《測(cè)量》是一節(jié)特殊的課例，是由數(shù)學(xué)老師或者物理老師執(zhí)教的工科作業(yè)課，是一節(jié)務(wù)實(shí)、高效的學(xué)科作業(yè)課。下面是小編給大家分享的四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考，閱讀。
四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)
——執(zhí)教：三岔小學(xué) 劉洪明
教學(xué)內(nèi)容：《測(cè)量力的大小》 背景和目標(biāo)：
彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、原理、使用方法都比較簡(jiǎn)單。學(xué)生已經(jīng)知道力有大有小，下一課研究摩擦力的時(shí)候也需要知道摩擦力的大小是多少。這一課讓他們認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)、測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。
教材分析：
本課有三個(gè)活動(dòng)。
第一，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。這是使用彈簧測(cè)力計(jì)的前提。學(xué)生通過(guò)觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受，要認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、計(jì)量單位和刻度標(biāo)示。
第二，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教科書(shū)提示了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力的三點(diǎn)注意事項(xiàng)，提供了測(cè)物體重力的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握測(cè)量技能。
第三，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。這個(gè)活動(dòng)是作為拓展內(nèi)容來(lái)安排的，教師可以靈活處理。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1力的大小是可以測(cè)量的;彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的;力的單位是“?！?。 過(guò)程與方法：
2使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小;制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
3樹(shù)立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。 教學(xué)難點(diǎn)：估計(jì)被測(cè)物體的重力。 教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、用于測(cè)量重力的小物體、長(zhǎng)條形硬紙板、像皮筋圈、回形針。
2、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)。
3、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入(課前準(zhǔn)備)。
師：出示體育器材彈簧拉力器，同學(xué)們知道這是什么嗎? 生：知道，這是彈簧拉力器。 師：誰(shuí)想來(lái)玩一玩? 生異口同聲：我想玩。
師：請(qǐng)一名力氣小的女生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化?
生齊聲回答：彈簧被拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，放松后彈簧又還原了。 師：再請(qǐng)一名力氣大的男生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化?
生齊聲回答：彈簧被拉得很長(zhǎng)，放松后彈簧又還原了。 師：誰(shuí)能告訴大家這是為什么呢? 生
1、女生的力氣小，男生的力氣大。
生
2、彈簧受的力小，拉得就短，彈簧受的力大，拉得就長(zhǎng)。 生
3、松手后，沒(méi)有在彈簧上用力，彈簧就還原了。
評(píng)析：本課以游戲?qū)?，選擇了學(xué)生上體育課時(shí)既熟悉又喜歡玩的的拉力器，一下就激發(fā)了學(xué)生好玩的天性，從而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到本課的內(nèi)容上來(lái)——認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。
二、自讀靜思(探究彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理) 師：給各小組分發(fā)彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等學(xué)具。 生：分小組玩彈簧測(cè)力計(jì)。
師：你們能從彈簧測(cè)力計(jì)上發(fā)現(xiàn)哪些信息?
生
1、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)上有：提環(huán)、彈簧、指針、刻度析、掛鉤。 生
2、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)能拉長(zhǎng)，還能還原。
生
3、我發(fā)現(xiàn)在彈簧測(cè)力計(jì)上用的力大，彈簧就拉得長(zhǎng)些，用力小，彈簧就拉得短些。
生
4、我能用彈簧秤稱(chēng)量文具盒的重量。 ......師：同學(xué)們真會(huì)玩，很聰明，發(fā)現(xiàn)了許多彈簧秤的秘密。這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)“測(cè)量力的大小”，并板書(shū)課題《測(cè)量力的大小》。
評(píng)析：劉老師通過(guò)讓學(xué)生玩彈簧秤，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，收獲了能力，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
三、互讀匯思(認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì))
師：出示幻燈片，介紹幾種彈簧秤：平板式、手柄式、圓筒式、條形測(cè)力計(jì)。 生：分小組觀察彈簧測(cè)力計(jì)。 師：彈簧測(cè)力計(jì)的組成有哪些? 生
1、提環(huán)、指針、刻度板。 生
2、還有掛鉤。
師：雖然有這么多款式的彈簧測(cè)力計(jì)，但它們的功能都是一樣的，都是用來(lái)測(cè)量力的大小。
師：彈簧測(cè)力計(jì)的各部分有什么作用? 生
1、提環(huán)用來(lái)提起要稱(chēng)量的物體。
生
2、刻度板用來(lái)顯示所稱(chēng)量物體的重量。 生
3、指針用來(lái)指示所稱(chēng)量物體的重量。 生
4、掛鉤用來(lái)掛起所稱(chēng)量的物體。
師：這幾位同學(xué)都回答得非常好，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，其他同學(xué)要向他們學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋。
師：請(qǐng)各小組認(rèn)真觀察刻度板，有什么秘密?
