北宋是中國(guó)歷史上繼五代十國(guó)之后的朝代，共九位皇帝，享國(guó)167年，與南宋合稱宋朝，又稱兩宋，因皇室姓趙，也稱趙宋，是中國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)文化最繁榮的時(shí)代。下面是小編為大家整理的北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，希望大家能有所收獲!
北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
通過本課內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解或掌握五代十國(guó)起止時(shí)間;五代名稱及統(tǒng)治地區(qū);后周世宗改革的內(nèi)容和作用;北宋的建立;北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響;王安石變法的背景、內(nèi)容及結(jié)果。
通過歷史材料與插圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生確定歷史時(shí)空結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)歷史情景的能力。通過周世宗改革、北來加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和王安石變法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析歷史事件和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
通過指導(dǎo)學(xué)生把歷史材料和圖表聯(lián)系起來進(jìn)行想象，建立正確的歷史時(shí)間和空間定位，再認(rèn)再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并挖掘其本質(zhì)。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周世宗改革、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和王安石變法措施的學(xué)習(xí)，理解其內(nèi)容，探討其結(jié)果，進(jìn)而對(duì)歷史人物和歷史事件作出正確的評(píng)價(jià)。
通過五代十國(guó)分裂到北宋結(jié)束五代十國(guó)的分裂割據(jù)局面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂危害和逐步消除分裂、走向統(tǒng)一的歷史發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的教育。通過范仲淹名言和王安石改革的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的高度責(zé)任感和堅(jiān)定執(zhí)著的進(jìn)取精神。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們知道：唐朝安史之亂以后，地方上出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，地方節(jié)度使飛揚(yáng)跋扈，根本不把中央的官員放在眼里，甚至公開與中央對(duì)抗。但是到了北宋中期，地方將軍們卻對(duì)中央派去的文官唯唯諾諾，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子。你們想知道這里為什么嗎?好，就讓我們一起走進(jìn)歷史，去尋找答案。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)和“探究過程”：
一、五代十國(guó)
向?qū)W生演示“五代十國(guó)更迭表”和“五代十國(guó)前、后期形勢(shì)”圖以及相關(guān)圖片、文字資料。使學(xué)生著重了解五代的統(tǒng)治區(qū)域，五代十國(guó)是唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的繼續(xù)和擴(kuò)大，以及當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)給人民生活、生產(chǎn)帶來了嚴(yán)重破壞，廣大人民渴望統(tǒng)一。
關(guān)于周世宗改革，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解改革的主要措施。著重指出改革增強(qiáng)了后周的國(guó)力，為以后北宋結(jié)束五代十國(guó)分裂割據(jù)的局面奠定了基礎(chǔ)。
二、北宋的政治
1.北宋的建立——陳橋兵變(960年、趙匡胤、東京)
(結(jié)合地圖演示陳橋兵變圖片)，由學(xué)生結(jié)合教材小字內(nèi)容講述“陳橋兵變”的故事，強(qiáng)調(diào)北宋建立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和定都地方。
2.北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施
⑴原因：唐中期安史之亂以后，地方專權(quán)導(dǎo)致國(guó)家分裂的歷史以及北宋的建立本身也是通過將領(lǐng)反動(dòng)政變奪權(quán)的方式實(shí)現(xiàn)，使北宋初期的統(tǒng)治者深感加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性和緊迫性。
⑵措施：引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝以來歷加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施，并總結(jié)其共同點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“專制主義中央集權(quán)”含義的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生思考北宋的統(tǒng)治者面對(duì)朝中大將和地方節(jié)度使擁兵自重的局面，將如何解決?在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，由學(xué)生概括出具體措施。教師向?qū)W生演示相關(guān)媒體資料，幫助學(xué)生加深記憶和理解。
⑶結(jié)果：結(jié)合北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的具體措施，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：地方軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)收歸中央，中央權(quán)力又集中在皇帝一人之手。中央集權(quán)的加強(qiáng)，根除了唐朝中后期以來地方權(quán)力過大，最終導(dǎo)致國(guó)家分裂的局面，起到了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)所帶來的弊端。這也是王安石變法的背景。
3.王安石變法
教師結(jié)合圖片、文字簡(jiǎn)介王安石，(學(xué)生能回答出王安石的相關(guān)知識(shí)更好)。王安石是北宋的文學(xué)家(唐宋八大家之一)，也是的政治家、改革家。引導(dǎo)學(xué)生思考回答：
⑴王安石為什么要變法?其目的是什么?
學(xué)生回答(略)
教師指出北宋中期面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)、社會(huì)危機(jī)和邊疆危機(jī)。王安石在宋神宗的支持下，希望通過變法，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，解決以上危機(jī)，維護(hù)北宋的統(tǒng)治。
⑵王安石變法的主要措施是什么?起到了什么作用?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“王安石變法主要措施”表，幫助學(xué)生掌握變法的名稱，結(jié)合內(nèi)容分析變法措施的作用。變法減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，增加了政府的財(cái)政收入，增強(qiáng)了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、軍事力量。緊緊圍繞富國(guó)強(qiáng)兵這個(gè)核心內(nèi)容。
⑶王安石變法為什么最終失敗了?
