《認(rèn)位置》教學(xué)主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，認(rèn)識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識物體之間的位置關(guān)系。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計1

[教學(xué)內(nèi)容]

教科書第10頁的例題，第10～11頁“想想做做”的習(xí)題。

[教材簡析]

本課教學(xué)上下、前后的位置關(guān)系，教材提供學(xué)生熟悉的教室場景，讓學(xué)生通過觀察，領(lǐng)會上下、前后的含義，認(rèn)識上下、前后的方位，再組織學(xué)生領(lǐng)會物體之間的位置關(guān)系是相對的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述上下、前后位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識，同時使學(xué)生具有初步的空間觀念。

本課的教學(xué)重點是認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

[教學(xué)目標(biāo)]

1在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。

2能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

[教學(xué)過程]

一、談話引入，揭示課題

1觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么?(黑板、講臺、課桌椅、小朋友……)

2設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系呢?

3揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書：認(rèn)位置)

二、討論交流，感悟新知

1出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小組推薦一名同學(xué)說一說)告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。

2討論交流。

(1)組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2)小組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面。

(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

……

4聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，

如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。

如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手：

上拍拍，下拍拍，

前拍拍，后拍拍，

你拍拍，我拍拍，

上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、拓展應(yīng)用，深化提高

1“想想做做”第1題。

先讓學(xué)生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

2“想想做做”第2題。

(1)按照指定的要求，學(xué)生獨立擺一擺。

(2)小組內(nèi)相互檢查擺得對不對。

(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3“想想做做”第3、4、5題。

情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?

小組討論后匯報。

情境2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)?

情境3：(投影演示冰箱)

小朋友，你能根據(jù)冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎?

情境4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結(jié)評價

1今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?

先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家。

2回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

[總評]

認(rèn)位置這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題。具體地講，這節(jié)課的設(shè)計有以下幾個特點：

1緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感悟上下、前后的位置關(guān)系。

2引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培養(yǎng)了學(xué)生用上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的初步空間觀念。

3選用了觀察、討論、游戲等生動活潑的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在喜聞樂見中主動探索位置關(guān)系的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

4重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評價能力培養(yǎng)。如小組同學(xué)相互檢查擺得對不對;小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等。

《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計2

[教學(xué)目標(biāo)]

1在具體場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。

2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系

多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

1圍繞身體的某些部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識左、右方位。

提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎?畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?

說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。(邊做手勢邊解釋)接著舉起左手問：

“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎?”(左手)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認(rèn)識和鞏固左、右的方位。

2通過同桌間的座位關(guān)系，進一步理解左右相對的位置關(guān)系。

提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能說說他們的位置關(guān)系嗎?

同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。

交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

提問：小芳說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

討論使學(xué)生明確：在描述兩個人的位置關(guān)系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

[評：從學(xué)生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學(xué)左、右，易于學(xué)生理解和掌握新知。圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較好地認(rèn)識了左、右兩個方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應(yīng)說清誰在誰的左邊(右邊)。這樣的教學(xué)聯(lián)系實際，操作性強，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。]

二、通過練習(xí)強化左右的位置關(guān)系

1 “想想做做”第1題。讓每一個學(xué)生說一說自己左邊是誰，右邊是誰?再同桌交流，最后指名回答。(注意敘述完整，多請幾位學(xué)生說一說)

2選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

3選橫排里三個小朋友(與其他小朋友同向，位置如：A B C)，請小朋友說一說B所處的位置。

引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會說B在左邊，一會又說B在右邊?

說明：說B在右邊是相對于A來說的，即B在A的右邊;說B在左邊，是相對于C來說的，即B在C的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

[評：在活動中讓學(xué)生進一步體會某個物體的位置是相對于另

一個物體而說的。所以在描述某個物體位置時，應(yīng)說清它在誰的左邊(右邊);在描述兩個物體的位置關(guān)系時，應(yīng)說清楚誰在誰的左邊(右邊)。]

三、開展多種形式的實踐活動，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力

1擺一擺。(“想想做做”第2題)

