速度和加速度是力學(xué)中的重要概念之一，是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。以下是小編整理的速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)1
九年級(jí)物理《速度》一課的教學(xué)，一般我們物理教師會(huì)采用教材的安排，讓學(xué)生觀察大量的運(yùn)動(dòng)物體的圖片或視頻材料，感受運(yùn)動(dòng)物體的快慢來(lái)引入速度教學(xué)。效果從學(xué)生的反應(yīng)看雖然不錯(cuò)，但大部分學(xué)生對(duì)教師提供的感性材料早已司空見(jiàn)慣;有的學(xué)生對(duì)材料還會(huì)產(chǎn)生相似聯(lián)想，思維不知在何方;甚至有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)速度問(wèn)題他們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)學(xué)好了，無(wú)須重復(fù)學(xué)習(xí)。我對(duì)《速度》這節(jié)概念
課的引入做了如下改進(jìn)：
1、沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備任何觀察的材料。
2、設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，讓他們展現(xiàn)思維的火花。
教學(xué)課例：
問(wèn)題一：我們學(xué)習(xí)速度這個(gè)物理量，它表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。同學(xué)們對(duì)速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學(xué)，你一下子超過(guò)了行人，你比他快;馬路上的小車一下子超過(guò)了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實(shí)際.......對(duì)他們快慢的比較在你的大腦里經(jīng)歷了一系列思維判斷后得出的。請(qǐng)問(wèn)：你知道你是怎么比較它們快慢的?(學(xué)生基本上是瞠目結(jié)舌，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)緊緊的吸引了學(xué)生的注意力，開(kāi)始思考了，教師不做任何解釋)
問(wèn)題二：在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，百米賽跑中，觀眾和裁判是如何比較運(yùn)動(dòng)員的快慢的?(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)很順利的得出比較它們快慢的方法(1)相同時(shí)間比較路程;(2)相同路程比較時(shí)間。學(xué)生歸納得出后回到問(wèn)題一，讓學(xué)生自己解
決)
問(wèn)題三：假如在我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上400米的冠軍和奧運(yùn)會(huì)上馬拉松的冠軍，要比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢，又該怎么比較?(學(xué)生根據(jù)問(wèn)題二的結(jié)論，要求教師給出他們運(yùn)動(dòng)的時(shí)間加以比較。教師給出時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，然后歸成兩類)
問(wèn)題四：假如讓你去給速度定義，統(tǒng)一它的算法，你應(yīng)該怎么來(lái)定義速度?(學(xué)生基本上各抒己見(jiàn)，分成兩派。教師可讓學(xué)生閱讀教材，明確定義和算法) 通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題，可以解決學(xué)生認(rèn)為速度早已學(xué)過(guò)，不用再學(xué)的錯(cuò)誤觀念，使他們養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。同時(shí)也能緊緊的抓住學(xué)生的思維走向，使他們始終處于一個(gè)積極的思維狀態(tài)之中。這樣處理我認(rèn)為要比按照教材提供的處理方法好
得多。
初中物理概念課有些是沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教師來(lái)完成概念引入的，針對(duì)這種情況，要做好課，首要任務(wù)教師一定要清楚學(xué)生頭腦中對(duì)要接受的概念是怎么思考的，怎么建立概念才讓學(xué)生接受。怎樣使用教材的確是我們廣大物理教師值得思考、研究的課題。以上內(nèi)容僅僅是個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，若有不妥之處，
懇請(qǐng)諸位批評(píng)指正。
速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)2
《速度》的教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省寶應(yīng)縣子?jì)牒又袑W(xué) 王茂東
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，理解速度的定義和單位。 2.了解測(cè)量速度的基本方法。
3.初步學(xué)會(huì)用速度的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)速度的定義公式，單位時(shí)間的了解;對(duì)兩種速度單位的換算。 【教學(xué)難點(diǎn)】
1.物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較及對(duì)不同方法的靈活運(yùn)用; 2.如何引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地進(jìn)行速度的測(cè)量。 【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：白紙兩張、刻度尺、秒表(或手表)
教師：白紙若干、長(zhǎng)尺、秒表、一汽車速度計(jì)的模型。 【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.多媒體投影展示：獵豹、青蛙運(yùn)動(dòng)的情景。
師：大家認(rèn)真觀看一下影幕上所展現(xiàn)出來(lái)的情景，你們認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)得快，哪個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)得慢? 生：獵豹運(yùn)動(dòng)得快，青蛙運(yùn)動(dòng)得慢。 師：你是怎么知道的?你又是如何比較的? 生：??
