《蟬》這篇課文是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥。可以讓學(xué)生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。以下是小編整理的《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)，供您閱讀,參考。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力
1.學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
過(guò)程和方法
1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2.學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)
情感與價(jià)值觀
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1.冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2.小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
3.席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃(蒙古語(yǔ)，即大江河)，另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味。
她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。
二、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。
三、整體把握，問(wèn)題探究
《蟬》
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過(guò)要好好地活而已。
1.課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2.作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
3.“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
我們一般說(shuō)聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
4.寫作特點(diǎn)
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè)和是沒(méi)有聽覺(jué)的兩方面介紹蟬的。
2、了解科普散文與一般說(shuō)明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè)和是沒(méi)有聽覺(jué)的兩方面介紹蟬的。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解科普散文與一般說(shuō)明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶文章的主要內(nèi)容。
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家、昆蟲學(xué)家法布爾的作品《蟬》。
回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動(dòng)物的?
(課文是從蟬是非常喜歡音樂(lè)的和蟬是沒(méi)有聽覺(jué)的兩方面介紹蟬的。)
二、自主學(xué)習(xí)第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時(shí)間長(zhǎng)的知識(shí)，感受它對(duì)音樂(lè)的喜愛。
1、作者通過(guò)哪些內(nèi)容向我們說(shuō)明蟬是非常喜歡音樂(lè)的呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。提示學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，把相關(guān)的句子劃下來(lái)。教師巡視指導(dǎo)。
2、討論交流。
誰(shuí)來(lái)和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂(lè)?
預(yù)設(shè)第三自然段。
1、出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器?？墒撬€不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂(lè)的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)的部器官，來(lái)安置樂(lè)器了。
2、師引導(dǎo)：從這些話你讀出了什么?
3、師引導(dǎo)：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，
出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
師引導(dǎo)：請(qǐng)男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區(qū)別。
4、師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這兩段在寫法上有什么不同嗎?
①蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
②蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂(lè)的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)部器官，來(lái)安置樂(lè)器了。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。
5、(比較點(diǎn))在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法的好處。
預(yù)設(shè)
(1)讓讀者更愛看，吸引讀者。
(2)感覺(jué)蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂(lè)，把自己的內(nèi)部器官都縮小了，更能說(shuō)明它太愛音樂(lè)了。
師引導(dǎo)：也就是說(shuō)這樣寫突出了蟬喜愛音樂(lè)的特點(diǎn)。
(3)感受到作者對(duì)蟬充滿喜愛。
6、總結(jié)：擬人手法的運(yùn)用有哪些好處呢?進(jìn)行歸納整理。
7、讓我們體會(huì)著作者對(duì)蟬的喜愛之情，再來(lái)有感情地讀一讀。
練習(xí)——評(píng)讀——練習(xí)——指名讀
師引導(dǎo)：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂(lè)呢?
第四至七自然段。
每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。
1、學(xué)生抓兩個(gè)月之久和不離耳畔體會(huì)蟬在夏天無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，叫的時(shí)間很長(zhǎng)。
2、你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，那么長(zhǎng)的時(shí)間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂(lè)啊!
3、請(qǐng)大家?guī)еw會(huì)，有感情地讀讀這一段。
4、其他同學(xué)，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂(lè)呢?
出示。
我通常都看見它們扒在柔枝上，……無(wú)論在飲水和行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過(guò)歌唱。
蟬在行動(dòng)和飲水的時(shí)候都在唱歌，一般的動(dòng)物在喝水時(shí)是不會(huì)發(fā)出叫聲的，可是蟬無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂(lè)?！懈星榈刈x一讀這個(gè)句子。
5、你還從哪兒感受到蟬對(duì)音樂(lè)的喜愛?
出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的方法，_他人去聽而已。
預(yù)設(shè)：它喜歡音樂(lè)，也想讓別人欣賞它唱歌，從強(qiáng)硬和_可以感受到它愛音樂(lè)，別人不聽也不成。
6、孩子們，你們知道嗎?《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過(guò)各種擬人(板書：擬人)化手段賦予無(wú)生命意義的物或無(wú)人性價(jià)值的動(dòng)物植物以人性、人情(板書：人性、人情)，從而將原本深?yuàn)W的科學(xué)(板書：科學(xué))生動(dòng)(板書：生動(dòng))的表現(xiàn)出來(lái)。你愿意試試嗎?
雖然這對(duì)大家來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，但老師相信學(xué)習(xí)了這篇課文，開動(dòng)你們的腦筋，一定會(huì)寫得精彩。
四、以讀代講，自主學(xué)習(xí)蟬是沒(méi)有聽覺(jué)的。
1、師引導(dǎo)：蟬非常喜歡音樂(lè)，可是它卻沒(méi)有聽覺(jué)。這個(gè)特點(diǎn)，作者又是怎樣來(lái)說(shuō)明的呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、全班交流。
師引導(dǎo)：作者是怎樣知道蟬是沒(méi)有聽覺(jué)的呢?
