“密度”這節(jié)課是物理的重點課。密度是物理學中一個非常重要的物理量，以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《密度》的教學設計1

【理論支撐】

1.在教學設計與教學過程中運用皮亞杰的建構主義：保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極參與到學習活動中來.同時也應用了布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法，使學生“學會如何學習”.在課堂上運用小組合作學習，達成共同的學習目標.”

2.新課程理念中，科學探究是學習內(nèi)容也是重要的學習方法.期望學生在學習中探究，在探究中學習.故而對物質(zhì)的特性——密度進行探究，在學習密度知識的基礎上，領悟科學探究的方法，發(fā)展學生創(chuàng)造能力. 【教學目標】

1.體驗科學探究的過程，了解科學探究的重要特征，體驗科學探究所帶來的樂趣. 2.通過探究理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的性質(zhì). 3.了解密度的單位，會查密度表，了解常見物質(zhì)的密度大小. 【教學重難點】

1.密度單位的寫法、讀法及換算以及密度的測量.

2.密度是物質(zhì)自身的性質(zhì)，與物體的質(zhì)量和體積無關. 【課時安排】

一課時

【教學設計】 課前延伸

(一)思考下列問題

1.什么是物質(zhì)的特性?說出物質(zhì)的特性有哪些?

2.說出水、木塊，鐵塊、鋁塊的特性有哪些不同?

(二)討論與交流

怎樣區(qū)分表面被涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊.設想盡可以多情況，設計可能多的方案. 課內(nèi)探究

(一)

情景導入

我們可以根據(jù)物質(zhì)的特性來辨別物質(zhì)，如一個鐵塊和一個塑料塊，可以根據(jù)顏色、軟硬程度來辨別它們.若把它們涂成相同的顏色，怎樣區(qū)分呢?學生展開討論，檢查課前延伸準備情況.從物體的質(zhì)量和體積入手來尋找物質(zhì)的另一個特性.

【設計思路：區(qū)分鐵塊和塑料塊的方法很多，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗來解決問題，學生有話說，這樣就調(diào)動了學生的積極性.學生提出了一些方法，老師通過簡單的實驗來加以否定，進一步引起學生的思考，提出新問題與學生已有的經(jīng)驗發(fā)生沖突，進一步激起學生學習新知識的欲望.】

(二)合作探究

1.提出問題： 同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積之間有什么關系?

不同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積之間有什么關系? (板書：6.4 探究物體的質(zhì)量與體積之間有什么關系) 2.猜想與假設

通過比較一杯水和一桶水的體積、質(zhì)量，比較一個小馬鈴薯和一個大馬鈴薯的體積、質(zhì)量，學生能夠猜出同種物質(zhì)組成物體的體積越大，質(zhì)量越大. 通過回憶上一節(jié)“測量一個金屬回形針的質(zhì)量”，回形針的數(shù)量增大一倍，質(zhì)量也增大一倍.根據(jù)生活經(jīng)驗兩袋鹽的體積是一袋鹽的體積的兩倍，兩袋鹽的質(zhì)量也是一袋鹽的質(zhì)量的兩倍，啟發(fā)學生測出同一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比. 【設計思路：“同種物質(zhì)的體積越大，質(zhì)量越大”學生是有體會的，“同種物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積成正比”這一猜測，學生有一定的難度，應加以鋪墊.】 3.設計實驗

本活動的目的是驗證由同種物質(zhì)組成的不同體積的物體，其質(zhì)量與體積的比值是否相同.研究的對象是大小不同，形狀規(guī)則的長方形鐵塊好塑料塊.要求學生帶著思考題討論、設計實驗方案. 思考題：(1)需要直接測量哪幾個物理量?(2)用什么儀器來測量?(3)如何測量?(4)測量中需要收集哪些數(shù)據(jù)?(5)設計什么樣的表格?

在學生討論設計的基礎上，教師組織學生交流各自的實驗方案，形成下列共識： (1)所需要測量的物理量是物體的質(zhì)量和體積. (2)測量質(zhì)量需要的儀器是天平.