師：如果有一輛轎車和卡車，轎車行駛了10km，一輛卡車行駛了1h，那么哪輛車快呢? 生：沒(méi)法回答，因?yàn)槿鄙贄l件。
2.談話引入：根據(jù)上面的討論自然地引出下文。 師：物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，然而單獨(dú)用路程或時(shí)間都無(wú)法進(jìn)行比較其快慢。那么該如何比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢?今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一下物體的運(yùn)動(dòng)快慢問(wèn)題。
二、新課學(xué)習(xí)
1.探究活動(dòng)一：比較紙片下落的快慢。
師：(1)取兩張16開(kāi)的白紙，一張對(duì)折一次，另一張對(duì)折兩次。注意兩邊要向上疊起一部分。 (2)問(wèn)：若將它們從同一高度自由釋放，同學(xué)們猜想一下哪張紙片下落得會(huì)快一些? (讓學(xué)生們討論后，再發(fā)表自己的意見(jiàn)) 生：??
師：同學(xué)們的猜想是否正確呢?我們?cè)撊绾蝸?lái)驗(yàn)證呢? 生：用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
師：請(qǐng)同學(xué)們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案呢? (同小組的同學(xué)交流討論后，然后由學(xué)生代表發(fā)言)
生1：讓兩張紙片從同一高度落下，看哪張紙片下落時(shí)在前面的就是運(yùn)動(dòng)快的。 生2：讓兩張紙片從同一高度落下，看哪張紙片先落在地上就是運(yùn)動(dòng)快的。 ??
師：總結(jié)同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案，可以知道同學(xué)們已經(jīng)不知不覺(jué)中運(yùn)用了兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：
(一)看哪張紙片下落時(shí)在前面，是用了“相同時(shí)間比較路程”的方法。
(二)看哪張紙片先落到地上，是用了“相同路程比較時(shí)間”的方法。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照你們自己選用的方法，做一做，看哪一張紙片下落得快? (學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo))
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流以下你們采用了哪種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，得到的結(jié)果是怎樣的? (學(xué)生討論，代表發(fā)言，教師歸納小結(jié))
師：如果讓兩張紙片從不同的高度釋放，又怎樣比較紙片運(yùn)動(dòng)的快慢呢? (學(xué)生交流后，發(fā)言) 生：分別測(cè)量各紙片的下落高度s和落地時(shí)間t，然后求出s/t的比值，s/t的值大的紙片運(yùn)動(dòng)得快。 師：s/t是路程和時(shí)間的比值。在物理學(xué)中，可用一個(gè)物理量來(lái)表示──速度。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
師：飛機(jī)在4s內(nèi)飛行了2000m;汽車在50s運(yùn)動(dòng)了500m，那么飛機(jī)、汽車每秒鐘通過(guò)的路程是多少? 生：飛機(jī)每秒通過(guò)的路程為2000m/4s=500m/s;汽車每秒通過(guò)的路程500m/50s=10m/s。 師：那么，在相同時(shí)間(1s)內(nèi)，誰(shuí)走得路程長(zhǎng)?誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快? 生：略
師：這一秒就叫做單位時(shí)間。速度的大小等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。
指出：所謂“單位時(shí)間”是以時(shí)間單位為單位，數(shù)量為1的時(shí)間稱為單位時(shí)間，如：1秒、1分、1小時(shí)??。在單位時(shí)間內(nèi)，比較運(yùn)動(dòng)物體通過(guò)路程的長(zhǎng)短，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢了即速度大小。
師：如果用符號(hào)v表示速度，s表示路程，t表示時(shí)間，那么速度的計(jì)算公式可用什么來(lái)表示? 生：v=s/t。
師：同學(xué)們回憶一下長(zhǎng)度、時(shí)間的單位各有哪些? 生：??
師：根據(jù)速度的公式可知，速度的單位應(yīng)該是路程與時(shí)間單位復(fù)合而成的。常見(jiàn)的速度單位有主單位米/秒(m/s)和交通運(yùn)輸單位千米/時(shí)(km/h)，讀作米每秒和千米每小時(shí)。那么這兩個(gè)單位之間是這樣換算的呢?若汽車的速度是15m/s，表示什么意義呢?
(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師小結(jié)：1米/秒=1/1000千米÷3600時(shí)=3.6千米時(shí)) 生：該汽車每秒通過(guò)的路程是15米。 2.探究活動(dòng)2：測(cè)量紙片下落的速度。
師：現(xiàn)要測(cè)量紙片下落的速度，你認(rèn)為應(yīng)該測(cè)量那些物理量?要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材? 生：紙片下落的路程和時(shí)間。需要的實(shí)驗(yàn)器材有尺、秒表。 師：同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)記錄表格嗎? (學(xué)生自己設(shè)計(jì)、測(cè)量、計(jì)算) (學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師歸納小結(jié))
師：(出示汽車上速度表的模型)你能從表中讀出結(jié)果嗎? (出示例題)一輛汽車在京滬高速公路上行駛，速度表中的速度是100Km/，距離上海還有80Km，若汽車保持速度不變，計(jì)算一下，到達(dá)上海還需要多長(zhǎng)時(shí)間?