第一小組：我們發(fā)現(xiàn)力的單位是牛頓，用字母N表示，1?！?00克力。 第二小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱(chēng)量5N的力。
第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱(chēng)量3N的力，我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力范圍在0——3N之間。
第四小組：我們小組有一個(gè)同學(xué)的測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指到0，不知怎么辦? 師：同學(xué)們都善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果那個(gè)測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指向0，就把它調(diào)0，并演示調(diào)0的方法和過(guò)程。
師：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小時(shí)要注意些什么?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)P78。 生：看書(shū)。
師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。
生：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重時(shí)應(yīng)注意：
1、拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。
2、讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。
3、測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。
師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，老師用幻燈片展示出來(lái)。 生：齊讀一遍。
師：用幻燈片展示不同重物的刻度，并讓學(xué)生讀數(shù)。 全班學(xué)生：小聲讀出刻度板上的讀數(shù)。
師：每個(gè)小組推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。
第一小組、第二小組...分別推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。
評(píng)析:劉老師讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察得非常認(rèn)真、細(xì)仔，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了個(gè)別彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全班共同解決問(wèn)題，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位也得到了肯定。
四、共讀深思(使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小)
師：請(qǐng)各個(gè)小組打開(kāi)鉤碼盒，用鉤碼體驗(yàn)0.5N，1N，2N，3N不同力的大小。 生：分小組進(jìn)行體驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)都把上述不同力的大小體驗(yàn)一遍。 師：怎樣才能做到不超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍呢? 生：討論。
生：先估計(jì)，再測(cè)量。在測(cè)力時(shí)要慢慢提起物體，不要用力過(guò)猛，如指針已經(jīng)達(dá)到最大數(shù)值還沒(méi)有提起重物，應(yīng)停止測(cè)量，或改用測(cè)量范圍更大的測(cè)力計(jì)。
師：很好，同學(xué)們都很動(dòng)腦筋。各小組先估量一個(gè)鉤碼的重量，再測(cè)量它的實(shí)際重量并記錄。
生：估量，測(cè)量、記錄。
師：你們估量的重量與實(shí)際的重量有區(qū)別嗎?
生1：有區(qū)別，我們小組估量的重量與實(shí)際的重量相差了0.1牛。
生2：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量也有區(qū)別，相差了0.2牛。 生3：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量相差了0.4牛。 師：有誤差是正常的。
師：各小組再多測(cè)量一些隨身攜帶的物品，先估量，再測(cè)量，并記錄下來(lái)。 生：分小組進(jìn)行估量、測(cè)量、記錄。 師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。
第一小組、第二小組......分別用投影儀進(jìn)行匯報(bào)自己小組的測(cè)量結(jié)果。 師：你們的估量與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果相比較如何? 生：我們估量的值與實(shí)際測(cè)量的值誤差變小了。
師：同學(xué)們做得非常棒。只要同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常估量與測(cè)量，我們的估量與實(shí)際測(cè)量誤差會(huì)更小。 評(píng)析：劉老師先讓學(xué)生體驗(yàn)不同力的大小，再?lài)L試測(cè)量一個(gè)鉤碼所受重力的大小，從匯報(bào)的不統(tǒng)一數(shù)據(jù)中，分析出正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法，并安排了測(cè)量自己隨身帶來(lái)的物品的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)彈簧秤的使用方法更加清晰、準(zhǔn)確。
五、拓讀延思(把自己所學(xué)的書(shū)本知識(shí)向課外延伸，用于實(shí)際生活) 師：請(qǐng)各個(gè)小組稱(chēng)量你們的筆袋的重量并記錄下來(lái)。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行稱(chēng)量，并記錄下來(lái)。
師：請(qǐng)各小組在桌子上用測(cè)力計(jì)拖筆袋，并記錄下來(lái)實(shí)際用的力的大小。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行操作并記錄拖筆袋時(shí)所用的力。 師：拖筆袋與提筆袋相比較，力的大小一樣嗎? 生：不一樣。 師：為什么?