(3)而鐵塊與塑料塊的形狀是規(guī)則的長方體，所以可以通過測量長方體的長、寬、高，然后計算出它們的體積，需要測量的儀器是刻度尺. (4)具體的實驗的步驟：

①調(diào)解天平，使用天平測量物體的質(zhì)量，將物體的質(zhì)量填入表格; ②用刻度尺測量該物體的長、寬、高，算出物體的體積并填入表格; ③計算出質(zhì)量與體積的比值并填入表格.

測量對象

質(zhì)量m∕g

體積V∕cm

3質(zhì)量/體積 鐵塊1

鐵塊2

鐵塊3

塑料塊1

塑料塊2

塑料塊3

學生分組實驗、老師巡視，收集相關信息. 4.分析論證

(1)指導學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，分別作出鐵塊和塑料塊的質(zhì)量和體積關系的圖像，其中縱坐標代表質(zhì)量，橫坐標代表體積.提示：物體的體積為0時，質(zhì)量也為0，也可以作出一個點.

(2)針對圖據(jù)圖像進行，分析論證.

形成共識：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比.

(3)要求學生計算出，表格中質(zhì)量與體積的比值.由計算結果引導學生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值相同.不同物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的比值不同.

【設計思路：通過表格中的數(shù)據(jù)分析，學生也能得出結論.學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，更能形象、直觀反映出質(zhì)量隨時間變化的規(guī)律.培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力.】

三、梳理教材 1.密度的概念

(1)學生帶著思考題，閱讀教材中P9，相關“物質(zhì)的密度”的內(nèi)容. 思考題：①密度的定義、密度的公式、密度的單位是什么? ②密度單位的讀法，密度單位的換算.

(2)組織學生匯報思考的答案，了解單位體積的內(nèi)涵，領悟密度的概念，知道密度的單位等.

2.查密度表

(1)學生仔細研讀密度表，學會查密度表. (2)通過密度幫助學生認清這些內(nèi)容： ①固體的密度是不是總大于液體的密度?

②不同物質(zhì)的密度是不是一定不同?

③同種物質(zhì)不同狀態(tài)下的密度不相同. ④知道密度的物質(zhì)的解釋.

五、交流提升

針對學生的實驗數(shù)據(jù)進行分析評估，引出密度的應用——鑒別物質(zhì)的種類.

六、有效檢測

1.木塊的密度為0.6×103㎏/m3，其物理意義是_____________________. 2.圖中盒裝純牛奶的體積為

m3.若該牛奶的密度是1.2×103kg/m3，則牛奶的質(zhì)量為

kg.喝掉一半后，牛奶的密度將

.(填“變大”、“變小”或“不變”) 3.單位換算

水晶的密度是2.65g/cm3=_________㎏/m3

《密度》的教學設計2

喬澤豐

一、教材分析

密度在中學業(yè)物理中占著十分重要的位置，中考題中也經(jīng)常出現(xiàn)有關密度的計算或?qū)嶒炘O計題。同是它又是一個應用十分廣泛的物理概念，也是今后學習液體內(nèi)部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎。通過本節(jié)教學應使學生掌握密度的概念，使用比值的方法來定義密度對初中學生來說是一個難點。因此，新教材在引導學生實驗的基礎上，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復習了天的使用，又培養(yǎng)了學生的動手能力。就教材要求來看，教學大綱與新課程標準有明顯不同。教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調(diào)學生對密度概念的理解。課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象”，既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時對密度知識的應用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質(zhì)量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的具體問題等。

二、教學目標 1.知識與技能 理解密度的物理意義;

用密度知識解決簡單的實際問題。 2.過程與方法

通過實驗探究，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關系; 通過師生互動，學習用比值定義物理量的科學思維方法。 3.情感態(tài)度價值觀

