文學(xué)作品《老人與海鷗》來(lái)源于真實(shí)故事。以下是小編整理的《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情__實(shí)、寫具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。)
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂(lè)譜中，你仿佛聽到了什么?你又看到了什么?這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂(lè)譜，如果我們要給這樂(lè)譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞?
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)。現(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么?
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教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法。
3.情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。
一、導(dǎo)入。
對(duì)_上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動(dòng)物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文， 學(xué)習(xí)生字。
1.讀課文， 每個(gè)字都讀準(zhǔn)， 句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀)。
2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3.請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。
出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。
齊讀。
開火車讀。
看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
三、出示句子， 讀準(zhǔn)加粗的字詞。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。
3.聽說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三. 抓住重點(diǎn)句， 品讀課文。
1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái)。
2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候， 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得的一句讀給大家聽。
師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀?你是怎樣想的?
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老人與海鷗
人教版第十一冊(cè)第七單元21課 天津市河西區(qū)平山道小學(xué) 語(yǔ)文 韓洪濤
聯(lián)系電話：89618866
教材分析
通讀完人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學(xué)情分析
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我
們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫，通過(guò)見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體,積累語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn): 抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫，通過(guò)見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，整體感知：
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著親密的感情。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體的。(奠定了文本的情感基調(diào))
請(qǐng)大家齊讀課題。(板書：老人與海鷗)
二、體會(huì)第一部分：
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么?(一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。)(板書：喂 喚 談 悼念)
請(qǐng)同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內(nèi)容，再?gòu)倪@三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的?(情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。) 學(xué)生匯報(bào)：
預(yù)設(shè)： 喂海鷗：
1.誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。
2.(出示幻燈)(配樂(lè))好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么?(起起落落、排成一片翻飛的白色，樂(lè)譜)聽到了什么?(海鷗的鳴叫，老人撮
嘴的聲音??)
3.這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現(xiàn)在我們面前的呢? (出示幻燈)出示句子：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。 你有什么體會(huì)?(老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律)
師：(指屏幕)作者正是用這些詞語(yǔ)，將一幅靈動(dòng)的畫面展現(xiàn)在我們面前。我們齊讀。 喚海鷗
老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰(shuí)畫了句子。 1.匯報(bào)讀。
2.這段話主要描寫了人物的什么?(板書：語(yǔ)言)標(biāo)點(diǎn)有什么特點(diǎn)?(板書：!) 同桌互相讀一讀，體會(huì)體會(huì)提示語(yǔ)前面兩個(gè)嘆號(hào)和后面三個(gè)嘆號(hào)有什么不同? 3.教師：我在湖面上飛著呢，聽不太清楚，獨(dú)角——老沙——我們?cè)賮?lái)一起呼喚! 4.小結(jié)：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里?
5.海鷗與老人是怎樣默契的配合的?你來(lái)讀讀第九自然段。(水面上應(yīng)聲??說(shuō)這話) 談海鷗：
1.老人與海鷗相處了十年，他對(duì)海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)??談海鷗這部分，畫了哪些句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2.后面是什么標(biāo)點(diǎn)?(板書：省略號(hào))出示句子：它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)??表達(dá)了老人什么感情?(悲傷，依依不舍)
3.小結(jié)：一個(gè)省略號(hào)濃濃地表達(dá)出老人的哀傷，老人想(停頓)這只海鷗(停頓)可能(停頓)死去了，你再出聲音讀讀。(出示幻燈)相信你會(huì)讀得更好。 總結(jié)：作者在這部分不僅寫了老人熟練地喂海鷗，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
三、體會(huì)“意想不到”(第二部分)
1.我們的心中萬(wàn)分悲痛，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠
湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的事。
(生默讀，師巡視)
匯報(bào)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你畫了哪幾句?你畫得很好。
2.總結(jié)：從描寫海鷗的語(yǔ)言中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到海鷗巨大的悲傷。 3.請(qǐng)看大屏幕，(出示幻燈)老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀黑色部分，一位同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現(xiàn)? 板書：見聞、聯(lián)想
總結(jié)：作者在這里將見聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
(出示幻燈)當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候??
4.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>
(1)請(qǐng)一生讀。
(2)一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過(guò)來(lái)?怎樣撲過(guò)來(lái)的?急速、快速、急切、焦急??)
總結(jié)：看來(lái),這兩“撲”情意很重,這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。讓我們?cè)偕钋榈匕炎詈笠淮蚊鑼懞ｚt的句子讀讀。 (音樂(lè)起)
1海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走?！?指名讀) 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。 2您最大的心愿就是來(lái)到滇池，來(lái)我們的家看一看，您還沒(méi)有來(lái)呢!我們不讓您走!(指名讀) 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。(情感更加真切) 3它們想說(shuō)您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀!我們不讓您走，??(一齊讀)
生：(齊讀)海鷗們像炸了營(yíng)似的??脫出身來(lái)。(情感達(dá)到高潮) 總結(jié)：海鷗們的腦海中閃現(xiàn)著和老人相處的一幕幕((出示幻燈))(情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂(lè)定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。)
四、總結(jié)拓展
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群!