生
1、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)，筆袋的重量主要在桌面上，所以用的力要小一些;而提筆袋時(shí)，筆袋的重量全部在掛鉤上，所以用的力要大一些。
生
2、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)測(cè)量的是摩擦力，而提筆袋時(shí)測(cè)量的是重力，這兩個(gè)力的大小是不一樣的。 ......師：同學(xué)們都很動(dòng)腦筋，老師很高興，只要大家積極動(dòng)手，認(rèn)真動(dòng)腦，你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。
師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? 生
1、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造是什么。
生
2、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0時(shí)，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)0才能使用。 生
3、我知道測(cè)力計(jì)在測(cè)量物體的重量時(shí)，不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。 生
4、我知道估計(jì)的物體重量與實(shí)際的重量是有誤差的。 生
5、我知道了在讀數(shù)時(shí)，視線要與指針相平。
生
6、我知道一個(gè)物體的重力要比它在桌面上的摩擦力大。 ......師：每位同學(xué)回家后自己制作一個(gè)橡筋測(cè)力計(jì)。 師：需要哪些材料?
生：橡皮筋、硬紙板、曲別針。
師：明天小組長(zhǎng)把每個(gè)同學(xué)做的橡筋測(cè)力計(jì)收起來(lái)，看誰(shuí)做得既美觀又實(shí)用。 評(píng)析：劉老師讓學(xué)生自己制作一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，體驗(yàn)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 [點(diǎn)評(píng)：《測(cè)量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)的內(nèi)容，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活。本節(jié)課圍繞著認(rèn)識(shí)并能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，設(shè)計(jì)了“觀察彈簧秤”、“玩彈簧秤”“估量與測(cè)量幾種物品的重力”三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱(chēng)量練習(xí)中能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。
總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。一是創(chuàng)設(shè)情境有新意。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生玩彈簧秤開(kāi)始了新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn)?！皽y(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。估計(jì)被測(cè)物體的重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計(jì)被測(cè)物的重力大小，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程激中發(fā)了思維，同時(shí)教師充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)進(jìn)行科學(xué)測(cè)量。三是注重學(xué)生的自主探究。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、動(dòng)腦，這是非常值得提倡的。本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快找出恰當(dāng)?shù)姆椒ê驼_的答案。
當(dāng)然，本課也有值得商榷的地方。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案;還有就是教師在講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致。正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起，同時(shí)教師還要進(jìn)行示范。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地考慮了如何完成教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中就圍繞自己的設(shè)計(jì)展開(kāi)課堂教學(xué)，以自己心中的設(shè)計(jì)為主線，因而就沒(méi)有放開(kāi)手腳來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，造成了流于一定的形式，這在以后的教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)。]
四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
《測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)
富錦市硯山鎮(zhèn)中心小學(xué)
楊秋迪
《測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《測(cè)量》。 教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等活動(dòng)，感受1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。
2、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)具體情境選擇合適的長(zhǎng)度單位。
3、通過(guò)“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力。 教材分析：
本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估”、“量一量”鉛筆有多長(zhǎng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在估測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、測(cè)量、比較、找實(shí)物等活動(dòng)體驗(yàn)分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、操作、分析、判斷等能力。
設(shè)計(jì)思路：
本課根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通過(guò)具體觀察、動(dòng)手操作、合作交流獲得關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗(yàn)。教學(xué)中注重挖掘身邊的課程資源，通過(guò)比身高，觀察直尺，估測(cè)紙條長(zhǎng)度，測(cè)量書(shū)的厚度，判斷公共汽車(chē)的長(zhǎng)度、硬幣的厚度等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)流程：
一、溝通情感，激發(fā)興趣
2 師：初次見(jiàn)面，老師為每一位新朋友準(zhǔn)備了一件小禮物，就放在你們的書(shū)桌中，快找一找，拿出來(lái)看看吧!(生找出直尺)
師：(出示尺子卡通圖)這是把什么樣的尺子呢? 生：一把直尺。 生：一把透明的格尺。
師：你們一定不知道，老師送給你們的可是一把神奇的尺子。 生：為什么說(shuō)這是一把神奇的尺子呢?
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們自己就會(huì)找到答案。
二、觀察尺子，認(rèn)識(shí)毫米
師：仔細(xì)觀察一下手中的尺子，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?和伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
生：尺子上有一些數(shù)字，還有一些線。
師：(指著展臺(tái)上的尺)這些線叫什么名字，你們知道嗎? 生：刻度線。
生：尺子上有一些1厘米的格，格中還有一些小格。 師：誰(shuí)知道1厘米中的這些小格，叫什么名字嗎? 生：毫米。
師：(板書(shū)：毫米)你是怎么知道的?