變法雖然取得了很大成就，但由于變法損害了大官僚大地主的個(gè)人利益，遭到他們的強(qiáng)烈反對(duì)。宋神宗死后，1086年，反對(duì)變法的司馬光任宰相，新法幾乎全部被廢除，變法最終失敗了。
王安石變法雖然失敗了，但王安石憂國(guó)憂民的愛國(guó)情感和激流勇進(jìn)的精神和膽識(shí)一直為后人稱頌。指導(dǎo)學(xué)生以“我看王安石變法”為題寫一篇小短文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、總結(jié)。
總結(jié)歸納過程：
本課以多媒體為教學(xué)平臺(tái)，以師生交流為主要學(xué)習(xí)方法，把本課主要內(nèi)容總結(jié)在一張幻燈片上，在學(xué)習(xí)過程中逐步展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終對(duì)本課主體內(nèi)容有直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生以圖示的方法將主體內(nèi)容總結(jié)出來，使學(xué)生從宏觀上掌握本節(jié)課內(nèi)容，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容是“北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”和“王安石變法”。
課后活動(dòng)提示：
請(qǐng)學(xué)生以“王安石變法”這一內(nèi)容為主，通過閱讀課外書籍或網(wǎng)絡(luò)，收集相關(guān)資料豐富和完善“我看王安石變法”這一短文或制作小課件，并將成果在班級(jí)內(nèi)展示、交流。
北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
記住北宋建立的時(shí)間、都城和建立者;知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，理解其對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的影響;了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。
二、過程與方法
通過運(yùn)用原因和結(jié)果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。 通過運(yùn)用動(dòng)機(jī)與后果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化產(chǎn)生的影響。通過補(bǔ)充史料，分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)行重文輕武政策的影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出和對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的方法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用以及可能帶來的消極影響。認(rèn)識(shí)到趙匡胤的舉措帶來的問題—他的集權(quán)措施有失偏頗，導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，從而讓學(xué)生知道做任何事情，要辯證的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問題。認(rèn)識(shí)到在封建時(shí)代，君主的權(quán)力是不斷加強(qiáng)的，任何封建統(tǒng)治者都跳不出這個(gè)歷史鐵律。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。2. 重文輕武的時(shí)代特征。 難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)施重文輕武政策的影響。 3教學(xué)準(zhǔn)備
1.下載截取視頻:紀(jì)錄片《陳橋兵變》 片段。
2.制作課件《北宋政權(quán)示意圖》 《宋朝中央集權(quán)制度示意圖》。 4教學(xué)方法
談話法;講解法;史料分析法;分組討論法。 5教學(xué)過程 導(dǎo)入新課: 播放課件《百家姓》片段。只截取前四句"趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳諸衛(wèi)，蔣沈韓楊"，教師提出問題"這段文字出自哪本書，為什么趙姓排在第一位?"如果學(xué)生回答出來，教師則繼續(xù)新的
1 內(nèi)容，如果學(xué)生答不出來，教師則適當(dāng)補(bǔ)充，這段文字出自《百家姓》，該書中趙姓排在第一位是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的皇帝姓趙。
宋太祖，趙匡胤，宋朝的建立者，一件黃袍，人臣變?yōu)槿司?，一杯清酒，?quán)臣告老還鄉(xiāng)，他和他的子孫們，創(chuàng)建了一個(gè)雅致富裕的王朝。有人說，宋朝是一個(gè)可愛的王朝，知識(shí)分子得到空前尊崇，太祖誓碑不殺士大夫及上書言事者，國(guó)家富庶，百姓安樂?？墒窃谒纬瑸槭裁凑f好男不當(dāng)兵，為什么宰相由坐到站，為什么史學(xué)家稱其為弱宋?讓我們一起來走進(jìn)這個(gè)王朝——宋朝。
學(xué)習(xí)新課:
一、北宋的建立(課件或板書展示) 首先讓學(xué)生觀看視頻《陳橋兵變》 ，看完后閱讀課本28頁(yè)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師提出問題:通過視頻和教材上的內(nèi)容，大家歸納出陳橋兵變之后成立的政權(quán)的名稱、時(shí)間、都城和建立者? 學(xué)生回答: 960年，趙匡胤在東京(今河 南開封)建立宋朝。
教師課件展示《北宋政權(quán)示意圖》 ，讓學(xué)生找一找北宋的疆域范圍和北宋的都城，并適當(dāng)補(bǔ)充北宋稱呼的由來:主要是因?yàn)樗纬譃楸彼闻c南宋兩個(gè)階段，今天所學(xué)習(xí)的朝代是北宋。
教師進(jìn)一步講解:“黃袍加身”的趙匡胤通過兵變這種手段登上了皇帝的寶座。那么當(dāng)上皇帝的趙匡胤是否能夠穩(wěn)定住自己的統(tǒng)治?他采取了哪些措施來鞏固自己的政權(quán)?由此導(dǎo)入下一子目。
二、中央集權(quán)的加強(qiáng)(課件或板書展示) 1.歷史背景
通過繼續(xù)觀看《北宋政權(quán)示意圖》 ，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)北宋的統(tǒng)治區(qū)域與唐朝相比有哪些變化? 教師應(yīng)讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)北宋的情況并不樂觀，與唐朝時(shí)期的大一統(tǒng)不同，北宋政權(quán)周邊存在著多個(gè)大大小小的政權(quán)，所以北宋的形勢(shì)并不安全。出示圖片《宋朝形勢(shì)圖》
教師提問:陳橋兵變有沒有什么危害? 學(xué)生進(jìn)行思考分析，得出結(jié)論，教師進(jìn)一步總結(jié)，危害就是武將專權(quán)，趙匡胤深知唐末以來武將專權(quán)的積弊，那么面對(duì)如此嚴(yán)峻的局勢(shì)， 宋太祖趙匡胤是如何解決的呢? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。 教師在聽取學(xué)生回答后，讓學(xué)生閱讀宰相趙普的獻(xiàn)策，進(jìn)行匯總，從趙普的話中學(xué)生歸納出:加強(qiáng)中央集權(quán)。第一，集中軍權(quán);第二，集中行政權(quán);第三，集中財(cái)政權(quán)。
2.具體措施
2 課件出示問題讓學(xué)生快速閱讀P29-30，找出下列答案。之后做出歸納：