預(yù)設(shè)：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮(zhèn)靜地繼續(xù)發(fā)聲，好像沒(méi)事人兒一樣。
1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，和原來(lái)一樣。
2、師引導(dǎo)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。
第十一至十三自然段。
師引導(dǎo)：作者還用方法證明蟬是沒(méi)有聽覺(jué)的呢?
學(xué)生回答：做試驗(yàn)。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀那次試驗(yàn)，其他同學(xué)注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么?
我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒(méi)有任何的變化。并且還做了兩次，足以說(shuō)明蟬是沒(méi)有聽覺(jué)的。
2、師引導(dǎo)：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒(méi)有絲毫改變，讓我們一起再來(lái)讀一讀。
3、既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒(méi)什么反應(yīng)，還有必要用土銃做兩次實(shí)驗(yàn)嗎?為什么?
4、齊讀最后一個(gè)自然段，感受作者對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
五、法布爾簡(jiǎn)介。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)作者有什么了解了?
2、教師可補(bǔ)充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學(xué)的法布爾輟學(xué)了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學(xué)博士學(xué)位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學(xué)老師，即使食不果腹，法布爾依然樂(lè)此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時(shí)，終于有了自己的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室——一個(gè)土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過(guò)法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實(shí)驗(yàn)室里不知疲倦地工作著，把勞動(dòng)成果一卷又一卷地寫進(jìn)了《昆蟲記》。法布爾曾說(shuō)：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續(xù)研究我的昆蟲朋友們。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法：
1.反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2.對(duì)照注釋理解詩(shī)意。
3.品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)言
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞古詩(shī)。
誦讀欣賞(一)蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1.老師范讀，學(xué)生齊讀。
2.要正確讀音、斷句。
3.識(shí)別詩(shī)體。
二、誦讀
1.應(yīng)用多種方式誦讀
2.對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。
3.提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。
4.提出問(wèn)題。
(1)這首詩(shī)寫了蟬哪些特點(diǎn)?
(2)作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論?
三、誦讀
1.根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀
2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題。
(1)你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”?
(學(xué)生各抒己見)
(2)你知道作者這樣寫的原因嗎?
(即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。)
四、誦讀
1.采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。
2.讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。
(借物抒懷，托物言志。)
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 反復(fù)朗讀課文，體會(huì)散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解本文的寫作手法。
3、 體會(huì)生命的意義，無(wú)論生命多么短暫，我們也要尊重和愛惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀法、點(diǎn)撥法、找關(guān)鍵詞法、合作探究法等。
教學(xué)手段：
學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師PPT課件展示。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
(一) 導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)：(人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，一個(gè)人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我把整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”)
親愛的同學(xué)們，生命對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)都只有一次，雖然我們沒(méi)有辦法增加生命的長(zhǎng)度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果 ，讓生命變得有意義。 同學(xué)們，生命的意義究竟是什么呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)小思的《蟬》，他會(huì)告訴你生命的意義是什么。
在我們學(xué)習(xí)課文之前，我們首先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。“一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，開口閉口知道， 瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。有翅沒(méi)有毛，飛得沒(méi)多高;一到大熱天，多在樹上叫?！闭f(shuō)出你猜的依據(jù)。(蟬)
我們接著再來(lái)看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有三點(diǎn)。
(二) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 反復(fù)朗讀課文，體會(huì)散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解本文的寫作手法。(重點(diǎn))
3、 體會(huì)蟬生命意義，。
請(qǐng)同學(xué)們帶著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀課文，用筆勾畫出文中的生字詞。
(三) 初讀課文，整體把握文章的思路
1、 朗讀課文，注意文中的字音、字形。(零落、收斂、顫動(dòng)、聒聒、寬恕、知知不休)(學(xué)生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學(xué)生齊讀。)
2、 聽讀課文。(在注意字音字形的基礎(chǔ)上。)
(文章中的蟬的形象是什么樣的?請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下?可以從文章中找，也可以自己提煉總結(jié)。)——( )的蟬
(學(xué)生獨(dú)立思考，抽學(xué)生回答。4-5人)
預(yù)設(shè)答案： (煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強(qiáng)、執(zhí)著)的蟬
(四) 再讀課文，深入探究(采用抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法理解課文。)
1、 抓關(guān)鍵句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒!”
(1)“寬恕”一詞是什么意思?——寬容饒恕。作者寬恕了誰(shuí)?——蟬。作者對(duì)蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來(lái)對(duì)待的嗎?不是，那么，作者之前對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的?
(請(qǐng)同學(xué)們先閱讀第一自然段，找出能夠體現(xiàn)作者對(duì)蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫出來(lái)——和同學(xué)討論一下作者為何對(duì)蟬是這樣一種態(tài)度。)
預(yù)設(shè)答案：煩字體現(xiàn)了作者對(duì)蟬的態(tài)度。原因：因?yàn)橄s——知知不休，它的聲音聽了讓人覺(jué)得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無(wú)休無(wú)止，很是惱人。
2、作者在第二自然段寫到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的?作者為何要寫病蟬?作者對(duì)病蟬的態(tài)度是怎樣的?