(生讀題后，師作強(qiáng)調(diào))：同學(xué)們做題時(shí)要注意，物理題的計(jì)算要寫(xiě)出物理依據(jù)或物理公式，然后帶入數(shù)據(jù)和單位，求出結(jié)果并注明單位。
(師作示范)
已知：s=80Km v=100km/h 求：t=? 解：由v=s/t得，t=s/v=80Km÷100Km/h=0.8h=48min 答：到達(dá)上海還須要48min。
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢钥吹剿俣鹊默F(xiàn)象，你能舉一些例子嗎? (學(xué)生舉例)
師：生活中的很多領(lǐng)域都與速度密不可分。體育、交通更是與速度緊緊聯(lián)系在一起，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的有關(guān)我國(guó)體育健兒在奧運(yùn)會(huì)上摘金奪銀的文字內(nèi)容。
三、小結(jié)本課內(nèi)容
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?
四、作業(yè) 見(jiàn)課后的練習(xí)。
速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)3
《認(rèn)識(shí)速度》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第53頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)不同的情景體驗(yàn)，使學(xué)生理解、感悟“速度”的含義。 2.讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，經(jīng)歷思考、創(chuàng)造、對(duì)比等過(guò)程，體會(huì)到用復(fù)合單位表示速度單位的必要性，理解速度單位的表示方法。
3.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在交流評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：理解 “速度”的含義 教學(xué)難點(diǎn)：速度單位的理解。 學(xué)情分析：
路程、時(shí)間與速度是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第53頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教材是結(jié)合解決簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，建立路程、時(shí)間與速度的概念，并探索它們之間的關(guān)系。學(xué)生理解“速度”比理解“路程”和“時(shí)間”要更困難一些，特別是，速度單位的表達(dá)又與以往學(xué)習(xí)過(guò)的單位表達(dá)有很大區(qū)別，因此，把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)比較合適。第一課時(shí)為認(rèn)識(shí)速度，第二課時(shí)探索路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知速度
1.感受“路程一定，如何比較快慢”。
師：同學(xué)們，你們知道在當(dāng)今世界上百米比賽中，跑得最快的人是誰(shuí)嗎?
1 生：博爾特。
師：沒(méi)錯(cuò)，在2015年世界田徑錦標(biāo)賽上，博爾特獲得了男子100米和200米的冠軍。而在2009年，他更是創(chuàng)造了男子100米9秒58的世界紀(jì)錄，想不想看一看當(dāng)時(shí)的比賽錄像?(播放錄像)
師：看完錄像，你有什么感覺(jué)? 生：博爾特跑得特別快。
師：這里的快，也就是博爾特的速度快。正是因?yàn)樗乃俣瓤欤炮A得了當(dāng)天的比賽。老師這里有前三名的成績(jī)表(課件出示)。
師：從這張表中，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息? 生：三人都跑了100米……
師：從表中，為什么我們說(shuō)博爾特跑得最快? 生：因?yàn)樗麄兌寂芰?00米，而博爾特用了9.58秒。
師：這三個(gè)人跑的100米，在數(shù)學(xué)上，叫做路程，而9.58秒、
9、71秒、
9、84秒，指的是時(shí)間。
師：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)：路程相同時(shí)，時(shí)間越短，速度越快。 2.感受“時(shí)間一定，如何比較快慢”。 播放王老師pk博爾特模擬動(dòng)畫(huà)。
師：(課件出示)王老師與博爾特比賽的信息表，根據(jù)表中的信息，你們有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：王老師9.58秒跑了70米，博爾特9.58秒跑了100米，所以博爾特跑得快。
師：也就是說(shuō)，時(shí)間相同時(shí)，路程越長(zhǎng)，速度越快。
2 師：通過(guò)剛才的比較，你們發(fā)現(xiàn)速度的快慢與什么有關(guān)系?
生：路程、時(shí)間。
師：那到底什么是速度呢?速度與路程和時(shí)間又有怎樣的關(guān)系呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)速度。(板書(shū)課題)
【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘生活中的現(xiàn)實(shí)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的比賽情境，自然引出“路程”、“時(shí)間”和“速度”的概念，初步溝通速度與路程、時(shí)間的關(guān)系，為學(xué)生的探究指明了方向。】
二、探索交流，理解速度
1.探究“路程和速度都不相同，如何比較快慢”。
師：李老師從家步行到學(xué)校用了4分鐘，王老師從家步行到學(xué)校用了6分鐘!在這場(chǎng)比賽中，李老師走的更快一些，你們認(rèn)為呢?
生：有可能王老師家比較遠(yuǎn)……
師：看來(lái)，判斷走得快慢，不僅需要知道時(shí)間，還需要知道路程。有了路程和時(shí)間，你們能比較出快慢來(lái)嗎?生獨(dú)立動(dòng)筆算，師巡視、展示。
師：請(qǐng)看，這里的70米表示什么意思? 生：每分鐘走70米。
師：看來(lái)，計(jì)算出每分鐘走的路程，就能比較出快慢來(lái)!