教師慢慢讀題，學(xué)生跟著操作，擺好后同桌學(xué)生相互檢查，幫助擺錯位置的同學(xué)糾正。

2說一說。

(1)“想想做做”第3題。四人小組合作學(xué)習(xí)，先由學(xué)生任選一物體，說說它的上、下、左、右各是什么。再讓學(xué)生說一說這個物體的位置(即它在誰的左邊，它在誰的右邊，它在誰的上面，它在誰的下面)。

(2)“想想做做”第4題。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，說法可以不同，說對就行。

(3)讓學(xué)生就教室里的某一位同學(xué)或某一個物體說一說所處的位置。

[評：通過擺一擺、說一說等活動，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運用前、后、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由于學(xué)生所選的參照物不同，說法、擺法也不盡相同，教師對不同的說法、擺法應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，若學(xué)生有疑問應(yīng)及時組織討論予以解答，通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀念。]

3站一站。

請一個小朋友(1號)站到講臺前(與其他小朋友同向)，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的后面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

4聽口令，做動作。

如：舉左手，放下左手;舉右手，舉左手，兩手都放下;舉右手，用右手摸你的鼻子;用左手摸你的右眼;用左手摸你的左耳等。

[評：在愉快的游戲活動中進行鞏固性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。]

四、考考你

出示“想想做做”第5題的圖。讓學(xué)生說一說“都是靠右走，誰走錯了”。

[評：在圖里找一找、說一說，并就此進行良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。]

[總評]

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生最熟悉的左手和右手開始認(rèn)識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的游戲活動中理解 和掌握左右位置的相對關(guān)系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀念。

《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計3

確定位置

(上下、前后)

教學(xué)要求：

1、 在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。

2、 能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、 在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)重點：

認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：粉筆盒、書本、尺子。

教學(xué)過程：

一、 談話引入，揭示課題。

1、 觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你 到了什么

(黑板、講臺、課桌、小朋友等)

2、 設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。

3、 揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書：認(rèn)位置)

二、 討論交流，感悟新知。

1、 出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)

告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。

2、 討論交流。

(1) 組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2) 組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

(3) 討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3、 分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、 聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

小組學(xué)生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

如：——在——的前面

——在——的后面

——在——的上面

——在——的下面

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手。

上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。

三、 拓展應(yīng)用，深化提高。

1、“想想做做”第一題。

先讓學(xué)生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、“想想做做”第2題。

(1) 按照指定的要求，學(xué)生獨立擺一擺。

(2) 小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

(3) 小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、“想想做做”第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?

小組討論后匯報。

情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)?

情景3：(投影演示冰霜)

小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎?

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?

小組交流后匯報。

四、 總結(jié)評價。

1、 今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?

先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家。

2、 回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

教學(xué)后記：1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。

《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計4

一、教材 分析 《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué)，是符合學(xué)生日常生活需要和進一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學(xué)中、高年級表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。

以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識 本課知識點 后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容 ? 第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法 …… ? 描述具體位置 ? 感受位置描述方法 ? 體驗坐標(biāo)思想 ? 感受空間觀念 …… 仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：

第一層次：教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。

第二層次：從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。

第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用，活學(xué)活用。

二 、 學(xué)情 分析 學(xué)生是 7-8 歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對學(xué)生來說有一定的困難，但會為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

三 、教學(xué)目標(biāo) 四、 教學(xué)重 難點 教學(xué)重點：根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達(dá)出來。

教學(xué)難點：物體位置的確定。

五、教法學(xué)法 教法：啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法 學(xué)法：小組討論、合作交流 六 、教具準(zhǔn)備 座位號、空白課程表、第 8 頁第 4 題和第 5 題的圖片、第 9 頁第 7 題圖片。

知識與技能 理解以“列” “排”為單位，在“說” “看”中感受位置;在“動” “靜”中找位置，并學(xué)會找位置的方法。

數(shù)學(xué)思考 能夠從“組”的概念抽象出“列” “排”，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會分組的思想。

問題解決 在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。

情感態(tài)度 感受位置在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)會用本節(jié)課的知識找電影院、報告廳等的座位，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。體會“位置”在生活中運用的妙處， 相互支持相互支持 有機統(tǒng)一有機統(tǒng)一

七 、教學(xué)思路 八 、教學(xué) 流程 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故 【導(dǎo)入】我們認(rèn)識了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。

【導(dǎo)入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。

【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求? 【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識位置。