(1)軍事上，集中兵權(quán)。
教師:宋太祖通過"杯酒釋兵權(quán)"，削弱朝中大將的權(quán)力。(組織學(xué)生閱讀相關(guān)史事"杯酒釋兵權(quán)"，進(jìn)一步了解該事件的經(jīng)過。) 教師:目的消除武將專權(quán)的積弊;具體措施解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán);控制軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)，統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)分離;經(jīng)常調(diào)換軍隊(duì)將領(lǐng)，“兵不識(shí)將，將不專兵”;討論該項(xiàng)措施的影響。
(2)政治上，在中央，削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。 設(shè)副宰相若干人，分割宰相的軍政、財(cái)政大權(quán)。討論其影響。
在地方，加強(qiáng)對(duì)地方的控制。具體措施派文臣擔(dān)任各地州縣長(zhǎng)官;頻繁調(diào)動(dòng)州縣長(zhǎng)官;設(shè)置通判分割知州權(quán)利;設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央。
教師分析：通過上述措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大加強(qiáng)。 教師提問:我們可以看到，這些措施對(duì)于加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)治起到了一定的作用。那么我們想一想它們是否存在什么弊端? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。 教師進(jìn)行補(bǔ)充和匯總: 軍事措施的危害是造成了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的削弱，尤其是地方抵抗外敵的力量薄弱。行政措施的危害是設(shè)置的大量新機(jī)構(gòu)新增了很多官員，加重了政府的負(fù)擔(dān)，各種機(jī) 構(gòu)職權(quán)混亂，造成政府行政效率低下。財(cái)政措施的危害是財(cái)政收歸中央，地方?jīng)]有財(cái)力解決當(dāng)?shù)氐母鞣N問題，加大了人民的負(fù)擔(dān)。
三 、重文輕武的時(shí)代(課件或板書展示) 展示課件，教師提問:從唐朝“尚武輕文”到宋朝“萬般皆下品，惟有讀書高”發(fā)生了怎樣的改變?
學(xué)生回答，教師總結(jié):重文輕武。
教師繼續(xù)提問:宋朝實(shí)施的重文輕武政策表現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生回答: (1)重文教:中央和地方均重用文臣，科舉制度日趨完備。 (2) 輕武事: 抑制武將 。
教師組織學(xué)生討論:實(shí)施重文輕武政策會(huì)產(chǎn)生哪些有利影響和不利影響?(結(jié)合P32知識(shí)拓展) 有利影響:繼續(xù)削弱武將權(quán)力，保證了宋朝的政權(quán)穩(wěn)定;對(duì)于文人的重視，讓北宋社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)得到發(fā)展，諸如天文學(xué)、 數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、火藥、指南針、活字印刷術(shù)、 造船技術(shù)等碩果
3 累累，對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn);同時(shí)在文學(xué)藝術(shù)方面也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出眾多的文學(xué)家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫(kù)中璀璨的明珠。
不利影響:由于對(duì)于武將的過度壓制， 整個(gè)宋朝經(jīng)常遭到其他少數(shù)民族政權(quán)的入侵， 最終成為導(dǎo)致北宋滅亡的重要原因 。
本課小結(jié): 今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)新王朝的崛起，這個(gè)王朝就是宋朝，北宋的中央集權(quán)措施讓其快速地鞏固了政權(quán)，而重文輕武的時(shí)代特征讓宋朝成為一個(gè)文化繁榮但是軍事積弱的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家接下來會(huì)遇到什么情況， 我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)后記
1.七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握了歷史的一些基本素養(yǎng)，因此在本課教學(xué)過程中要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的各種歷史素養(yǎng)。
2.本課新課導(dǎo)人，教師希望通過對(duì)于古代啟蒙用書 《百家姓》 的使用，讓學(xué)生有意識(shí)地去了解中國(guó)古代文化中蘊(yùn)含的歷史要素 。對(duì)于北宋的建立這一環(huán)節(jié)，教師希望通過對(duì)于視頻和史料的分析，強(qiáng)化學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。
3.中央集權(quán)的加強(qiáng)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以以教師講述分析為主，但應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師希望通過分組討論的形式鍛煉學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作歷史框架，這對(duì)于學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)、熟悉歷 史圖表有一定的好處，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，盡可能地制作不同形式的圖表。
4.本課對(duì)于一分為二看待歷史事件的歷史觀有一定的要求，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。
北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】 1 .知識(shí)與能力目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解陳橋驛兵變及北宋的建立，北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和重文輕武的政策、作用和影響，宋朝科舉制度的發(fā)展。以北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施、作用及影響為立足點(diǎn)，以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史問題的能力。 2.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)北宋結(jié)束五代十國(guó)的分裂局面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)、符合人民的愿望。通過深人分析、講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)