師：這每分鐘走的路程，表示的就是速度(板書(shū)：速度)。如果有了路程和時(shí)間，你會(huì)求速度了嗎? 怎么求?
生：路程÷時(shí)間=速度。(板書(shū))
【設(shè)計(jì)意圖：再次創(chuàng)設(shè)“比快慢”的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是學(xué)生精力從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，真切地體會(huì)到速度與時(shí)間
3 和路程有關(guān)，知道當(dāng)路程與時(shí)間都不相同時(shí)，怎樣比速度，滲透了建模思想?！?/p>
2.解決問(wèn)題，探究速度的表示法 師：你能計(jì)算出下面的速度嗎?
(1)“神十”飛船在太空5秒飛行了約40千米，“神十”飛船的速度是( )。
(2)王老師騎自行車2小時(shí)行走了16千米，王老師騎自行車的速度是( )。
生獨(dú)立解決。
師：現(xiàn)在，我要向世界驕傲的宣布，王老師騎自行車的速度和宇宙飛船一樣快!
生：“神十”飛船是每秒行的8千米，王老師騎自行車是每小時(shí)行8千米。
師：怎樣表示才能讓人一眼看出來(lái)，這8千米是每秒行的，這8千米又是每小時(shí)行的呢?請(qǐng)把你的想法寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上，看誰(shuí)的方法既簡(jiǎn)明，又清楚!
學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流有代表性的表示方法。
說(shuō)明：每秒行8千米可以寫(xiě)成：8千米/秒，每時(shí)行8千米可以寫(xiě)成：8千米/時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖：速度單位的表示法是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對(duì)復(fù)合單位理解難度較大。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)解決“神十”飛船與王老師騎自行車速度的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，通過(guò)比較引發(fā)
4 思考，提出質(zhì)疑。從而體會(huì)到采用復(fù)合單位的必要性，理解速度的表示法?！?/p>
3.提煉速度的概念
師：其實(shí)，生活中像這樣的速度，還有很多(課件出示)。 學(xué)生小組交流，全班匯報(bào)。
師：是的，每小時(shí)(或每分鐘等)行的路程，叫做速度。
三、鞏固應(yīng)用 總結(jié)提升
師：出示：8米/時(shí)。誰(shuí)來(lái)讀?猜一猜它是誰(shuí)的速度? 生猜，并說(shuō)理由。
師：看來(lái)這個(gè)速度特別慢，它呢? 出示：200千米/時(shí)(動(dòng)車速度) 師：怎么讀?它表示什么意思? 生：……
師：2009年暑假，我從濟(jì)南坐動(dòng)車去北京，用2小時(shí)，你能計(jì)算出從濟(jì)南到北京的路程是多少嗎?
生：200×2=400千米。
師： 2001年，我上大學(xué)的時(shí)候，也曾坐火車去北京，猜一猜，那次我坐了多少小時(shí)?
生：3小時(shí)、5小時(shí)、10小時(shí)……
師：你們的想法都對(duì)，王老師究竟做了幾小時(shí)?課件出示：8小時(shí)。 師：誰(shuí)能告訴我，那時(shí)候火車的速度是多少? 生：50千米/時(shí)。
師：今年，也就是2015年，動(dòng)車的最高速度達(dá)到400千米/時(shí)，假如
5 我們有幸能夠坐上這樣速度的火車，那從濟(jì)南到北京需要多久?
生：1小時(shí)。
師：從剛才這張表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，路程不變，隨著速度越來(lái)越快，用的時(shí)間也越來(lái)越少。可見(jiàn)，科技的發(fā)展改變了速度，而速度的改變又影響著我們的生活。
師：同學(xué)們，課到這兒就要結(jié)束了，你有什么收獲?
師：今天我們重點(diǎn)研究了速度，而通過(guò)最后各種火車的速度，我們可以感受到，速度正改變著我們的生活，也改變著我們的世界。王老師希望你們好好學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力去改變世界，讓這個(gè)世界變得更加美好!