生：我是看書(shū)知道的，書(shū)上說(shuō)格尺上的一個(gè)小格就是1毫米。 師：沒(méi)錯(cuò)，書(shū)是我們共同的老師，有了問(wèn)題可以直接向書(shū)請(qǐng)教。(指著黑板上的“毫米”)“毫米”是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友，它還可以用字母“mm”表示。(板書(shū)：mm)
(生齊讀兩遍毫米)
師：(指著尺子上的小格)格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢?6 3 格小格呢?
生：2毫米、6毫米。
師：接著觀察，還有什么發(fā)現(xiàn)? 生：1厘米中有10個(gè)1毫米的小格。
師：你發(fā)現(xiàn)了厘米和毫米之間的關(guān)系，能把這個(gè)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)式子表示出來(lái)嗎?
生：1厘米=10毫米
師：(生齊讀兩遍。師板書(shū)：1cm=10mm)
師：現(xiàn)在到你的身邊找一找，那些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢? 生：這張電話卡的厚度大約是1毫米。 生：一分錢(qián)的硬幣厚度大約是1毫米。 生：這把尺子厚度大約是1毫米。
三、猜一猜，認(rèn)識(shí)分米
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，好嗎?游戲需要一樣道具，就是你們學(xué)具袋中的紙條，快拿出來(lái)吧!(生從學(xué)具袋中取出紙條)
師：不能用格尺測(cè)量，猜一猜紙條有多長(zhǎng)? 生：我猜這張紙條大約長(zhǎng)10厘米。 生：我猜它是11厘米。
師：一詐的長(zhǎng)、手指的寬都是我們熟悉的。估測(cè)物體長(zhǎng)度的時(shí)候經(jīng)常要請(qǐng)它們幫助，它們是藏在我們身上的尺子。
師：紙條究竟多長(zhǎng)呢? 生：(經(jīng)過(guò)測(cè)量)10厘米。
師：(板書(shū)：10厘米)10厘米還可以用另一個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示，誰(shuí)知道是什么?
4 生：分米，10厘米就是1分米。
師：(板書(shū)：1分米=10厘米)這也是我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，感謝你們把新知識(shí)介紹給大家。它可以用字母dm表示。(板書(shū)：dm)試著在本上寫(xiě)一寫(xiě)表示分米的字母。
(生在本上試寫(xiě)，全班學(xué)生齊讀一遍)
師：(出示米尺)誰(shuí)能在這把米尺上找一找，從哪到哪之間的長(zhǎng)是1分米。
生：從10到20之間是1分米。 生：從45到55之間是1分米。
師：你們找的明明不一樣，你們?cè)趺炊颊f(shuō)對(duì)呢? 生：因?yàn)樗麄冋业亩际?0厘米，10厘米就是1分米。
師：對(duì)，像這樣10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你們的格尺上找一找1分米吧!(生互相交流)
師：現(xiàn)在我們一起，找一找你身邊有沒(méi)有大約長(zhǎng)1分米的物體吧。 生：這個(gè)橡皮大約長(zhǎng)1分米。 生：我的這支鉛筆大約長(zhǎng)1分米。
師：只要你細(xì)心觀察，藏在身邊的一分米朋友自己就會(huì)跳出來(lái)。 師：(出示一條彩帶)猜一猜它多長(zhǎng)? 生：我猜大概是1米吧! 生：我猜可能是80厘米。
師：大家猜的不一樣。請(qǐng)前后桌4個(gè)人為一個(gè)小組，一起想辦法測(cè)量它的長(zhǎng)度，好嗎?
(生分組測(cè)量)
組1：我們把4把尺子接起來(lái)量，彩帶長(zhǎng)100厘米，就是1米。(師板 5 書(shū)：1米)
組2：我們用這個(gè)長(zhǎng)1分米的小紙條一段一段地量，量出來(lái)正好是10分米。
師：(板書(shū)10分米)這個(gè)辦法怎么樣? 生：很好，因?yàn)樗麄儎?dòng)腦筋了，用紙條來(lái)量。
師：對(duì)，只要善于動(dòng)腦筋，一張普通的小紙條，同樣是一把神奇的尺子。
師：你們?cè)跍y(cè)量彩帶長(zhǎng)度的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)1米就是10分米，因?yàn)?米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。
師：(板書(shū)：1米=10分米)這么快就把新知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起了。
師：剛剛同學(xué)們就在動(dòng)手做，在做中觀察和思考、學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了新朋友，獲取了新知識(shí)。
四、情境練習(xí)，鞏固新知
師：除了老師送給你的尺子以外，你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子? 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。
(課件展示不同的尺子圖片，學(xué)生認(rèn)讀名稱(chēng))
師：生活中尺子的種類(lèi)很多很多，這些形形色色的尺子能方便我們的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。
師：現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，一起看一段淘氣的故事(課件出示：淘氣的故事)
(生邊看邊笑) 師：你們笑什么?