一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給北宋種下了積貧積弱的禍根。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)宋初采取加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響。
教學(xué)難點(diǎn)宋初采取加強(qiáng)中央集權(quán)的原因;正確認(rèn)識(shí)北宋重文輕武 的影響。
【教法學(xué)法】應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法。 【教學(xué)手段】多媒體課件 【課時(shí)】1課時(shí) 【課型】新授課
【教具】趙匡胤圖片、陳橋驛兵變視頻、北宋形勢(shì)圖等 【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
二、導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元隋唐封建社會(huì)鼎盛時(shí)期的特點(diǎn)，聯(lián)系唐末藩 鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國(guó)分裂動(dòng)蕩，導(dǎo)人本課。
三、講授新課
(一)宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán) 1.北宋的建立
960年，后周大將趙匡胤發(fā)動(dòng)陳橋驛兵變，建立北宋，趙匡胤就是宋太祖。并局部統(tǒng)一中原及南方地區(qū)。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)要注意結(jié)合《北宋形勢(shì)圖》講清，北宋的統(tǒng)治區(qū)只占有原來的五代十國(guó)范圍，并未統(tǒng)一全國(guó)，當(dāng)時(shí)仍然是民族政權(quán)并立的時(shí)期。 2.宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施
(1)首先:解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)，牢牢地控制了軍隊(duì)。
講述此節(jié)內(nèi)容時(shí)要注意分析宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的必然性:首先，唐朝后期藩鎮(zhèn)勢(shì)力的擴(kuò)張，形成五代十國(guó)的局面，要結(jié)束這種局面,必須加強(qiáng)中央集權(quán)。其次，宋朝建立時(shí)，全國(guó)仍處于分裂割據(jù)狀態(tài)。要鞏固統(tǒng)治，擴(kuò)大勢(shì)力，鏟除其他割據(jù)政權(quán)，必須加強(qiáng)中央集權(quán)。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當(dāng)上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，必須加強(qiáng)中央集權(quán)。
北宋形成了統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。保證了軍權(quán)從屬于皇帝。同時(shí)讓統(tǒng)兵的將帥定期調(diào)動(dòng)，互換防區(qū)，避免將帥培植自己的勢(shì)力，形成小的集團(tuán)。 (2)中央:削弱相權(quán)，分割宰相的軍政、財(cái)政大權(quán)。 教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊。
教師歸納:利:進(jìn)一步解決了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，使權(quán)力集中在皇帝手中。弊:中央權(quán)力過于分散，各部之間互不了解情況，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，故制定政策時(shí)往往脫離實(shí)際，政府效率低下。 (3)地方:派文臣擔(dān)任各地州、縣的長(zhǎng)官;并設(shè)通判與之相互牽制。
設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊。教師歸納:利:消除地方對(duì)抗中央的物質(zhì)基礎(chǔ)，地方上的行政權(quán)、財(cái)權(quán)、軍權(quán)都收歸了中央，防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)的重演。弊:造成地方貧困。
3.通過以上措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大 加強(qiáng)。
教師設(shè)問:我國(guó)封建社會(huì)的基本的政治制度是什么?(中央集權(quán)制度)回顧已學(xué)過的內(nèi)容歸納我國(guó)中央集權(quán)制度發(fā)展的歷史。
學(xué)生回答,教師歸納:秦朝確立——西漢鞏固——隋唐完善——北宋 加強(qiáng)
(二)重文輕武的政策
1.為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現(xiàn)，宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權(quán)。后繼的宋太宗繼續(xù)采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統(tǒng)兵的格局逐漸形成。
2.當(dāng)時(shí)的文官擔(dān)任中央和地方的要職，甚至主持軍務(wù)，地位和待遇高于武將。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預(yù)授的“陣圖”行軍布陣，這嚴(yán)重束縛了統(tǒng)軍的指揮權(quán)。宋太祖制定了重文輕武的基本國(guó)策，即所謂“重文教，輕武事”。宋太祖采用“杯酒釋兵權(quán)”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領(lǐng)們的兵權(quán),將文人作為唯一可以信賴的對(duì)象，這個(gè)基本國(guó)策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個(gè)宋代。
3.宋朝注重發(fā)展文教事業(yè),改革和發(fā)展了科舉制。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進(jìn)士地位，進(jìn)士不僅授官?gòu)膬?yōu)，而且升遷迅速。
4.科舉制度的發(fā)展，對(duì)宋代社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在全國(guó)營(yíng)造了濃厚的讀書風(fēng)氣，也促進(jìn)整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面。學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合P31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大了政權(quán)基礎(chǔ)，同時(shí)又加強(qiáng)了中央集權(quán)。宋太祖深知“馬上得天下，馬下治天下”的道理，因而有一系列尊崇 文人的措施出臺(tái)。宋朝大力發(fā)展科舉，徹底取消了門第限制，社會(huì)各階級(jí)的優(yōu)秀子弟都被許應(yīng)試人仕。而寒門出身的士子一旦登第，多懷忠君愛國(guó)之心。宋朝統(tǒng)治者對(duì)文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。世人多稱宋朝為士大夫政治。在一系列重文措施的鼓勵(lì)下，宋朝開始盛行讀書風(fēng)氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩(shī)》開篇就說: 萬般皆下品，唯有讀書髙。這一政策極大地促進(jìn)宋朝科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展，諸如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、火藥、指南針、活字印刷術(shù)、造船技術(shù)等方面成果累累，對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。文學(xué)藝術(shù)也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出的眾多的文學(xué)家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫(kù)中璀燦的明珠。