【設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)速度概念的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)采用猜測(cè)、想象、對(duì)比等方式，讓學(xué)生加深對(duì)速度現(xiàn)實(shí)意義的感受。在鞏固理解速度的表示法的同時(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解速度的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！? 教學(xué)反思：
本節(jié)課，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，用情境的創(chuàng)設(shè)、有效的激勵(lì)、問(wèn)題的引導(dǎo)及解決等方法和手段，推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入的階段，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活、數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教育理念，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇了百米賽跑的情景作為導(dǎo)入素材，播放了一段博爾特創(chuàng)造世界紀(jì)錄的精彩片段，并引用他們的比賽成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)路程相同時(shí)，時(shí)間越少，速度越快。那么，又如何使學(xué)生理解：當(dāng)時(shí)間相同時(shí)，路程越長(zhǎng)，速度越快?我創(chuàng)設(shè)了一次“別開(kāi)生面的奧運(yùn)會(huì)”，王老師PK博爾特，在生動(dòng)搞笑的氣氛中，學(xué)
6 生扎扎實(shí)實(shí)地感受到了影響速度的變化因素。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、說(shuō)明、交流、評(píng)價(jià)，最終歸納、概括獲得速度的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)速度有了一定程度的理解之后，我又給學(xué)生呈現(xiàn)了生活中的物體的速度：像自然現(xiàn)象、動(dòng)物、交通工具等等，給學(xué)生又一次創(chuàng)造了情感上的升華，對(duì)“速度”有了真真實(shí)實(shí)的“感覺(jué)”。
最后，通過(guò)交流不同時(shí)期火車的速度，讓學(xué)生感受到了科技改變了速度，而速度又改變了生活。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知到路程、時(shí)間與速度之間是存在著密切的聯(lián)系的，為下一節(jié)課進(jìn)一步研究三者的關(guān)系做好了鋪墊。
速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)4
加速度教學(xué)設(shè)計(jì)
一，教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能
(1)理解加速度的定義;
(2)明確加速度的矢量性，知道如何推導(dǎo)出速度時(shí)間公式;
(3)掌握和加速度有關(guān)的計(jì)算，會(huì)用加速度的原理分析實(shí)際問(wèn)題。 2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)與加速度有關(guān)的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋生活現(xiàn)象的能力，激發(fā)求知欲。
(2)通過(guò)課堂上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，使學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過(guò)對(duì)圖像的分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力與分析數(shù)據(jù)的能力。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀
(1)知道物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力
(2)領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力.
二，教學(xué)方法
講授法 實(shí)驗(yàn)法 探究法 練習(xí)法 三，教學(xué)過(guò)程
1，新課引入(5min)
(1)播放視頻：1，賽車啟動(dòng)過(guò)程
2，獵豹追趕羚羊過(guò)程
3，博爾特起跑過(guò)程
教師：同學(xué)們注意觀察賽車速度變化
學(xué)生：注意觀察
設(shè)計(jì)意圖：感性上認(rèn)識(shí)加速度
(2)總結(jié)視頻中速度變化
師：很明顯，幾個(gè)運(yùn)動(dòng)物體速度的增加量不同，速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快.為了描述物體運(yùn)動(dòng)中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來(lái)描述速度變化的快慢的物理量.
板書(shū)：速度變化快慢的描述——加速度
2，新課教學(xué)(30min)
(1)演示實(shí)驗(yàn)(5min)：教師演示小車在斜面上下滑過(guò)程并用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶
教師：讓同學(xué)配合讀數(shù)，將數(shù)據(jù)輸入電腦，做成V-t圖像
學(xué)生：注意讀數(shù)的準(zhǔn)確性，將圖像與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析圖像的特點(diǎn)與一次函數(shù)聯(lián)系起來(lái)
(2)課堂練習(xí)(5min)
教師：讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)接觸函數(shù)圖像的解析式
學(xué)生：認(rèn)真求解
教師：分析圖像的截距與斜率的意義
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
(3)提出概念(5min)
1.物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量.
師：速度變化快慢也就是速度變化率，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P28“科學(xué)漫步”第
一、二節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題閱讀教材：1.什么是變化率?
2.某個(gè)量D的變化率(變化快慢)應(yīng)如何表示?
2.定義：加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值.
?va??t
定義式
(4)加速度矢量性的引入
教師：△v是速度變化，△t為完成此速度變化所需時(shí)間.△v=v2—v1.
若速度v1、v2方向相同，且為正方向，
△v>0表示加速直線運(yùn)動(dòng);
△v<0表示減速直線運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生：聯(lián)系剛才的圖像思考加速度為正或者為負(fù)時(shí)圖像的不同
(5)結(jié)合速度的單位以及加速度的定義式給出加速度的單位
板書(shū)： 國(guó)際單位：m/s2或m·s-2 .讀作米每二次方秒.師生共同討論：加速度分為平均加速度和瞬時(shí)加速度.平均加速度指物體在一段時(shí)間內(nèi)加速度，瞬時(shí)加速度指物體在某個(gè)時(shí)刻或經(jīng)過(guò)某個(gè)位置的加速度.
(6)課堂鞏固
討論
下列說(shuō)法是否正確?舉例說(shuō)明.
1.速度大，加速度一定大;
2.速度變化大，加速度一定大;
3.加速度為零，速度一定為零.
生：速度大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度變化為零，加速度為零，所以速度大，加速度不一定大，反之，對(duì)于從靜止開(kāi)始加速度的物體，開(kāi)始短時(shí)間內(nèi)，盡管加速度大，但速度不大.