6 生：淘氣說(shuō)錯(cuò)了，公共汽車(chē)不能是8厘米，應(yīng)該是8米。
生：機(jī)靈狗也不能是5毫米，5毫米(比尺子)就這么點(diǎn)，太小了，應(yīng)該是――
師：誰(shuí)來(lái)幫助他?
生：機(jī)靈狗高大約是5分米。
生：一元硬幣不能是2分米，那得是20厘米，不可能，應(yīng)該是2毫米。 生：淘氣怎么能高138米呢?太高了，應(yīng)該是138厘米。
師：說(shuō)一說(shuō)吧，你們?cè)趺催@么快就發(fā)現(xiàn)并改正了淘氣的錯(cuò)誤呢?有什么奧秘嗎?
生：應(yīng)該根據(jù)實(shí)際來(lái)看。 師：你親自量過(guò)它們嗎? 生：沒(méi)有。
師：看來(lái)奧秘還是它――神奇的尺子
師：是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都擁有這神奇的尺子，它在哪呢? 生：(舉起格尺)這呢!
師：對(duì)，這是一把神奇的尺子，還有呢? 生：(邊比邊說(shuō))一詐、一指、一臂。
師：對(duì)，生活中這些藏在我們身上的尺子往往更加神奇。同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊還有許多神奇的尺子，只不過(guò)現(xiàn)在它們藏起來(lái)了，藏在小朋友的――(指)眼睛里，藏在我們的――腦子里，藏在了每一個(gè)人的――心里。
【評(píng)析】
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的活動(dòng)情境，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟 7 數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)估測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流、想像等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的有機(jī)融合，關(guān)注了學(xué)生的終身發(fā)展。
4、教師采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式，并能機(jī)智地在總結(jié)、評(píng)價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，富有啟發(fā)性。 8
四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
測(cè)量電阻教學(xué)設(shè)計(jì)
歐姆定律應(yīng)用之一
隆堯縣 固城中學(xué) 劉彥云
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、
2、知道利用伏安法測(cè)電阻的原理
會(huì)用電壓表和電流表，會(huì)根據(jù)歐姆定律算出電阻;能用電壓------電流圖像來(lái)研究導(dǎo)體電阻的變化規(guī)律。
3、會(huì)設(shè)計(jì)電路圖;會(huì)根據(jù)電路圖連接電路。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：伏安法測(cè)電阻的探究過(guò)程。 難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)資料：
多媒體課件、電池、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、定值電阻、導(dǎo)線。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 新課探究：
用電壓表測(cè)出一段導(dǎo)體兩端的電壓是7.2V，用電流表測(cè)出通過(guò)這段導(dǎo)體的電流為0.4A，這段導(dǎo)體的電阻是多少?(通過(guò)該題計(jì)算，你們有什么啟發(fā)?)(學(xué)生回答后討論P(yáng)76小明設(shè)計(jì)的電路有什么不足，應(yīng)怎樣改進(jìn)?) 實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I 設(shè)計(jì)電路：
學(xué)生設(shè)計(jì)并板演電路圖。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
① 根據(jù)電路圖連接電路
教師巡視指導(dǎo) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意哪些問(wèn)題。連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)?閉合開(kāi)關(guān)前滑動(dòng)變阻器是否處于最大值處，滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用?電壓表電流表正負(fù)接線柱是否接反了，是否通過(guò)“試觸”進(jìn)行量程的選擇，是否認(rèn)真檢查電路確認(rèn)無(wú)誤后閉合開(kāi)關(guān)等。
② 閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來(lái)改變待測(cè)電阻兩端的電壓，并記下相應(yīng)的電壓表示數(shù)和電流表示數(shù)填在表格中。 ③ 斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，整理器材，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。
④ 算出待測(cè)電阻的阻值大小及電阻的平均值并填入如表格 設(shè)計(jì)表格：
根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫(huà)出U---I圖像
分析與討論：
除了計(jì)算出待測(cè)電阻的阻值，還能獲得什么信息?(學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)) 交流與評(píng)估：
完成實(shí)驗(yàn)后大家交流在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，你是如何處理的?