5.宋朝的重文輕武政策，扭轉(zhuǎn)了五代十國(guó)時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生,有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會(huì)的安定。這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應(yīng)該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴(yán)重削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力和國(guó)防力量。
四、課堂小結(jié)
通過本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，將軍事、行政、財(cái)政和司法等權(quán)力收歸中央，防止了地方割據(jù)局面的出現(xiàn)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，宋朝重文輕武，所以，宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮，文化興盛，軍事上卻軟弱至極，不堪一擊。它所導(dǎo)致的“冗官、冗費(fèi)、冗兵”現(xiàn)象，也為北宋種 貧弱”的禍根，導(dǎo)致了后來嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。 【課后作業(yè)】 完成對(duì)應(yīng)課時(shí)練習(xí)。
北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
本節(jié)課是第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”板塊中的重要組成部分。唐朝末年，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宋太祖趙匡胤通過“陳橋兵變，黃袍加身”，建立了北宋，結(jié)束了五代十國(guó)以來長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的分裂割據(jù)局面。建國(guó)之初，以宋太祖為代表的統(tǒng)治者注意總結(jié)、吸取唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的歷史教訓(xùn)，先后采取了一系列加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施，對(duì)北宋產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面，它有效地鏟除了藩鎮(zhèn)割據(jù)的基礎(chǔ)，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一和安定，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;另一方面，這些措施也給北宋王朝種下了積貧積弱的禍根。 教學(xué)目標(biāo)
了解趙匡胤建立北宋、趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武等基本史實(shí);了解趙匡胤實(shí)施集權(quán)措施的背景條件，具體的措施，這些措施導(dǎo)致的歷史結(jié)果。
理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施帶來的影響。認(rèn)識(shí)到趙匡胤的舉措帶來的問題——他的集權(quán)措施有失偏頗，導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，從而得我們做任何事情，要辯證地、長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問題的結(jié)論。認(rèn)識(shí)到在封建時(shí)代，君主的權(quán)力是在不斷加強(qiáng)的，任何封建統(tǒng)治者都跳不出這個(gè)歷史的鐵律。
通過學(xué)習(xí)北宋，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，樹立民族自豪感。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，重文輕武的國(guó)策。 難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施給北宋帶來的影響。 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
歷史長(zhǎng)河，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，唐朝滅亡后，天下四分五裂，中國(guó)歷史再次進(jìn)入分裂割據(jù)時(shí)代。從907—960年的短短幾十年間，戰(zhàn)亂不止，百姓民不聊生，史稱“五代十國(guó)”時(shí)期。天下風(fēng)云變幻，到底誰主沉浮呢?
趙匡胤本來是周世宗手下得力大將，跟隨周世宗南征北戰(zhàn)，立下不少戰(zhàn)功。周世宗在世的時(shí)候，十分信任趙匡胤，派他做禁軍統(tǒng)帥，官名叫殿前都點(diǎn)檢。禁軍是后周一支最精銳的部隊(duì)。
世宗一死，軍權(quán)落在趙匡胤手里。公元960年春節(jié)，后周朝廷正在舉行朝見大禮的時(shí)候，忽然接到邊境送來的緊急戰(zhàn)報(bào)，說北漢國(guó)主和遼朝聯(lián)合，出兵攻打后周邊境。大臣們慌作一團(tuán)，后來由范質(zhì)、王溥作主，派趙匡胤帶兵抵抗。在陳橋驛趙匡胤的部下把早已準(zhǔn)備好的一件黃袍，七手八腳地被在趙匡胤身上。大伙跪倒在地上磕了幾個(gè)頭，高呼“萬歲”。接著，又推又拉，把趙匡胤扶上馬，請(qǐng)他一起回京城。
這段歷史，為多為后人津津樂道，還成為一個(gè)成語(yǔ)“黃袍加身”，在此之后，趙匡胤是怎樣統(tǒng)治宋朝的?今天讓我們一起來了解一下宋太祖的政策得失。
二、講授新課
宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)
1、北宋的建立
(1)學(xué)生講故事：黃袍加身，陳橋兵變。 (2)北宋建立的概況。(時(shí)間、建立者、都城) (3)教師出示地圖，明確宋朝的統(tǒng)一范圍。
讓學(xué)生明確北宋不是統(tǒng)一全國(guó)的政權(quán)，只統(tǒng)一了中原和南方。北宋的統(tǒng)治區(qū)域，只是原來的五代十國(guó)的范圍，那時(shí)，北方有遼、西北有西夏、西南有吐番和大理等，這時(shí)的中國(guó)處于多個(gè)民族政權(quán)并立的狀態(tài)。
2、加強(qiáng)中央集權(quán)的措施 (1)、 教師講宋太祖杯酒釋兵權(quán)的故事 他為什么要這樣做?
