紙船和風(fēng)箏》課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。下面是小編給大家整理的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家能夠喜歡!

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)小熊和松鼠的友誼

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的廠家

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生字，有感情地朗讀課文

教學(xué)準(zhǔn)備：

小熊、松鼠的圖片

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

(一)指名讀課題

(二)自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字請(qǐng)教大楓葉，難讀的句子劃一劃“……”

二、學(xué)習(xí)生字詞

1、出示4個(gè)句子

①生自由讀

②指名讀讀

③評(píng)一評(píng)

2、找課文中的生字，圈一圈，想一想你用什么辦法記住這些生字

①4人小組討論

②派代表把自己的方法匯報(bào)一下

③其他同學(xué)邊說邊舉字卡

3、小朋友記生字的辦法太棒了，下面有更精彩的內(nèi)容等著大家，做一個(gè)游戲，這兒有一棵神奇的樹，請(qǐng)一個(gè)小朋友上來摘果子，讀對(duì)了，這個(gè)果子就可以乘上去師的紙船(點(diǎn)名讀，逐字練習(xí))

三、感知課文

1、現(xiàn)在老師就是小松鼠了，如果把這只紙船送給小熊，小熊肯定會(huì)(樂壞了)大家一起齊讀第3自然段

①齊讀第3自然段

②拿出小熊圖片，看看小熊是怎樣的表情?(很快樂)

③帶著快樂的語氣讀一讀

④師簡(jiǎn)筆畫

2、大家看，松鼠又是什么表情?(也是快樂的)朗讀第5自然段

3、剛才送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了，這紙船和風(fēng)箏給他們帶去了快樂，我們一起朗讀(1——6段，配上音樂)

4、是呀!紙船和風(fēng)箏讓他倆成了好朋友，當(dāng)他們沉浸在快樂之中時(shí)，快樂沒有了，可是有一天……(師范讀)

5、小朋友，你想像老師這樣讀一讀嗎?邊讀邊體會(huì)，你有什么感受?(自由讀)

6、學(xué)生反饋

7、出示“漂流”“漂蕩”這兩個(gè)詞語貼在哪兒合適呢?指生貼一貼，說為什么?

①風(fēng)箏有風(fēng)才會(huì)飄蕩

②紙船有水才會(huì)漂流

③有感情地讀讀“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”

④撕掉這兩個(gè)詞語，這些東西都沒有了，讀讀第7段，想想他們是怎樣的心情(難過的心情)

8、小朋友，這些難過的心情已經(jīng)體會(huì)得很好了，你讀到哪兒心里很受感動(dòng)呢?(自由選擇段落讀)

9、指生讀讀，適當(dāng)表揚(yáng)

10、師讀1-6段，生讀后半部分

11、小朋友都為他們的故事高興著、感動(dòng)著，特別是最后一段，老題也深受感動(dòng)，讀一讀

12、松鼠把一只只紙船放在小溪里，心里都會(huì)默默地給小熊說一句話，它會(huì)說些什么呢?

四、結(jié)束

還有許多小朋友想把心里的話說給大家聽，我們下節(jié)課再來體會(huì)這種美好的感受吧!

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材分析：

《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第20課。這是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃厚的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3、 對(duì)怎樣交朋友有一定的感受。

三、教學(xué)流程：

(一)激發(fā)閱讀興趣：

1、 出示風(fēng)箏、紙船。

2、 讀題。

(二)初步感知文本：

1、用自己喜歡的方式讀讀課文。

2、交流：難讀句子。

3、 做游戲，認(rèn)讀生字。

4、 初步感知課文。

(三)體會(huì)松鼠小熊的快樂：

1、 出示課文1-6自然段：再讀課文，松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?

2、 交流。

(1)區(qū)別漂流和飄蕩。積累詞語。

(2)指導(dǎo)朗讀小熊和松鼠收到禮物的快樂心情。

(四)贈(zèng)送祝福語。

1、寫祝福的話。

2、向同桌和同學(xué)贈(zèng)送。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文

過程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：容忍和諒解才是的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本文教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)課文內(nèi)在人文因素的把握，即：對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知1。復(fù)習(xí)詞語，全班齊讀

松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風(fēng)箏抓風(fēng)箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄

二、初讀了解課文

1、課文寫了誰和誰之間的故事?

2、他們之間發(fā)生了什么事情?觀看課文動(dòng)畫

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段

剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)

2、學(xué)習(xí)第二至五自然段

(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請(qǐng)大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案

誰能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?

(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利

(3)請(qǐng)生個(gè)人讀，檢查生讀書情況，再請(qǐng)生評(píng)價(jià)

(4)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三，五自然段，體會(huì)松鼠和小熊的心情

3、哪里寫了松鼠和小熊的心情?“樂壞了”還可以怎么說?教師通過課文插圖，要求學(xué)生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動(dòng)作。

4、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演，再要求全班學(xué)生把樂壞了表情表演出來

5、用高興的心情讀讀這兩個(gè)自然段

6、學(xué)習(xí)第六自然段

(1)區(qū)別“飄”和“漂”

(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口

你看這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思不同，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，表示在水上“漂”，而另一個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。

7、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第7—11自然段，體會(huì)情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣

(2)他們分別做了什么?