速度變化大，如果經(jīng)過(guò)時(shí)間很長(zhǎng)，加速度可能很小;反之，加速度大，是指速度變化快，如果時(shí)間很短，速度變化不一定大.
加速度為零，可以是勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度不一定為零;反之，速度為零，加速度不一定為零，如從靜止開(kāi)始做加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，初始時(shí)刻，速度為零，加速度為零就不可能加速.
師：能否從以上討論中總結(jié)出速度、速度變化、加速度之間有沒(méi)有必然的聯(lián)系? 生：沒(méi)有必然的聯(lián)系.
板書(shū)：速度、速度變化、加速度之間沒(méi)有必然的聯(lián)系 3，從圖像看加速度
教師：請(qǐng)同學(xué)分析圖像1的運(yùn)動(dòng)過(guò)程
學(xué)生：運(yùn)用所學(xué)的加速度的有關(guān)知識(shí)分析出加速，勻速到減速的過(guò)程 教師：讓學(xué)生說(shuō)出圖像2中兩條直線的差異 學(xué)生:理解斜率代表加速度
四，小結(jié)擴(kuò)展：
1.什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2.怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關(guān)系? 3.速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負(fù)號(hào). 4.根據(jù)v—t圖像怎樣求加速度? 5.怎樣根據(jù)加速度的大小和方向去判定物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?
五，課后作業(yè)
至少用三種不同的方法推導(dǎo)出速度時(shí)間圖像(提示：根據(jù)加速度的定義與圖像 )
速度和加速度公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)5
《速度變化快慢的描述——加速度》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
1、理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，能用公式a=△v/△t進(jìn)行定量計(jì)算。
2、知道加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)根據(jù)加速度與速度的方向關(guān)系判斷物體是加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)。
3、理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的含義，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象理解加速度的意義。
(二)過(guò)程與方法
1、經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動(dòng)。通過(guò)事例，引出生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度。
3、教學(xué)中從速度一時(shí)間圖象的角度看物體的加速度，主要引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、利用實(shí)例動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)其探索的精神。
2、領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
3、培養(yǎng)合作交流的思想，能主動(dòng)與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯(cuò)觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解加速度的概念，樹(shù)立變化率的思想。
2、區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。
3、利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題。 教學(xué)方法：探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)用具：多媒體課件，帶滑輪的長(zhǎng)木板、小車及砝碼等。 教學(xué)過(guò)程：
(一)新課引入
演示：讓小球分別在傾角較小的斜面和傾角較大的斜面上滾動(dòng)。 提問(wèn)：小球兩次各做什么運(yùn)動(dòng)?它們的不同之處在哪里? 得出：小球兩次都是做速度越來(lái)越快的直線運(yùn)動(dòng)，但后一次速度改變得快。那么怎樣比較速度改變的快慢呢? 討論：速度改變快慢的比較
師：為了描述物體運(yùn)動(dòng)中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來(lái)描述速度變化的快慢的物理量
(二)新課教學(xué)
1、加速度
師：請(qǐng)回憶一下我們是怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)位置的變化的?例如在直線運(yùn)動(dòng)中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn).建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x1(一維位置坐標(biāo)，下同)為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7m，則物體運(yùn)動(dòng)位置的變化大小為多少? 生：△x=x2一xl=7 m一2 m=5 m，方向由A指向B。
師：如果物體從A到B是做勻速運(yùn)動(dòng)，如果所用時(shí)間為t=10s，怎樣求這段過(guò)程中物體的速度? 生：物體運(yùn)動(dòng)的速度v=△x/△t=5m/10s=0.5m/s，方向從A指向B。
師：如果物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，同樣在10s內(nèi)，速度從2m/s增加到7m/s，怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)的速度增加的快慢呢? 生：用物體速度的增加量除以所用的時(shí)間來(lái)描述這段過(guò)程中物體運(yùn)動(dòng)速度增加的快慢。 師：如果用a符號(hào)表示物體速度增加的快慢，△v表示物體的速度變化量，△t表示物體的速度變化所用的時(shí)間，那么用公式如何表達(dá)呢? 生：a=△v/△t=(7-2)m/10s2=0.5m/s2
師：不同物體的運(yùn)動(dòng)，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子。
案例1：飛機(jī)的速度由0增加到約300km/h，飛機(jī)的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時(shí)約30s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：迫擊炮射擊時(shí)，炮彈在炮筒中的速度在0.005s內(nèi)就可以由0增加到250m/s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個(gè)變化所用時(shí)間的比值是多少? 學(xué)生討論后回答。