他深知唐末以來武將專權(quán)的積弊，首先解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)， 牢牢地控制了軍隊(duì)。 (2)、宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些
A、軍事方面：皇帝直接統(tǒng)轄禁軍;設(shè)樞密院和三衙掌管軍務(wù)，樞密院有權(quán)調(diào)兵，無權(quán)領(lǐng)兵，三衙有領(lǐng)兵權(quán)力，卻無調(diào)度之權(quán);“天下營(yíng)兵，縱橫交互，移換屯駐，不使常在一處”，造成兵不識(shí)將，將不識(shí)兵;實(shí)行“守內(nèi)虛外”的政策，造成對(duì)外防守空虛無力，這也是北宋積貧積弱的重要作用。
B、行政方面：削弱宰相權(quán)力，設(shè)相當(dāng)于副宰相的若干人，與宰相共同議政;還設(shè)立多重機(jī)構(gòu)，分割宰相的軍政、 財(cái)政大權(quán);在地方，主要排文臣擔(dān)任知州等。 C、財(cái)政、司法方面：設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使;同時(shí)規(guī)定死刑須報(bào)請(qǐng)中央復(fù)審、核準(zhǔn)，把司法權(quán)也收歸了中央。
3.這個(gè)改革給宋朝社會(huì)帶來的影響
杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會(huì)的安定;軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱，政府行政效率下降，人民負(fù)擔(dān)加重。 重文輕武的國(guó)策
1、宋朝重文輕武的表現(xiàn)
(1)經(jīng)濟(jì)文化興盛，但軍事上卻軟弱至極。(2)當(dāng)時(shí)的文官擔(dān)任中央和地方的要職， 甚至主持軍務(wù)，地位和待遇高于武將。(3)遇有戰(zhàn)事，也有文官掛帥出征。(4)科舉考試，文舉興盛，武舉錄取人數(shù)少。
2、宋太祖重文輕武的目的是什么?
防止武將對(duì)中央集權(quán)造成威脅。
3、重文輕武的后果
宋朝重文輕武，導(dǎo)致國(guó)家軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱，政府行政效率下降，人民負(fù)擔(dān)加重。 課堂延伸
北宋實(shí)行 “重文輕武”的國(guó)策，有人認(rèn)為這樣的國(guó)策促使宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛;也有人認(rèn)為這種做法給宋朝帶來很多弊端，被后世稱為“弱宋”。你如何看待這個(gè)問題呢?
三、小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲呢?請(qǐng)結(jié)合圖片講講你的收獲吧。
北宋高度集權(quán)的利弊：(1)積極的一面：加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于消除分裂割據(jù)維護(hù)統(tǒng)一;有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和人民的愿望。(2)消極影響：政權(quán)過于集中造成官僚機(jī)構(gòu)臃腫龐大，人浮于事，互相推諉，效率低下;財(cái)權(quán)過分集中，地方經(jīng)費(fèi)減少，不能調(diào)動(dòng)地方積極性，地方官吏加重對(duì)農(nóng)民的剝削與搜刮;軍權(quán)過于集中，實(shí)行守內(nèi)虛外，邊防力量削弱，軍隊(duì)力量增加，軍隊(duì)開支日益膨脹。最終導(dǎo)致北宋王朝積貧積弱，積重難返的嚴(yán)重局面，從而到中期出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)。
四、作業(yè)：
北宋的政治獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、依據(jù)課標(biāo)學(xué)情，分析教學(xué)主線
本課的課程內(nèi)容為知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。此外，本課也是教材第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”中的第一課。北宋時(shí)期，是中國(guó)古代中央集權(quán)政治制度走向完善的一個(gè)重要時(shí)期。經(jīng)過北宋一系列政治制度的改革，中國(guó)古代歷史上的武將擅權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)和地方豪強(qiáng)割據(jù)等頑疾被革除，中國(guó)在世界上率先建立起文官制度，促進(jìn)了社會(huì)安定，有利于國(guó)家統(tǒng)一。但這也帶來官僚機(jī)構(gòu)臃腫、財(cái)政負(fù)擔(dān)沉重、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力弱等社會(huì)弊端，為后來的統(tǒng)治危機(jī)埋下禍根。本課是本單元的第一課，對(duì)后面幾課的教學(xué)將起到重要的鋪墊作用，在單元中的位置至關(guān)重要。
因此，根據(jù)該特點(diǎn)及本課課標(biāo)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)主要是通過閱讀教材及有關(guān)史料，了解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并通過對(duì)宋朝重文輕武政策的解讀，分析政治上的重文輕武給北宋帶來的深遠(yuǎn)影響，從而確定了本課的教學(xué)主線。
但由于初一學(xué)生還未建構(gòu)完整的中國(guó)古代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再加上政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，其內(nèi)容也比較枯燥;對(duì)政治制度的理解相對(duì)于初一學(xué)生而言也是有一定難度的。但是，由于學(xué)生對(duì)陳橋兵變、杯酒釋兵權(quán)的故事還是有一定了解的，興趣度也比較高，設(shè)計(jì)時(shí)，通過對(duì)這些歷史故事的再現(xiàn)，增進(jìn)了歷史課堂的趣味性，使學(xué)生能多渠道地感悟歷史。