通過探究活動，使學生對物質(zhì)屬性的認識有新的拓展。

學生用學過的密度知識來解決日常生活中的問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

三、教學重點和難點

通過探究實驗歸納總結密度的概念是本節(jié)的重點。

通過學生探究活動找出同種物質(zhì)具有的共性———質(zhì)量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養(yǎng)是本節(jié)課的難點。

四、教法設計

教學模式：實驗引入，設疑導學模式

1 師生互動活動設計：

(1)學生實驗，體驗物質(zhì)屬性;

(2)組織學生討論、分析實驗結論，得出密度的定義;

(3)師生由密度公式討論導出密度的單位以及密度知識的實際應用。

五、教具學具準備

托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。

六、教學過程設計

(一)新課引入

師：在我們的日常生活中，經(jīng)常接觸到各種各樣的物質(zhì)，如空氣、水、泥土、木頭、巖石、銅、鐵、鋁等。

(教師同時將泡沫塑料、木塊、錫塊、銅塊、石塊、鐵塊、鋁塊放在講桌上，讓學生觀察。)

師：我們怎樣來區(qū)別它們?

生甲：用軟硬來區(qū)別它們。如泡沫塑料、木頭比較軟，而石頭、銅、鐵、鋁比較硬。

師：對軟硬差不多的銅、鋁、錫，我們又怎樣區(qū)別它們呢? (出示銅塊、鋁塊、鐵塊讓學生觀察。)

生乙：根據(jù)顏色來區(qū)別。銅是紅色的，而鋁和鐵是銀白色的。

(教師把銅塊拿開留下鋁塊和鐵塊，指出它們的軟硬差不多，顏色都是銀白色，有時作為零件時，都有相同的電鍍層，然后再追問學生。)

師：你們又如何區(qū)別它們?引導：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區(qū)分，最簡單的方法是用手感覺一下輕重。

(拿出一個已調(diào)節(jié)好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在兩盤中，讓學生說出哪個是鐵塊，從而引入新課。)

點評：用學生頭腦中已有的知識來判別物質(zhì)，進而設置懸念，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。

師：一般物體的體積、質(zhì)量的大小有不同的情況，該如何鑒別呢? 討論提出：進行實驗測量，去發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積方面的規(guī)律。

學生實驗一：用天平測量具有相同體積的不同物質(zhì)(鐵塊、銅塊、鋁塊)的質(zhì)量。

學生實驗二：測量不同體積的相同物質(zhì)(鐵塊)的質(zhì)量。

教師指導學生將實驗數(shù)據(jù)填入設計好的表格中，分析實驗數(shù)據(jù)，概括結論。 實驗一結論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。

2 實驗二結論：同種物質(zhì)，體積不同質(zhì)量不同，質(zhì)量越大，體積越大。 教師設疑：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積之間到底有什么關系?

(二)新課教學 1.密度概念的建立

學生實驗三：測三個鋁塊的質(zhì)量。最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍，較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍。同樣，測出體積成倍數(shù)關系的三個鐵塊的質(zhì)量。記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。

實驗三結論：鋁塊體積增大2倍，質(zhì)量也增大2倍，鋁塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質(zhì)量也增大2倍，鐵塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的。

(讓學生把質(zhì)量和體積的數(shù)值作為縱坐標和橫坐標填寫在坐標軸上，描點并且把點連成線，根據(jù)所作的圖像找出同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積具有什么關系。 點評：將測量數(shù)據(jù)圖像化，直觀說明同一種物質(zhì)質(zhì)量和體積成正比關系，以此培養(yǎng)學生用圖像表達信息的能力，為培養(yǎng)學生從圖像中獲取信息的能力打下基礎。

歸納推理：

(1)同種類的物質(zhì)體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，且質(zhì)量與體積的比值是個定值。

(2)不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是不同的。

引導提問：物體由哪一種物質(zhì)組成，用質(zhì)量或體積能不能判別?(學生討論) 師：你根據(jù)什么來判別?