(3)誰先提出和好的?

四、總結(jié)全文

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題?

2.我聽見了，(教師指“箏”字)這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲?(學(xué)生齊答：輕聲。)

3.誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請(qǐng)大家一起讀。

4.教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1.學(xué)習(xí)生詞。

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過來。(出示生詞。)

把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰愿意讀?(請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。)

2.學(xué)習(xí)生字。

生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(課件出示生字。)

單個(gè)讀生字，齊讀生字。

四、學(xué)習(xí)課文

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)板畫。

大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。(老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒)這兒美嗎?(學(xué)生齊答：美! )

聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?

(2)貼房子。

誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置?

方案一：(學(xué)生貼對(duì)了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎?

方案二：(學(xué)生貼得有錯(cuò)誤)其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎?(有不同意的請(qǐng)他上來貼)為什么這樣貼呢?

(學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。)

[通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，用書本來解決問題。]

(3)戴頭飾，扮演角色。

這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里?那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

[讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。]

2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。

(1)了解課文大意。

我就住山林里，(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢?請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

方案一：(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?

方案二：(學(xué)生說故事的細(xì)節(jié))你能用一句話來說說嗎?(指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏)教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

[在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡(jiǎn)單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。]

(2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)

試著帶著高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)

哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情?

方案一：(如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句)“樂壞了”還可以怎么說?(“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”)那你能讀好這一句嗎?(指導(dǎo)朗讀。)

方案二：(如果學(xué)生找到其他句子)有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎?

還有什么原因讓你們這樣高興?

方案一：(學(xué)生沒有回答)看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么?(教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎?

方案二：(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，(教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)能不高興嗎?看! 還有什么呢?(教師指祝福的話。)

還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。)

朗讀整個(gè)第三自然段。

[抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏;收到松果和草莓;收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。]

小熊你很高興，小松鼠你們呢?用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧!

單個(gè)讀第五自然段(教師指導(dǎo))。

所有小松鼠讀第五自然段。

(利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，能讀好。)

(3)配樂朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

[把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。]

(4)區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn)?(如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)現(xiàn)在這兒。(點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅)

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談。

教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

[“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。]

3.學(xué)習(xí)第七自然段。

我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。(憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦)可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

[音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，理解課文內(nèi)容。]

4.學(xué)習(xí)八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?

(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)

(3)原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。

5.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)

友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來?先自己試試。

(1)學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?

“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。(教師范讀。)

你也想試試嗎?一定比我讀得更好!

單個(gè)讀，齊讀。

(2)學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢?

生1：我想自己讀，讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。

生2：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。

生3：我想讀一讀，請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。

交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜;“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。

6.拓展練習(xí)。

(1)是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會(huì)怎樣呢?

生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

[讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。]

(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?(不會(huì)。)

我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎?

生1：小鳥，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。

大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

[學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。]

【評(píng)析】

王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來沒有的小鳥角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。

另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動(dòng)要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

因此，“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)十分巧妙，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用很成功。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼， 有一定的感受。

【課前交流】

師生對(duì)話、交流。通過教師和學(xué)生的對(duì)話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關(guān)照，讓人久久不忘。此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生介紹自己，也在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

教師出示紙船和風(fēng)箏，板書“紙船”“風(fēng)箏”兩詞。

教師分別找學(xué)生讀詞，并請(qǐng)學(xué)生在這兩個(gè)詞之間寫一個(gè)字，把這兩個(gè)詞連起來讀。

(教師寫“和”字。)

[設(shè)計(jì)意圖：建立實(shí)物和要學(xué)的詞之間的聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把識(shí)字和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。讓學(xué)生看老師板書，又一次加深對(duì)生字的印象。而在兩個(gè)生詞之間加一個(gè)“和”字，就使得原本毫無聯(lián)系的兩個(gè)詞語構(gòu)成了一個(gè)令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學(xué)習(xí)了生詞又在上課伊始激發(fā)學(xué)生的興趣。]

二、初讀課文

要求同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)識(shí)它。

三、檢查學(xué)生識(shí)字情況

1.強(qiáng)調(diào)通過漢語拼音識(shí)字的重要性。

[設(shè)計(jì)意圖：我們的語文教學(xué)是母語教學(xué)，此時(shí)老師進(jìn)行強(qiáng)化，是為了更好的落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音進(jìn)行識(shí)字的能力。]

2.游戲識(shí)字。(玩“識(shí)字魔方”。)

教師把識(shí)字小魔方發(fā)到學(xué)生手里，宣布游戲規(guī)則：每個(gè)小組選一個(gè)代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個(gè)字，我們就一起讀出那個(gè)字，如果有同學(xué)讀錯(cuò)，我們就一起來幫幫他。(學(xué)生分組活動(dòng)，教師來到學(xué)習(xí)小組和學(xué)生一起玩。)

3.猜字謎。每字頭上長(zhǎng)顆草：莓!很少?gòu)埧谝娒骠[：吵!