另外，經(jīng)過了一個(gè)多學(xué)期歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)史料的分析能力、對(duì)歷史事件的講述、對(duì)歷史圖片的識(shí)讀能力也有所提高，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此在分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及重文輕武的利弊影響這一主線時(shí)，主要是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀認(rèn)識(shí)歷史問題、反思?xì)v史、汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等基本史學(xué)素養(yǎng)和能力，為他們后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)
宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材首先交代了北宋的建立和統(tǒng)一，這里表述比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易忽視其重要性。但這一內(nèi)容又是不可缺少的，教材不僅僅是出于歷史的完整性作一個(gè)交代，更是為后面的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施以及實(shí)施重文輕武政策的原因作一個(gè)鋪墊。趙匡胤正是因?yàn)樽约菏治毡鴻?quán)而當(dāng)上皇帝，所以他特別忌諱、害怕大將們手握重兵，這樣才有削奪大將兵權(quán)的一系列措施;他也正是因?yàn)榻?jīng)歷結(jié)束五代十國(guó)的分裂、進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，更清晰地看到了地方官員權(quán)力過大、武將當(dāng)權(quán)帶來的分裂割據(jù)的后果，所以才用文官充任地方官，拆分地方官的職權(quán)，并進(jìn)一步抑制武將的地位，提升文官的地位。然后教材分別從控制兵權(quán)、分散和削弱相權(quán)、分散和削弱縣長(zhǎng)官的權(quán)力三個(gè)方面敘述了宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施， 這是一個(gè)難點(diǎn)，主要是學(xué)生在對(duì)這些措施及其影響的理解上有難度。
關(guān)于宋朝的重文輕武政策，教材分兩部分進(jìn)行敘述。首先是“輕武”，主要是對(duì)武將的抑制，防止武將跋扈，但不是輕視武備乃至軍隊(duì);然后是“重文”，教材對(duì)北宋統(tǒng)治者采取的措施敘述較少，但這一內(nèi)容是十分重要的，它促使中國(guó)在世界上率先建立起文官制度，促進(jìn)了社會(huì)安定，有利于國(guó)家統(tǒng)一。所以，從這一角度出發(fā)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)關(guān)于中央集權(quán)制度影響的教學(xué)
在歷經(jīng)五代十國(guó)的動(dòng)蕩后，使宋太祖深深認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)中央集權(quán)，才能對(duì)國(guó)家政權(quán)進(jìn)行更加有效地控制。為此，他采取了包括杯酒釋兵權(quán)在內(nèi)的各項(xiàng)措施，把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度。
在設(shè)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，單純的講解顯得有些蒼白，所以就有了史料的引用，主要是為了讓學(xué)生通過自主的分析和概括來理清思路，了解究竟何為中央集權(quán)的強(qiáng)化。具體思路如下：通過引用《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》中趙普和宋太祖的一段對(duì)話材料，讓學(xué)生概括：趙普認(rèn)為五代更替頻繁的主要原因和趙普提出的解決方案分別是什么?得出答案：方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng);應(yīng)該稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵。然后請(qǐng)學(xué)生先看書后小組討論，并結(jié)合課本第29-30頁(yè)內(nèi)容，用一張示意圖具體畫出該解決方案。最后概括：以上種.種，削弱地方權(quán)利，把權(quán)利收集到中央的做法，就是所謂的中央集權(quán)，通過以上措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，從此皇權(quán)大大加強(qiáng)。這樣，看似復(fù)雜的軍權(quán)、行政權(quán)和財(cái)權(quán)三個(gè)方面的內(nèi)容，通過材料中的“稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵”三句話加以引領(lǐng)，并由此展開探究，更有利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)體系的理解和掌握。
關(guān)于對(duì)中央集權(quán)強(qiáng)化內(nèi)涵的理解，設(shè)計(jì)時(shí)教師并沒有通過簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋讓學(xué)生死記硬背，而是通過對(duì)通判和轉(zhuǎn)運(yùn)使的補(bǔ)充解讀，使學(xué)生深入了解宋代中央和地方制度，并以此來認(rèn)識(shí)宋代中央集權(quán)制的影響，這看似由微觀到宏觀的教學(xué)，實(shí)則是站在大歷史觀的角度的精心設(shè)計(jì)。此外，為了加深對(duì)這一內(nèi)容的理解，教師在講好重文輕武政策后，也不忘適時(shí)補(bǔ)充：北宋的重文輕武它既是加強(qiáng)中央集權(quán)措施的延伸，也是采取中央集權(quán)措施的必然結(jié)果。從這一角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制一定會(huì)有更為深刻的理解。
回顧本框的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師始終基于證據(jù)意識(shí)這一素養(yǎng)出發(fā)，引用了大量史料，這雖然對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起到了一定的促進(jìn)作用，但對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，貼近他們學(xué)習(xí)和生活的一些故事可能更有利于激發(fā)他們的興趣。例如在講到通判這一官職時(shí)，不妨從學(xué)生熟悉的《水滸傳》中關(guān)于通判黃文炳和宋江之間的一段故事入手，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