明確：質(zhì)量跟體積的比值等于單位體積物質(zhì)的質(zhì)量。同一物質(zhì)，該比值一定;不同種類的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量不同?？梢?，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性。密度就是表示物質(zhì)這種特性的物理量。

點評：讓學生探究建立概念，既體會了密度概念建構的意義，又培養(yǎng)了學生的操作技能和實事求是的科學態(tài)度、不屈不撓的科學精神。

2.密度概念教學

(1)密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。表示符號：ρ。

(2)密度的公式：密度=質(zhì)量/體積ρ=m/V。

師：這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應的運算法則，也就是要求出單位體積的質(zhì)量應當用除法。所以同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數(shù)學方法研究物理問題。

3 點評：密度的形成過程和對這個概念的理解，可以使學生了解這類物理量的一般研究方法(在同樣條件下進行比較)，以及這類物理量的共同特點(對同一物質(zhì)為常數(shù)，對不同物質(zhì)一般不同)。

3.密度的單位

教師講述：由密度的公式可以看出，密度的單位由質(zhì)量的單位和體積的單位構成。前面我們學過，在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，體積的單位是立方米，所以在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，讀做千克每立方米，符號為kg/m3。在日常生活中，我們還經(jīng)常用到另一個單位：克每立方厘米，符號為g/cm3。這兩個單位之間的關系是：1g/cm3=1×103kg/m3。

4.密度表

師：物質(zhì)的密度是物質(zhì)的一種重要屬性，同種物質(zhì)的密度一般是不變的。所以科學家對一些常見物質(zhì)的密度進行了測量。下面我們一起來看常見物質(zhì)的密度值?？赐赀@些密度值以后，你有什么想法或問題?學生提出如下問題： (1)為什么在氣體密度表的上方有℃(在標準大氣壓下)，而固體、氣體的密度表中卻沒有?

(2)在世界上，是不是鋨的密度最大?

(3)為什么表中有些物質(zhì)不同，但密度卻相同(比如冰和蠟、煤油和酒精等)?

點評：通過閱讀，培養(yǎng)學生獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。 教師講解第一個問題：密度是反映物質(zhì)特性的物理量，物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì)。密度描述的是各種物質(zhì)在體積相同的條件下所含的質(zhì)量不相等的特性。各種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同。物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運動狀態(tài)無關。 由于物體在溫度發(fā)生變化時，體積會發(fā)生變化(即物體有熱脹冷縮的性質(zhì))，而質(zhì)量不變，所以物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時(例如水結成冰)，密度一般有變化。

上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高，在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化。但有些變化較大，就必須強調(diào)條件，比如氣體的密度在密度表中就限定了條件，是0℃和1個標準大氣壓下。正是由于這樣，我們說密度是物質(zhì)的特性，并不是說物質(zhì)的密度是永遠不變的，它還要隨外界條件的改變而發(fā)生變化。前兩節(jié)我們講的質(zhì)量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無關。各種物質(zhì)都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態(tài)下。今后我們討論的問題大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值。

5.例題(課本)

師：矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，碑身高37.94m，由413塊花崗巖砌成。碑心石是一塊整的花崗巖，長14.7m，寬2.9m，厚1m，上面刻著“人民英雄永垂不朽”。它的質(zhì)量有多少?

4 請同學們完成這道計算題，解題也要按要求寫出已知、求、解、答，單位一律采用國際單位。

(學生練習，教師在學生中巡視，發(fā)現(xiàn)同學在解題過程中可能出現(xiàn)的問題。) 已知：V=14.7m×2.9m×1m=42.6m3， 求：碑石的質(zhì)量。

解：根據(jù)公式m=ρV可以求出質(zhì)量，必須知道花崗巖的密度。 查表得花崗巖的密度ρ=2.8×103kg/m3 公式中代入數(shù)據(jù)得：

m=2.8×103kg/m3×42.6m3=119×103kg=119t 答：碑心的質(zhì)量是119t。

(教師邊講解要求及過程，邊分析巡視中發(fā)現(xiàn)的學生計算中的問題，提醒同學今后注意。)

(三)總結擴展

密度是物質(zhì)的特性，對同一種物質(zhì)來說，在一定條件下，密度是一個常數(shù)。密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是2.7×103kg/m3，它的意義是1m3的鋁的質(zhì)量是2.8×103kg/m3?？梢娢镔|(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢?沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變?yōu)樵瓉淼亩种唬|(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩种?，但m、V 的值即ρ并沒有發(fā)生變化。

(四)聯(lián)系實際

師：今天我們共同學習物質(zhì)的又一個特性———密度，關于密度知識你還有什么問題?