課堂小結(jié)：(見(jiàn)課件) 拓展練習(xí)(課件出示)
在“伏安法”測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，如果電壓表?yè)p壞了，只給你一個(gè)電壓不變的電源，一只電流表一個(gè)阻值已知的電阻R0開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線，你能測(cè)出未知電阻RX的阻值嗎? 要求：①畫(huà)出電路圖
②說(shuō)出測(cè)量步驟
③寫(xiě)出RX的最后表達(dá)式。 布置作業(yè)：
1、
2、
3、
4、閱讀課文
自我評(píng)價(jià)P79
1、
2、3 百分百P54～P56
預(yù)習(xí)下一節(jié)等效電阻(結(jié)合百分百自主課堂)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I
2、實(shí)驗(yàn)電路圖。
四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)4
《測(cè)量》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)認(rèn) 識(shí)長(zhǎng)度單位——毫米
教學(xué)內(nèi)容：第2—3頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)一第1至第2題。 教學(xué)過(guò)程：
一、引言
二、估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度。
三、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)際長(zhǎng)度
1、讓學(xué)生用學(xué)具測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。
2、讓學(xué)生先在小組上交流，然后再在全班上交流。
四、揭示課題：板出：毫米的認(rèn)識(shí)
五、建立1毫米的概念
1、認(rèn)識(shí)尺度上的1毫米有幾長(zhǎng)。
2、閉上眼睛想一想1毫米有多長(zhǎng)。再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、舉例子說(shuō)說(shuō)生活中那些物品的長(zhǎng)度是1毫米。
六、認(rèn)識(shí)厘米與毫米之間的進(jìn)率
七、鞏固發(fā)展
1、完成數(shù)學(xué)課本第3頁(yè)的做一做。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)一的第
一、第二題。
3、找出自己周?chē)锲?，并用毫米作單位量一量它的長(zhǎng)度。
八、全課小結(jié)。
第二課時(shí) 分米的認(rèn)識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教材第4—第7頁(yè)的內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)、寬。
1、兩人為一組測(cè)量桌面的長(zhǎng)、寬。
2、全班交流。
3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
二、建立1分米的空間觀念
1、讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度就是1分米，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。
2、讓學(xué)生找一找、比一比
4、用手比劃1分米有多長(zhǎng)。
5、閉上眼睛想一想1分米有多長(zhǎng)。
三、認(rèn)識(shí)幾分米
1、在尺子上認(rèn)識(shí)幾分米。
2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分米
四、用分米量
五、鞏固發(fā)展
1、練習(xí)一的第三題
2、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第
4、
5、
6、7題。
六、全課小結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲!
第三課時(shí) 千米的認(rèn)識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：第七至第八頁(yè)例三和例四
教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生到路邊觀察路標(biāo)，教師制作一塊路標(biāo)。 教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)千米
1、學(xué)生匯報(bào)到路邊觀察到什么。
2、出示老師制作的第一塊路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到南寧市外環(huán)線6千米的含義，
3、讓學(xué)生看書(shū)第七頁(yè)的例三，理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。
4、小結(jié)：千米是比米大的長(zhǎng)度單位。
二、建立1千米的長(zhǎng)度概念
1、讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看一看跑道，想一想5圈約有多長(zhǎng)。
2、讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量1千米的跑道有多少米。
3、舉出例子說(shuō)一說(shuō)在我們生活周?chē)?千米長(zhǎng)的物體嗎?
四、全課總結(jié)： 第四課時(shí)千米的認(rèn)識(shí) 教學(xué)內(nèi)容：第8頁(yè)例四 教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1千米有多長(zhǎng)，1米、1分米、1厘米、1毫米呢?
2、填空：
1千米=()米1米=()厘米 1米=()分米1分米=()毫米
二、學(xué)生實(shí)踐(把全班學(xué)生分為10個(gè)小組進(jìn)行測(cè)量)
1、到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，數(shù)一數(shù)你走了幾步，看一看100米有多遠(yuǎn)。
3、匯報(bào)： (1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你走了100米你走了幾步，如果你走1000米大約走了多少步。
(2)提問(wèn);一個(gè)小組量出100米，10個(gè)小組一共量出多少個(gè)100米?是多少千米?
