可節(jié)省時間。采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示

時間、地點的詞語或句子，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。利用收集的資料對當時所處的時代背景稍作介紹。 課文以《一面》為題，我引導(dǎo)學生結(jié)合課題抓住關(guān)鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人?通過小組合作學習，從文中找出相關(guān)的答案，從而全面理解課文內(nèi)容，感受人物形象。學生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷;誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜;那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。在解讀文本的過程中還扎扎實實進行說的訓(xùn)練，深入理解課文內(nèi)容。學生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。 作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點，由遠及近，從粗到細，描寫逼真?zhèn)魃瘢矣尚稳肷?、?/p>

神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏木窈蜌赓|(zhì)。

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，我讓學生默讀課文，勾畫相關(guān)的句子，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。在學生充分體會作者精彩描寫之后，進行讀寫遷移。一種寫法的習得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學習結(jié)合起來，學生看得清楚，學得明白。之后的寫作實踐，及時有效，便于學生對這種寫法的掌握。

“課文無非是個例子”，將課內(nèi)學習延伸到課外，鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，引導(dǎo)學生進行課外閱讀，更加深入地認識和了解魯迅先生。