生1(回答第一個(gè)案例)：300km/h約相當(dāng)于83m/s，a=△v/△t=(83—0)/30m/s2=2.8m/s2。 生2(回答第二個(gè)案例)：a=△v/△t=(250—0)/0.005m/s2=5×104m/s2 師：上述方法就是變速直線運(yùn)動(dòng)中，描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的基本思路和基本方法。其中a=△v/△t是變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的基本定義式。
加速度
(1)定義：加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。 定義式：a=△v/△t =(vt-v0)/△t v0——開(kāi)始時(shí)刻物體的速度 vt——經(jīng)過(guò)一段時(shí)間t時(shí)的速度
(2)物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量。 (3) 國(guó)際單位：m/s2或m·s-2讀作米每二次方秒 (4)加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。
[問(wèn)]用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)，雖然速度變化快慢相同，但速度的變化情況不同，前者速度越來(lái)越大，后者則反之。啟發(fā)學(xué)生思考，只憑速度變化快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規(guī)律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，是矢量。
(4)方向
加速度的方向和速度改變量的方向相同
加速度定義公式中時(shí)間△t是標(biāo)量，是沒(méi)有方向的，因此加速度a的方向跟速度改變量△v的方向相同，對(duì)做直線運(yùn)動(dòng)的物體，加速度的方向與初速度v0的方向相同或相反，若取v0的方向?yàn)檎较?，則a的方向可用正負(fù)號(hào)來(lái)表示。因此：
加速度的方向和速度改變量的方向相同
加速直線運(yùn)動(dòng)：加速度的方向和初速度的方向相同，為正值。 減速直線運(yùn)動(dòng)：加速度的方向和初速度的方向相反，為負(fù)值。
分析：當(dāng)物體加速時(shí)，則△v =(vt-v0)>0，時(shí)間△t是標(biāo)量，加速度a的計(jì)算值為正值，如果以初速度的方向?yàn)檎较?即初速度 v0取正值)，a為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過(guò)來(lái)說(shuō)，若加速度a與初速度同向時(shí)，則這個(gè)直線運(yùn)動(dòng)為加速運(yùn)動(dòng)。 當(dāng)物體是減速時(shí)，則△v =(vt-v0)
閱讀課文，說(shuō)說(shuō)什么是勻變速運(yùn)動(dòng)
生：如果物體的加速度保持不變，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速運(yùn)動(dòng)
師：如同平均速度與瞬時(shí)速度那樣，加速度也有平均和瞬時(shí)之分。在勻變速運(yùn)動(dòng)中，平均加速度與瞬時(shí)加速度有什么關(guān)系? 生：在勻變速運(yùn)動(dòng)中，其速度隨時(shí)間均勻變化(增加或減少)，每時(shí)每刻的加速度，即瞬時(shí)加速度與一段時(shí)間內(nèi)的加速度，即平均加速度相同。 師：勻速直線運(yùn)動(dòng)可看成什么運(yùn)動(dòng)? 生：可看成加速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。 討論與交流：
師：“上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430 km/h，它的加速度一定很大?！边@一說(shuō)法對(duì)嗎?為什么? 生：不對(duì)，當(dāng)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，盡管速度很大，加速度可以為零。
師：運(yùn)載火箭在點(diǎn)火后的短時(shí)間內(nèi)，速度的變化很小，它的加速度一定很小嗎? 生：不對(duì)。由公式a=△v/△t可知，加速度等于速度的變化量和時(shí)間的比值，因而加速度是速度對(duì)時(shí)間的變化率。所謂某一個(gè)量對(duì)時(shí)間的變化率，是指單位時(shí)間內(nèi)該量變化的數(shù)值。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。
說(shuō)一說(shuō)：
日常生活中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體說(shuō)它走多遠(yuǎn)，是指路程或位移，說(shuō)它走得多快，是指速度，而對(duì)加速度則沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的典型詞語(yǔ)。一般只有籠統(tǒng)的“快”和“慢”，往往指的是速度，但有時(shí)也有一些說(shuō)法是模模糊糊地指加速度。請(qǐng)大家討論哪些說(shuō)法中指的是加速度? 生1：汽車的加速性能是汽車的一個(gè)很重要的參數(shù)，有人說(shuō)，我這車好,啟動(dòng)快。 生2：在百米賽跑中，我們常說(shuō)某某同學(xué)素質(zhì)好，有很好的爆發(fā)力，起跑快。 師：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第30頁(yè)“一些運(yùn)動(dòng)物體的加速度”。 學(xué)生閱讀“一些運(yùn)動(dòng)物體的加速度”后應(yīng)注意：
1。注意標(biāo)題后括號(hào)內(nèi)標(biāo)明的“a/(m·s-2)”的含義，注意養(yǎng)成時(shí)時(shí)關(guān)心物理單位的習(xí)慣。
2。閱讀汽車、電車、旅客列車、炮彈加速時(shí)的典型值，形成大小印象。
3。表中汽車急剎車時(shí)的加速度值為負(fù)值，這是什么含義?這是因?yàn)榧铀俣仁鞘噶?，不但有大小，而且有方向，而?fù)號(hào)只表示其方向，不表示其大小。
師：加速度大小反映了什么?加速度的方向一定跟什么方向相同? 生：加速度大小反映了物體速度改變的快慢，加速度越大，速度改變得越快，加速度越小，速度改變得越慢。加速度的方向跟速度改變的方向總是相同。
師：加速度跟速度是否有關(guān)? 生：加速度和速度是兩個(gè)完全不同的物理量，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢。不能根據(jù)加速度大小，判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢(速度大小)，也不能根據(jù)速度大小判斷速度改變的快慢(加速度大小)，同樣不能根據(jù)加速度方向判斷物體的運(yùn)動(dòng)方向(速度方向)，也不能根據(jù)速度方向判斷物體速度改變的方向(加速度方向)。