(3)讓學(xué)生討論從學(xué)校門(mén)口到什么地方是非曲直千米。
4、體驗(yàn)1000米有多遠(yuǎn)。
第五課時(shí) 米與千米之間的換算
教學(xué)內(nèi)容：第八頁(yè)的例五及練習(xí)二的第
三、
五、六題 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知;
1、出示情景圖：
小精靈和數(shù)學(xué)王國(guó)，圖，小精靈說(shuō)：歡迎聰明同學(xué)來(lái)數(shù)學(xué)王國(guó)游玩!
2、選鑰匙開(kāi)門(mén) 第一道門(mén)：小精靈：這扇門(mén)有二把鎖，(二把鎖分別標(biāo)上：400厘米，5分米)第二道門(mén)：小精靈：這扇門(mén)同樣有兩把鎖
小結(jié)把千米和米之間換算的方法。
第三道門(mén)：鎖上標(biāo)有5千米-2000米、1000米+4千米
6把鑰匙分別是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。
二、鞏固、運(yùn)用
三、全課總結(jié)
第六課時(shí) 噸的認(rèn)識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：第11頁(yè)至第13的內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、探索新知
1、猜一猜物體的質(zhì)量
(1)老師手里握著一枚胸花，讓學(xué)生猜一猜，老師手里有什么，并估測(cè)它的質(zhì)量。
(2)、猜一猜老師約有多重。 (3)、再猜一猜
2、講故事
3、認(rèn)識(shí)噸，建立1噸的質(zhì)量概念。
(1)牛媽媽、馬爸爸、豬姐姐、熊哥哥能一起過(guò)橋嗎?請(qǐng)看第十一頁(yè)的例6。
(2)各學(xué)習(xí)小組議一議，這四只動(dòng)物能一起過(guò)橋嗎?為什么? (3)匯報(bào);
4、小結(jié)：
二、單位名稱(chēng)之間的換算
1、讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的例7
2、匯報(bào)
3、總結(jié)單位名稱(chēng)的換算方法。
三、鞏固、運(yùn)用新知
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用噸作單位的物品有哪些?
2、獨(dú)立完成練習(xí)三的第一題和第二題。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成做一做的第二題和練習(xí)三中的第三題和第四題。
第七課時(shí) 生活中的數(shù)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：第14頁(yè)的內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位
1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位：
二、聯(lián)系生活，了解生活中的數(shù)學(xué)
(一)自學(xué)課本第14頁(yè)的內(nèi)容
1、學(xué)生看書(shū)第十四頁(yè)的內(nèi)容。
2、各學(xué)習(xí)小組交流，你看到了什么?
3、全班交流
(二)學(xué)生匯報(bào)社會(huì)調(diào)查情況
三、全課總結(jié)：
四年下測(cè)量活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)5
《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》教學(xué)設(shè)計(jì)
榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)
王曉燕
一、課標(biāo)解讀
1、會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。
2、利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。
二 、教材分析
科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度及時(shí)間的測(cè)量是最基本的物理測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺并學(xué)會(huì)讀數(shù)十分重要，它是學(xué)生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神的良好時(shí)機(jī)。
本節(jié)《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》是本章《走進(jìn)物理》的中心節(jié)。本節(jié)課先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了實(shí)驗(yàn)室，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩種基本測(cè)量工具的使用，認(rèn)識(shí)了國(guó)際單位制及誤差。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)《像科學(xué)家一樣探究》奠定了測(cè)量的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量對(duì)物理學(xué)的重要意義。
三、學(xué)情分析
一、知識(shí)層面
學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量，但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)。
二、能力層面
初三的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常對(duì)三落四，以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產(chǎn)生片面性。由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。盡管學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)大部分長(zhǎng)度單位及時(shí)間單位的換算關(guān)系，對(duì)于指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟練。
四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知道時(shí)間和長(zhǎng)度的單位，會(huì)進(jìn)行單位換算。
2、會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。
3、知道測(cè)量有誤差，知道誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。知道測(cè)量的注意事項(xiàng)。
4、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)室，了解觀察對(duì)物理學(xué)的意義，了解收集信息的途徑。
5、體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。
五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、通過(guò)“模塊一”中的長(zhǎng)度的測(cè)量以及“反饋練習(xí)一” ，檢測(cè)目標(biāo)
1、2的達(dá)成效果。
2、通過(guò)“模塊二”以及“反饋練習(xí)二”，檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成效果。
六、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、先分小組帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓組長(zhǎng)帶筆記錄小組同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程，并記錄學(xué)生觀察過(guò)程，并記錄學(xué)生觀察過(guò)程中提出問(wèn)題。結(jié)合課本第7頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位交流觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《相關(guān)鏈接》，了解觀察的相關(guān)知識(shí)。
2、在班級(jí)找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位同學(xué)(事先考察)，分別站在講臺(tái)的左右兩側(cè)。
提問(wèn)：目測(cè)，哪位同學(xué)高一些?