生：怎樣判別某種首飾是否是黃金制成的，常見的硬幣是用哪一種金屬做的……

(師生討論，在討論問題的同時，可以加深對密度的概念的理解，也為下一節(jié)課的學習打下基礎。)師：今天我們共同學習物質(zhì)的又一個特性———密度，關于密度知識你還有什么問題?

《密度》的教學設計3

二、教學重點：學習用天平和量筒測固體和液體的密度

三、教學難點：從實驗原理、儀器使用、實驗步驟安排、記錄數(shù)據(jù)到根據(jù)數(shù)據(jù)得出結果對學生進行全面實驗能力的訓練

四、教學過程：

情境引入：

1、教師出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量?怎樣測量?

2、出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的鹽水，能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的密度呢?

合作探究：

量筒的使用：

①觀察量筒回答課本第12頁“信息快遞”中的問題;

②學生交流使用方法。

3、如何測固體體積的方法

4、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀

2 --- 蠟塊的體積。

②沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

學生分組實驗并交流結果。

密度教學設計

教學目標：1、知道密度的概念，公式及單位;

2、會用密度公式解決簡單的計算問題;

3、學習根據(jù)器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。

教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。

教學過程：

一、引用生活實例，創(chuàng)設情境

4 --- 驗來驗證我們的三個猜想，

三、設計方案，實驗驗證

四、查閱資料，得出結論

師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?

生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。

五、類比分析，學習密度的公式及單位

師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有

相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據(jù)公式得出密度的單位。

六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用

例題：一鐵塊的質(zhì)量是，體積是。

6 --- 類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。

密度教學設計

一、教材分析：

本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發(fā)學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節(jié)實驗能力的培養(yǎng)重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據(jù)實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據(jù)測量結果計算出物質(zhì)的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學生能根據(jù)給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節(jié)實驗所需儀器設備較多，通過本節(jié)課教學有意識地培養(yǎng)學生良好的學習、工作習慣，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。

8 ---

1.通過探究活動。學生對物質(zhì)屬性的認識有所拓展。

2.培養(yǎng)學生的合作精神、激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，學生樂于用實驗方法探索物理現(xiàn)象中的規(guī)律。

四、教學重難點：

1.教學重點：

密度的概念、測量和應用;比值定義法的實驗方法。

2.教學難點：

學生親自動手、合作獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進行歸納總結，得出密度的概念。

五、學習情境設計：

故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。

六、教學媒體資源的設計：在多媒體教室進行 ;采用PPT課件;多組實物的天平、量筒、木、鐵;實驗表格。

七、教學策略與活動設計：采用講授法、實驗法、協(xié)作式、問題解決式多種策略組合的教學模式

10 --- 必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。

我們可以做這樣一些實驗：

a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。

b.取同體積的水和酒精倒入質(zhì)量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。

兩物體的體積相同，質(zhì)量不同;水和酒精的體積相同，但質(zhì)量不同。

這說明不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。

12 ---

同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。

分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質(zhì)量的關系?對實驗表格的數(shù)據(jù)進行處理得出：

單位何體積木塊的質(zhì)量是相同的。

單位體積鐵塊的質(zhì)量是相同的。

單位體積木塊和鐵塊的質(zhì)量是不同的。

2.密度的概念

不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。

在物理學中為了表示物質(zhì)的上述特性，將某種物質(zhì)單位單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。