(板書課題：位置) 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)生邊說邊做 多個學(xué)生提要求，其他同學(xué)配合 小學(xué)生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運用游戲的方式導(dǎo)入既生動又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時的有機銜接。

源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究 1 1、 、 分組 以“列”為單位，將學(xué)生分組。

【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢? 2 2 、在“說”“看”中感知位置 【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰? 【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應(yīng)該知道什么? 【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢? 【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。

3 3 、在“動”中找位置 【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊) 【組織】教師隨機將位置卡片分發(fā)給學(xué)生，先看，音樂響起就做到座位上。

(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個同學(xué)分批進行) 【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的? 學(xué)生明確自己在第幾組 ( 板書：除了組我們 還 應(yīng) 知 道 什么? ) 學(xué)生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個，才能猜出是誰。

找?guī)讉€同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正 ( 板書：還要找到哪一個? ) 小組內(nèi)討論，小組代表回答。

多位同學(xué)發(fā)言 充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學(xué)生，選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。

讓學(xué)生在“動”與“靜”中找位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學(xué)生找位置的過程中初步形成對方法的感知。

【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗) 4 4 、在“靜”中找位置 【組織】出示課件圖片 【引導(dǎo)】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么? 【引導(dǎo)】評價一下他提問的怎么樣? 【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的? 全體同學(xué)參與，相互幫助學(xué)習(xí)，幫助找錯的同學(xué)把自己的位置卡對應(yīng)的位置找到。

師生互動 學(xué)生紛紛說出是什么。

師生共評價 學(xué)生小結(jié)：先說第幾排，再說第幾個。

(板書：先找 ()排 ， 再找 ()個 ) 眾多學(xué)生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學(xué)生幫助找錯的同學(xué)找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。

在“靜”中找位置其實就是對先前，學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。

聯(lián)系生活，活學(xué)活用聯(lián)系生活，活學(xué)活用 【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關(guān)系。

出示課件：電影院座椅排位圖 【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看) 【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置 個別同學(xué)回答 與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個的概念，轉(zhuǎn)化為，第幾排第幾號運用與生活，讓學(xué)生體會概括的思想方法。

【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么? 【設(shè)問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。

【追問】說說你是怎么找到的? 【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計師，你覺得這么設(shè)計合理嗎?說說你的看法。

同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨立思考，再個別說) 學(xué)生回答 多位學(xué)生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號 (板書：先找()排，再找()號 ) 這里運用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)情境中，自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”，使學(xué)生們初步體驗平面坐標(biāo)的思想。

讓學(xué)生暢所欲言，加強師生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。

服務(wù)與生活服務(wù)與生活，學(xué)以致用，學(xué)以致用 【設(shè)問】今天我們都學(xué)會了什么本領(lǐng)? (教師總結(jié)) 【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好? (留作業(yè)) 學(xué)生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導(dǎo)。

師生共同回顧，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。

七、作業(yè)布置、課外拓展 運用我們今天學(xué)習(xí)的知識，為班級制定一個課程表。

八、板書設(shè)計 位置 多媒體課件 只有組，能找到位置嗎? 關(guān)鍵是還要找到“哪一個” 找位置的方法：

先找()組，再找()個 找電影院座位的方法：

先找()排，再找()號

開始 教學(xué)流程圖 情境創(chuàng)設(shè) 激趣導(dǎo)入 -導(dǎo)入的同時復(fù)習(xí)舊知加強與新知的聯(lián)系 小組合作，交流思考 探索自己的位置 練習(xí)：說出自己、朋友、同座的位置 在“動”中找位置 討論、分析描述位置的方法 學(xué)生分析討論小結(jié) 教師引導(dǎo) 學(xué)生綜合練習(xí) 教師指導(dǎo) 小結(jié)，布置課外作業(yè) 結(jié)束 感知“位置“的概念 感受描述位置的方法 應(yīng)用新知，解決問題 。

《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計5

上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時，我先通過游戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個孩子認(rèn)識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認(rèn)識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼)，進一步認(rèn)識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時，體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。

在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情(舉手，寫字，畫畫，吃飯等等)，是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學(xué)生找到“參照點”，當(dāng)然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。

本節(jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機會，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。