比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺(一人的高)。 找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺(參照物)。
提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢? 師生共同合作討論，確定解決方案。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)情境展示和對(duì)四個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值。 模塊
一、長(zhǎng)度的測(cè)量 一：測(cè)量的實(shí)質(zhì)
1、對(duì)照課本7~8頁(yè)的“想想議議”，引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出下列結(jié)論： (1)憑感覺(jué)判斷物體的大小不可靠。 (2)測(cè)量的本質(zhì)就是比較。 (3)測(cè)量需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)------單位。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義、本質(zhì)、單位建立的重要性。
2、向?qū)W生介紹長(zhǎng)度的國(guó)際單位制單位，并介紹長(zhǎng)度單位米。學(xué)生閱讀小資料，了解米的規(guī)定。
【設(shè)計(jì)意圖】了解長(zhǎng)度的國(guó)際單位制單位-----米
二：體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)
1、合作體驗(yàn)，看誰(shuí)劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺(刻度尺已被白紙覆蓋)去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換。
2、教師用刻度尺已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方便嗎?”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。
討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說(shuō)出它與1m的關(guān)系。 (可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展)
撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。
3、多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用負(fù)指數(shù)進(jìn)行長(zhǎng)度單位關(guān)系的描述。 歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。
4、多媒體展示：不同物體的空間尺度。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。 三：使用刻度尺
1、認(rèn)識(shí)刻度尺
觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類(lèi)型刻度尺，找出它們與測(cè)量長(zhǎng)度有關(guān)的相同點(diǎn)。 合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。 方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。
2、使用刻度尺
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量教材的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象，然后總結(jié)、交流。 強(qiáng)調(diào)注意不要漏寫(xiě)單位。
練習(xí)：課本寬為16.8，課桌長(zhǎng)約為1.2，讓學(xué)生試填單位，認(rèn)識(shí)其中的錯(cuò)誤，說(shuō)明單位的重要性。
提問(wèn)：請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地觀察，課本的寬確實(shí)是16.8cm嗎?實(shí)際長(zhǎng)度是這樣嗎?
引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度測(cè)量需要進(jìn)行估讀。
3、誤差
提問(wèn)：對(duì)于物理課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎? 學(xué)生討論歸納出：由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀課本第13頁(yè)，了解誤差產(chǎn)生的原因，討論減少誤差的方法。 學(xué)生再次測(cè)量課本的寬度三次，并計(jì)算平均值，減少誤差。
4、組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身邊的一些長(zhǎng)度(如鉛筆、鉛筆盒、課本、桌子……..)
【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
四、估測(cè)，建立一個(gè)人體刻度尺
提問(wèn)：如果我們手邊沒(méi)有刻度尺，又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……..)的長(zhǎng)度時(shí)，你有什么辦法嗎?(提出，給出了建立人體尺度的目的)
【設(shè)計(jì)意圖】有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。
反饋練習(xí)一
1、用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度。(積累法) 2 、測(cè)量出硬幣的直徑、周長(zhǎng)(滾動(dòng)法等)
3 、在中國(guó)政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度。(以曲代直等)
【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、
2、3的達(dá)成效果。 模塊二：時(shí)間的測(cè)量
1、時(shí)間的測(cè)量方法：觀察太陽(yáng)的位置，判斷時(shí)間，然后利用鐘表進(jìn)行時(shí)間的確認(rèn)。
2、學(xué)習(xí)使用停表
播放視頻，學(xué)生觀看，并用停表測(cè)量一分鐘自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。
3、估測(cè)，建立一個(gè)人體的時(shí)鐘：
請(qǐng)一位同學(xué)從教室一端走向另一端，一部分同學(xué)用停表測(cè)量時(shí)間，另一部分同學(xué)用數(shù)脈搏的方法。
學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”，了解“計(jì)時(shí)工具的變遷”。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)估測(cè)時(shí)間的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的估測(cè)能力。 反饋練習(xí)二
用手表測(cè)量自己的脈搏跳動(dòng)10次、50次、100次所用的時(shí)間。分別計(jì)算每次測(cè)量中脈搏跳動(dòng)一次的時(shí)間。
【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)5的達(dá)成效果。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室
1、參觀實(shí)驗(yàn)室
2、長(zhǎng)度的測(cè)量
3、誤差
4、時(shí)間的測(cè)量