3、密度公式與密度單位密度=質(zhì)量/體積

指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質(zhì)的密度。

14 --- 下的半杯鹽水

A.其密度減半，質(zhì)量減半

B.其質(zhì)量減半，密度不變

C.其體積減半，密度也減半

D.其質(zhì)量、體積、密度均減半

4.下列說法中錯誤的是

A.對于給定的一種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積成正比

B.物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比

C.質(zhì)量相同的不同物體，它的體積與密度成正比D.體積一定的不同物體，它的質(zhì)量與密度成正比

5.制作飛機應盡可能的選用密度 的材料，制造電風扇底座應盡可能選用密度 的材料。

6.有一塊金屬，質(zhì)量為237g，體積是30 cm3，這塊金屬的密度是 kg/m3，這種金屬是 。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是 kg/m3。

7.單位換算：

30ml= cm3= m3

16 --- 大 D.以上說法都有道理

4.一瓶子最多可以裝的水，那么用它最多可以裝酒精

5.體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是

A.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的

B.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的

C.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的

D.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的

6.質(zhì)量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是

A.銅球最大

B.鋁球最大

C.鐵球最大

D.無法判斷

7.關于密度，下列說法正確的是

A.密度是物體的疏密程度

B.密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，它的大

18 ---

20

《密度》的教學設計4

【整體設計】

本節(jié)是在學習了密度概念的基礎上，進一步學習如何利用密度知識解決計算問題。本節(jié)內(nèi)容是對密度知識的再拓展， 對于密度的計算，教師可以引導學生已經(jīng)具備的密度的有關知識結合數(shù)學運算和推理來幫助學生理解。教師可以點撥引導，使學生通過練習、分析、總結、歸納出結論，千萬不要想當然的直接告訴學生結論，對本節(jié)例題的教學也應這樣，教給學生方法比教給學生知識更重要，學生能通過自己的努力學到方法效果會更好。

教學重點

1.密度的比例計算與空心問題;

2.密度與混合體問題。

教學難點

數(shù)學與密度公式結合。

教學方法

根據(jù)本節(jié)特點主要采取啟發(fā)教學、學生自主練習、歸納總結等方法。

課時安排

1課時

【三維目標】

一、知識與技能

1.密度公式靈活運用;

2.利用數(shù)學知識結合密度進行分析、推理和計算;

3.規(guī)范物理解題過程。

二、過程與方法

1.通過習題練習，總結出：密度問題的比例計算是：根據(jù)密度公式列出有關式子，列出兩個式子進行比例式;

2.學會利用密度知識分析物體的實心和空心問題。 3.學會利用密度知識解決混合體問題

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，充分把密度知識與數(shù)學知識緊密相連。

【課前準備】

教師：多媒體課件

學生：復習密度概念以及單位

【教學過程】

[導入新課]

直接導入

復習有關密度概念、公式以及單位換算等知識

[推進新課]

師：上節(jié)學了密度與社會生活，今天在進行有關密度的計算學習.

一、密度的一般計算

例題一：例題一：一個瓶子裝滿水后總質(zhì)量是750g,裝滿密度為1.2×103kg/m3液體后總質(zhì)量是860 g,求瓶子的質(zhì)量及容積。

學生自己練習，教師巡視。 學生展示自己的解題過程

師生一塊總結密度的一般問題計算方法：就是直接運用密度公式或變形公式進行計算。 并注意未知量的設定符號要用物理專用符號，且用下角標進行區(qū)別

二、比例計算

教師：比例計算是物理常見的題型，但是大多數(shù)學升的解題過程不完善或不對，怎樣解決此類問題的呢?