假如你是老人喂養(yǎng)過(guò)得海鷗，面對(duì)天堂離得老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么?(出示幻燈)
請(qǐng)你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說(shuō)的話寫下來(lái)。(教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。)
總結(jié)：是啊，您永遠(yuǎn)活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠(yuǎn)銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著對(duì)老人無(wú)比敬佩和懷念之情，再讀課題—— 齊讀：老人與海鷗
五、板書設(shè)計(jì) 喂 喚 談 語(yǔ)言描寫 ! ??
老人與海鷗
悼念 見聞聯(lián)想 ??像??
教學(xué)反思
大寫的愛，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情!
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！笨梢?，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復(fù)品讀文章后，我認(rèn)為，應(yīng)緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智中共生。
在課堂中注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
那么如何達(dá)到“情文共生”呢?
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎?課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。接著播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了情感。
二、入情，體會(huì)和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的?情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使
他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂(lè)做烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂(lè)定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，學(xué)生獲取了閱讀體驗(yàn)。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對(duì)話。是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合
一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個(gè)追問(wèn)，一句引導(dǎo)，一次點(diǎn)評(píng)??只有抵達(dá)學(xué)生的心坎上，才會(huì)激起思維層層浪。
《老人與海鷗》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
鄭州市二七區(qū)邱砦小學(xué) 張帆
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文。課文中講述了一個(gè)感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每到冬季，老人每天都會(huì)步行20余里從城郊趕到翠湖給海鷗喂食，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗如兒女，給它們起名字、喂餅干、照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，而后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文分為兩個(gè)部分：第一部分：老人喂海鷗。第二部分：海鷗送別老人。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把海鷗對(duì)老人的深情厚意寫具體的。
3、懂得愛護(hù)野生動(dòng)物。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
2、體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何把海鷗對(duì)老人的深情厚意寫具體的。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：根據(jù)第一部分的內(nèi)容完成填空。
十多年來(lái)，老人堅(jiān)持每天步行( )，從城郊趕到翠湖，給海鷗( )，給它們起( )，源自于對(duì)海鷗( )，他們親昵得就像( )，老人視海鷗如( )一般，而海鷗也把老人當(dāng)成( )，他們之間結(jié)下了( )。
2、導(dǎo)入新課
然而，就是這么一位關(guān)心，愛護(hù)海鷗、把海鷗當(dāng)作自己親人的老人，在十幾天后卻離開了這個(gè)世界。當(dāng)我們把老人的遺像放在翠湖邊時(shí)，在老人的遺像旁邊卻發(fā)生了令人意想不到的事情。
二、學(xué)習(xí)14—19自然段，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚感情，升華情感
1、自己快速默讀第14—19自然段。 獨(dú)立思考：
(1)、放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”? (2)、用文中的句子或是自己的話說(shuō)一說(shuō)“意想不到的事情”。
2、學(xué)生匯報(bào)。(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫;輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收起遺像時(shí)，像炸了營(yíng)擬的撲過(guò)來(lái)。)
3、學(xué)生選擇自己最受感動(dòng)的“鏡頭”，說(shuō)出自己的感受。
鏡頭一：海鷗圍著遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。
(課件出示：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。)
A、同學(xué)們：叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，想象一下，它們平時(shí)會(huì)以一種什么樣的聲調(diào)鳴叫?現(xiàn)在的鳴叫和平時(shí)有什么不同?為什么會(huì)以不一樣的聲調(diào)鳴叫?B、你是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中體會(huì)到的?
C、同學(xué)們：讓我們帶著無(wú)比悲痛的心情來(lái)讀這句話。 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行。
(課件出示：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。)
A、同學(xué)們：從這句話中，你讀出了什么感受? B、你從哪些詞語(yǔ)中感受到的?
C、同學(xué)們：讓我們帶著自己的感情讀出海鷗對(duì)老人的敬愛。 鏡頭三：收起遺像時(shí)，向遺像撲來(lái)。
(課件出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。)
A、從這幅感人的畫面中你讀出了什么感受? B、你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的? C、如果用“飛”，效果會(huì)怎么樣? D、用“撲”和“飛”對(duì)比讀句子。
E、“它們大聲鳴叫著什么?(想像寫話)翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”從這幅感人的畫面中你讀出了什么感受?
同學(xué)們：讓我們帶著悲痛的心情讀出海鷗對(duì)老人不舍。
G、同學(xué)們：為什么為發(fā)生這樣的事情?(老人對(duì)海鷗那無(wú)私的愛) 課件出示：四個(gè)鏡頭的文字：
從“這意想不到的事情”中，表達(dá)了海鷗對(duì)老人懷有什么的感情嗎?(可以用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?)
同學(xué)們：第18自然段僅僅用一個(gè)省略號(hào)作為一段，海鷗對(duì)老人的不舍、一片深情……盡在這六個(gè)小點(diǎn)中。 老師小結(jié)：老人去世后，出現(xiàn)了感人的場(chǎng)面，我們可以從中深深地體會(huì)到老人與海鷗之間不是親人勝似親人的深厚感情。這些感情都是通過(guò)海鷗的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。
三、總結(jié)課文
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇之后，你最大的感受是什么?
是呀!保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡是我們每個(gè)人都應(yīng)該盡到的職責(zé)和義務(wù)，希望同學(xué)們也加入到這個(gè)行列中去，讓我們與動(dòng)物之間相處得更加和諧!
四、作業(yè)布置
用自己的話把這個(gè)感人的故事告訴我們身邊的每一個(gè)人聽聽。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種.種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
(一)教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
(二)對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