病蟬：翅收斂了;微微顫動(dòng);沒(méi)有聲響;那么小
原因：寫病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現(xiàn)蟬的微不足道。
輕視、厭煩。
3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對(duì)蟬的態(tài)度呢?
朋友的話。
文中的哪些話體現(xiàn)出作者對(duì)蟬有了新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們勾畫出來(lái)，分享一下。
“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天?！?/p>
十七年說(shuō)明了什么?等待的時(shí)間長(zhǎng)。十七年就為等一個(gè)夏天說(shuō)明了蟬的什么精神。頑強(qiáng)和執(zhí)著的精神。而“等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！斌w現(xiàn)出作者對(duì)蟬的什么情感?憐愛和崇敬。
4、聽了朋友的話，作者引發(fā)了對(duì)生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個(gè)夏天是因?yàn)椤澳蔷褪窍s的生命意義?！蓖瑢W(xué)們，蟬的生命意義是什么?
“那”指示代詞(遠(yuǎn)指)“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活著。”
不管生命多么短暫，都應(yīng)該積極面對(duì)，珍惜生命，熱愛生命，好好地生活。
5、文章僅僅是在寫蟬嗎?蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢?(作者是通過(guò)寫蟬對(duì)生命的執(zhí)著來(lái)寫人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長(zhǎng)久，都要積極地面對(duì)，熱情地投入，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。)
(五) 寫作手法——欲揚(yáng)先抑
作者之前對(duì)蟬的態(tài)度是煩，后來(lái)是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們可以看出文章在寫作上的特點(diǎn)，他是采用了什么方法來(lái)寫蟬的?
先揚(yáng)后抑(欲揚(yáng)先抑)的表現(xiàn)手法。
是指作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。
這種手法的好處是，能夠很好的表達(dá)出作者充沛的感情，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
(六) 小結(jié)
本文采用了欲揚(yáng)先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習(xí)這篇短文，我們懂得了。
不管生命如何短暫，都應(yīng)積極面對(duì)，全情投入，好好活。
(七) 作業(yè)布置
1、完成《狀元導(dǎo)練》相關(guān)練習(xí)。
2、積累三句有關(guān)“生命”的句子。
《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察，用擬人等文藝性手法和準(zhǔn)確明晰的語(yǔ)言，說(shuō)明一種動(dòng)物生 長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性的方法。
2、培養(yǎng)細(xì)致觀察事物的興趣和習(xí)慣。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 擬人等文藝手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn): 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
自讀課文 一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
預(yù)習(xí)思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官) 曝pù(曬)
詞語(yǔ)補(bǔ)釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對(duì)等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無(wú)動(dòng)于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心。
作者簡(jiǎn)介:
讓·亨·法布爾被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩(shī)意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長(zhǎng)期接觸大自然和喜愛文學(xué)，酷愛詩(shī)歌分不開。少年時(shí)期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補(bǔ)家用，便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動(dòng)。正是在與大自然的長(zhǎng)期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對(duì)各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動(dòng)有趣，而且還帶上了他對(duì)社會(huì)和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學(xué)小品，是介紹動(dòng)物生態(tài)的說(shuō)明文。par 結(jié)構(gòu)示意圖:
1、幼蟲的洞口
蟬的地穴 2、幼蟲的穴道 從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程
3、幼蟲出穴后
蟬 1、蟬的產(chǎn)卵 四年地底下的生活,一個(gè)
2、蟬卵的敵人 月陽(yáng)光中的歌唱
蟬的卵 從卵到幼蟲的生長(zhǎng)過(guò)程
3、蟬卵的孵化
4、幼蟲的活動(dòng)
注: 加線部分為觀察細(xì)致的部分。
寫作特點(diǎn):
一、說(shuō)明中兼用文藝筆調(diào)，對(duì)所要說(shuō)的事物進(jìn)行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會(huì)憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程，更使我們對(duì)這個(gè)小生物的成長(zhǎng)發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂(lè)”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼脫出?！闭麄€(gè)動(dòng)作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說(shuō)明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(diǎn)(蟬一生大部分的活動(dòng)時(shí)間),又是難點(diǎn)(最不易了解),并使行文生動(dòng)活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語(yǔ)言準(zhǔn)確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說(shuō)明蟬的生態(tài)的各個(gè)方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個(gè)詞語(yǔ)分別寫出了“蟬的脫殼的過(guò)程”。
“把握”: 緊緊抓住?！般^住”: 像鉤子一樣掛住?！皰臁? 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個(gè)詞語(yǔ)都有“找”的意思，一個(gè)比一個(gè)口語(yǔ)色彩更濃。
2、語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)。
第二段中說(shuō): “在陽(yáng)光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”。“道路”前面的一個(gè)限定語(yǔ)“陽(yáng)光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽(yáng)光頂多的地方?！薄瓣?yáng)光曝曬”不能寫為“陽(yáng)光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。
拿蟬的脫殼過(guò)程和孵化過(guò)程來(lái)說(shuō)，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時(shí)間詞語(yǔ)，正寫出其過(guò)程的進(jìn)展。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