(二)關(guān)于重文政策對(duì)中國(guó)文官制度影響的教學(xué)
為了更好地理解北宋的重文輕武政策，在設(shè)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，同樣通過引用史料的方式進(jìn)行解讀。首先結(jié)合《宋史·文苑傳》序中的一段材料，通過對(duì)“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權(quán)”來理解宋初所推行的重文輕武政策，其目的就是為了防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現(xiàn)，把權(quán)利牢牢掌握在皇帝手中。另外，通過對(duì)“宋之尚文”的理解，讓學(xué)生知道宋代在制度創(chuàng)設(shè)方面用文臣掌握軍政大權(quán);抑制武將，提升文臣的地位;規(guī)范科舉制度、選拔文官等種.種表現(xiàn)。并結(jié)合“太宗、真宗其在藩邸，已有好學(xué)之名，作其即位，彌文日增?！钡睦斫猓篮罄^皇帝繼續(xù)采取抑制武將，提升文臣地位的政策，使文臣統(tǒng)兵格局逐漸形成。
另外，北宋的重文輕武政策對(duì)當(dāng)時(shí)及其后來的中國(guó)士大夫地位的提高有著至關(guān)重要的作用，為中國(guó)文官制度的建立奠定了基礎(chǔ)，并一直影響到至今。所以對(duì)重文政策的教學(xué)必須要站在它對(duì)后世長(zhǎng)期影響的大歷史觀角度去理解?；诖苏J(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過對(duì)《退將詩(shī)》的誦讀，首先使學(xué)生直觀感受到當(dāng)時(shí)武將的感慨，當(dāng)然也從另一個(gè)側(cè)面反映出重文政策帶來的影響。然后通過對(duì)書本圖片的深入解讀，從科舉制這一層面更為詳細(xì)的介紹北宋的重文政策對(duì)中國(guó)文官制度形成所帶來的影響，以小見大，以點(diǎn)帶面，學(xué)生理解時(shí)更加輕松和自然。當(dāng)然，如果能加入對(duì)后期一些宋詞的誦讀和欣賞，可能在理解上會(huì)更加形象和生動(dòng)一些，也會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生人文和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
最后，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中央集權(quán)措施和重文輕武政策的理解，引用了著名宋史專家鄧廣銘先生在《宋史十講》中的一段話加以概括，總結(jié)說明，宋太祖采取的強(qiáng)化中央集權(quán)措施和重文輕武的政策對(duì)當(dāng)時(shí)北宋政權(quán)的鞏固以及宋朝后期的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用，也為兩宋期內(nèi)物質(zhì)文明和精神文的高度發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并一直對(duì)后來中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
三、巧用教材插圖，充分挖掘資源
(一)人物圖片的比較與運(yùn)用
在講到宋代建立者趙匡胤時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為“重文輕武”政策的教學(xué)埋下伏筆，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把宋太祖的畫像和唐太宗的畫像放在一起加以對(duì)照，設(shè)問：從線條勾畫等角度說說看你發(fā)現(xiàn)了什么?其實(shí)從古至今關(guān)于宋太祖的畫像有很多，但我們的教科書中卻偏偏選用了這幅畫像，這對(duì)宋太祖的形象刻畫有何用意?學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，唐太宗像是站立式的，人物線條勾畫以直線為主，顯得更加剛毅。而宋太祖畫像是坐著的，顯得更加儒雅;人物線條勾畫更加柔和，形象敦厚，這和武將出身的他感覺有所不同。通過引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)：究其原因可能是和宋朝重文輕武的政策有關(guān)，因?yàn)槟菚r(shí)起中國(guó)文人的地位大大提高，從這幅宋太祖畫像中作者很有可能要釋放的是這一信息。這樣通過把這一前一后教學(xué)資源的有效對(duì)照和利用，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。
(二)歷史場(chǎng)景圖的引入與解讀
在設(shè)計(jì)宋朝“重文”政策這一內(nèi)容時(shí)，引入了現(xiàn)有教材資源“宋人科舉考試圖”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察，并結(jié)合課本第31頁(yè)內(nèi)容展開小組討論。分別從圖片的上、中、下三個(gè)部分加以解讀，在插圖的上方，皇帝在主持殿試，聽取匯報(bào)，一來體現(xiàn)出提高科舉取士的公正性，完善考試制度的嚴(yán)格性，以此來增強(qiáng)士人應(yīng)舉的積極性;二來也體現(xiàn)出皇帝對(duì)選士大權(quán)的控制，扭轉(zhuǎn)了五代時(shí)期不重學(xué)問、讀書人不愿入仕為官的局面，使新王朝的凝聚力和向心力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。插圖的中央場(chǎng)地上，坐滿了應(yīng)試考生，說明皇帝大幅度增加了科舉取士名額;考生認(rèn)真答卷、虔誠(chéng)交卷反映出士人在態(tài)度上對(duì)科舉考試的重視;插圖的下方，在考場(chǎng)之外，士人在熱烈討論，相互切磋，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)濃厚的讀書風(fēng)氣，科舉制受到極大關(guān)注，這也有利于整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高。這樣看似枯燥的知識(shí)要點(diǎn)，通過對(duì)圖片細(xì)節(jié)的認(rèn)真解讀，更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，也賦予了這些資源新的活力和生命力。