4.檢查識(shí)詞情況：幸福、愿意、扎風(fēng)箏、漂流、飄蕩。

[設(shè)計(jì)意圖：讀后交流識(shí)字方法，并且通過玩識(shí)字魔方的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識(shí)字效果，讓識(shí)字變得輕松。整個(gè)識(shí)字過程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識(shí)字，在不知不覺中達(dá)到了識(shí)字目的。]

四、寫字練習(xí)

選“幸、?！?兩個(gè)字進(jìn)行練習(xí)。(教師板書“幸、?！眱勺郑厡戇呏v解兩個(gè)字的占位;學(xué)生練習(xí)，教師巡視，提醒寫字姿勢(shì)。)而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

[設(shè)計(jì)意圖：教師在示范時(shí)，主要提示間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握這兩個(gè)字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫;先看結(jié)構(gòu)，后看筆畫;先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)這樣的過程，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣打下基礎(chǔ)。]

五、讀書情況檢查

學(xué)生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

此時(shí)的接讀課文(找11個(gè)學(xué)生)既是對(duì)學(xué)生讀文的一個(gè)較全面的檢查，同時(shí)又是引領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行的第二次整體感知與把握。

六、細(xì)讀課文，理解感悟

1.通過自己讀課文和聽這幾位同學(xué)讀課文，讓學(xué)生了解本課講了一個(gè)什么故事?故事中的主人公是誰?他們住在哪里?

(教師貼圖，根據(jù)學(xué)生回答簡(jiǎn)筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。)

[設(shè)計(jì)意圖：在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我在此處努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有童話色彩的故事里，并結(jié)合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘?qū)W生的潛在智慧。]

他們之間發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

(學(xué)生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。)

2.指名讀課文第二自然段。

(生讀課件出示文章第二自然段。)

3.比較句子。

(課件出現(xiàn)不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子)你們讀一讀比較一下看有什么不同?

4.體會(huì)“漂呀漂”的含義。

[設(shè)計(jì)意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“漂呀漂”所包含的意思，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力。學(xué)生一旦投入到某種情境而產(chǎn)生在那個(gè)情境中應(yīng)有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗(yàn)，就能使學(xué)生與語言文字所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。]

5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的!

(課件出現(xiàn)小熊樂壞了的畫面。)

我們來讀一讀課文第3 自然段。(指名讀。)

誰能說說小熊為什么樂壞了?

(學(xué)生體會(huì)他得到朋友的祝福才真的樂壞了!)

[設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的一問，激起了學(xué)生的思維火花，對(duì)文本的人文性是很好的落實(shí)，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實(shí)際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８?。]

6.同學(xué)們通過自己的努力，把第2、3自然段讀得那么好!相信4、5 自然段你們會(huì)讀得更棒!自己先練一練吧!

[設(shè)計(jì)意圖：如果2、3自然段閱讀的處理是指導(dǎo)讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好語感的學(xué)生個(gè)性化讀書行為。]

(學(xué)生練讀4、5自然段。)

7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學(xué)來讀給大家聽。(指名讀。)

8.男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好!

9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?？墒怯幸惶?，他們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

(操作課件出現(xiàn)第7 自然段，音樂聲中教師范讀。)

同學(xué)們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣?試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

(生自發(fā)地有感情地讀課文第7自然段。師接著學(xué)生讀，有感情地讀出第8、9兩個(gè)自然段。)

[設(shè)計(jì)意圖：富有情感的朗讀，讓學(xué)生在語言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)歷，在這個(gè)情境中，學(xué)生仿佛就是那兩只小動(dòng)物。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達(dá)，語言也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處，最終這些語言會(huì)變成學(xué)生自己的語言。]

10.過了幾天，又怎么樣了呢?讀讀課文最后的兩個(gè)自然段。要讀出自己的感悟!

(指名學(xué)生讀松鼠寫在紙條上的話。)

教師范讀，提示學(xué)生注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是感嘆號(hào)，同時(shí)體會(huì)著松鼠的心情讀。(生練讀。)

11.師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學(xué)生有所感觸讓學(xué)生知道努力的方向，始終給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到怎樣像老師那樣讀，又有機(jī)會(huì)讀出自己的感受和體驗(yàn)。]

12.啟發(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來時(shí)會(huì)有何舉動(dòng)?

(生體驗(yàn)回答：他會(huì)高興得哭了，他會(huì)把所有的風(fēng)箏全都放上天空!)

(課件出現(xiàn)風(fēng)箏滿天，紙船滿溪的畫面。)

七、結(jié)課

課文學(xué)到這里，想不想對(duì)他們說點(diǎn)什么?

(師據(jù)學(xué)生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。)

[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的價(jià)值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學(xué)生去談收獲，而是讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說點(diǎn)什么，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己體會(huì)到的用與小動(dòng)物對(duì)話的形式表達(dá)出來。既是情感的升華，又是語言的表達(dá)，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皳碛信笥?，一生幸?！?，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學(xué)生可能要用一生去體會(huì)，去回味。]