例題二：例二：甲、乙兩種物體密度之比是4：3，質(zhì)量之比為2：1，求甲、乙兩種物體的體積之比。

師：同學們進行練習

生：自己解決問題，個別學生上來展示過程 師生一塊分析

師生一塊總結比例問題解題步驟：寫出有關公式，兩個式子列出比例式子，進行推理、計算。

練習1：A、B兩種物體的密度之比為3：4，質(zhì)量之比為2：1，求A、B兩種物體的體積之比。

學生當堂練習，師巡視指導。

三、空心問題

師：判斷物體空心與否是密度常見的問題，如何利用密度知識判斷物體是否空心? 例題三：體積為1dm3的鐵球，質(zhì)量是5kg,問該球是實心還是空心?若是空心，空心部分體積是多大?(已知鐵的密度是8.0×103kg/m3 )

學生先自己進行練習，然后讓學生自己總結判斷方法。

有三種判斷方法：第一種;比較密度;第二種：比較質(zhì)量;第三種：比較體積。 練習2：一個鋁球質(zhì)量是36g，體積是20cm3,判斷該球是實心還是空心?若是空心，空心部分體積是多大?(已知鋁的密度是2.7×103kg/m3 )

四、混合體問題

師：混合體問題是密度常見的問題之一，在實際生活賀生產(chǎn)中應用廣泛，比如合金、混合液體等等

例題四：某合金由兩種金屬構成，兩種金屬密度分別是ρ

1、ρ2，，它們的質(zhì)量相等，求合金密度。

學生進行探索，然后師生一塊總結解決混合體問題的方法：幾種物質(zhì)的質(zhì)量質(zhì)量之等于混合體的質(zhì)量，幾種物質(zhì)的體積之和等于混合體的體積;再利用各種物質(zhì)的密度公式代入進行計算。

練習3某合金由兩種金屬構成，兩種金屬密度分別是ρ

1、ρ2，它們的體積相等，求合金密度。

[課堂總結]

教師引導學生總結本節(jié)課的收獲;

[布置作業(yè)]

作業(yè)：

為了測定長江水的含砂量(每米3的江水中所含砂的質(zhì)量)，工作者取江水10dm3,測得其質(zhì)量為10.1kg。求長江水的含砂量是多少?若長江流量為3×103m3/s, 一晝夜長江流水帶出的砂有多少千克?(泥沙的密度是2.2×103kg/m3)

【板書設計】

一、密度的一般計算

二、比例問題

三、空心問題

四、混合體問題

《密度與社會生活之二——有關密度的計算》 教學設計 張 進 興

《密度》的教學設計5

教學目標：

1. 掌握密度的概念。

2. 知道密度的公式并能用公式進行計算。

3.知道密度單位的寫法、讀法及換算。

教學重點：掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式進行計算

教學難點：密度單位的寫法、讀法及換算

教學準備：天平砝碼，木塊2個，石塊2個，量筒，水

一、新課引入：

自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成，不同物質(zhì)有不同的特性，我們正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)。特性指物質(zhì)本身具有的，能進行相互區(qū)別、辯認的一種性質(zhì)，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性，這節(jié)課我們來學生物質(zhì)的另一種特性——密度

二、新課講解：

1.建立密度的概念

(1)實驗：用天平測出木塊和石塊的質(zhì)量;用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。數(shù)據(jù)如下：

質(zhì)量(克)

體積(厘米3)

質(zhì)量/體積 (克/厘米3)

木塊1

5

10

0.5

木塊2

10

20

0.5

石塊1

10

4

2.5

石塊2

20

8

2.5

(2)分析數(shù)據(jù)

a.木塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

b.石塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

c.木塊的質(zhì)量跟體積比值不等于石塊的質(zhì)量跟體積的比值。

從表演中可看出不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積的質(zhì)量，可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

(3)建立概念

a.密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，符號ρ

b.密度公式：ρ=m/v;m 表示質(zhì)量，v表示體積

c.密度單位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

(4)例題：一鐵塊質(zhì)量是1.97噸，體積是0.25米3，鐵塊密度多大?

已知：m=1.97t=1.97×103kg;v=0.25m3

求：ρ

解：

答：鐵塊的密度是7.9×103kg/m3

2.密度物理意義

水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1.0×103千克。

3.思考與討論

(1)對同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和v的關系。

(2)不同種類物質(zhì)，密度是否相同?這說明什么?

(3)公式 的物理意義。

三.鞏固練習：《同步三練》

四.小結