師：物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度一定為正嗎?物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度一定為負(fù)嗎? 生：不一定。物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向一定跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相同，物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度的方向跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。但是，加速度是正值還是負(fù)值，與正方向的選取有關(guān)，若取運(yùn)動(dòng)方向?yàn)檎较颍瑒t勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為正值，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為負(fù)值;若取運(yùn)動(dòng)的反方向?yàn)檎较?，則勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為負(fù)值，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為正值。
師：加速度增加的運(yùn)動(dòng)是加速運(yùn)動(dòng)，加速度減小的運(yùn)動(dòng)是減速運(yùn)動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎?如果不對(duì)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣根據(jù)加速度判斷物體的速度是增加還是減小? 生：不對(duì)。加速度的大小反映的是速度變化的快慢，并不能反映速度的大小。應(yīng)該根據(jù)加速度的方向和速度方向的關(guān)系，判斷速度增加還是減小。只要加速度方向跟速度方向相同，無(wú)論加速度大小如何變化，物體一定做加速運(yùn)動(dòng);只要加速度方向跟速度方向相反，無(wú)論加速度大小如何變化，物體一定做減速運(yùn)動(dòng)。
師：速度、速度變化量及加速度有何區(qū)別? 生：速度是用來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移和所用時(shí)間的比值，而加速度是用來(lái)表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時(shí)間的比值(速度的變化率)。
加速度的大小只反映物體速度變化的快慢，不能反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，加速度大說(shuō)明物體速度變化得快，并不意味著物體就運(yùn)動(dòng)得快;加速度小說(shuō)明物體速度變化得慢，并不意味著物體運(yùn)動(dòng)得慢;加速度為零，說(shuō)明物體速度不變化，但并不意味著物體的速度為零，物體可能以很大的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。不僅速度大小和加速度大小沒(méi)有必然聯(lián)系，速度方向和加速度方向也沒(méi)有必然聯(lián)系。加速度方向與速度方向可能相同，也可能不相同。對(duì)于速度的變化量和加速度的區(qū)別，可根據(jù)加速度的定義a=△v/△t來(lái)理解，加速度是速度的變化率，而不是速度的變化量，加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的多少，速度的變化量不僅與加速度有關(guān)，還與時(shí)間有關(guān)。因此，根據(jù)加速度不能判斷速度變化的量的大小，反過(guò)來(lái)，根據(jù)速度變化量的大小也不能判斷加速度的大小。
師：加速度和速度的區(qū)別：
(1)速度大，加速度不一定大;加速度大，速度不一定大。 (2)速度變化量大，加速度不一定大。
(3)加速度為零，速度可以不為零;速度為零，加速度可以不為零。 例題剖析：
例題1 做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40 s內(nèi)速度從10m/s增加到20 m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度大小。
(例題2 判斷下列說(shuō)法是否正確。
①做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同。 錯(cuò)。只有做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的加速度方向和速度方向相同。 ②做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的速度變化越大，加速度越大。 錯(cuò)。速度變化大，但不知所用時(shí)間的多少。 ③做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它的速度變化越快，加速度越大。 對(duì)。
2、從v—t圖象看加速度
師：速度-時(shí)間圖象描述了什么問(wèn)題?怎樣建立速度-時(shí)間圖象? 生：速度-時(shí)間圖象是描述速度隨時(shí)間變化關(guān)系的圖象，它以時(shí)間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時(shí)刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線，就畫(huà)出了速度-時(shí)間圖象。
思考與討論: 教材圖1.5—3中兩條直線a、b分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度比較大? 教師引導(dǎo)，學(xué)生討論后回答。
生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對(duì)較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小。
師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來(lái)找到這兩個(gè)點(diǎn)間的速度變化量△v，時(shí)間間隔△t。
生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式a=△v/△t (2)在v—t圖象中，圖象的斜率在數(shù)值上等于加速度。
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象是一條直線，直線的斜率的數(shù)值等于其加速度。 總結(jié)、擴(kuò)展: 1。什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2。怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關(guān)系? 3。速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負(fù)號(hào)。 4。根據(jù)v-t圖象怎樣求加速度? 5。怎樣根據(jù)加速度的大小和方向去判定物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律? 作業(yè):問(wèn)題與練習(xí)
