測(cè)量物體長(zhǎng)度,首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度,用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度與被測(cè)物體長(zhǎng)度比較,才能得出被測(cè)物體的長(zhǎng)度數(shù)值,這個(gè)被確定的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度就是長(zhǎng)度單位.下面是小編為大家整理的人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，希望大家能有所收獲。

人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：教材第7頁(yè)的例8及“做一做”和練習(xí)一的第8、9題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能

學(xué)會(huì)使用不同的長(zhǎng)度單位，判斷物品合適的單位。

過程與方法

通過觀察、操作、對(duì)比活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握不同的物品要選用合適的長(zhǎng)度單位。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作探究和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用不同的長(zhǎng)度單位，判斷物品的合適單位。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教法與學(xué)法：

教法：嘗試指導(dǎo)。

學(xué)法：操作比較法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)步驟：

課堂導(dǎo)語(yǔ)：

大家測(cè)量知識(shí)學(xué)得不錯(cuò)，想來考考大家，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)么?

一、 自主探究與合作交流

(1) 出示教材第7頁(yè)例8的情境圖：一根旗桿的高度是13厘米還是13米?

① 學(xué)生比畫13厘米，如果13厘米就這么長(zhǎng)，旗桿不可能就這么矮。

② 我有1米多高，才到旗桿的這個(gè)高度，旗桿應(yīng)該是13米高。

③ 10個(gè)小朋友的高度加起來差不多和旗桿一樣高。

④ 一支鉛筆都不止13厘米，旗桿的高度應(yīng)該是13米。

……

小結(jié)：像旗桿這樣比較高的物體我們一般用“米”作單位。

(2) 使用交流。

你還能舉出用“米”作單位的物體嗎?

小組討論，匯報(bào)。

交流后小結(jié);一般測(cè)量比較短的物體時(shí)用“厘米”作單位;測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)用“米”作單位。

二、 新知拓展

我們學(xué)過長(zhǎng)度單位，它們之間的進(jìn)率是多少?

學(xué)生匯報(bào)。

三、 鞏固練習(xí)

(1) 完成教材第7頁(yè)“做一做”。

(2) 完成教材練習(xí)一第8題。

四、 總結(jié)提升

你這節(jié)課有什么收獲，還有什么需要探究的問題?

五、 課外延伸

教材練習(xí)一第9題。

板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)度單位的合理選用

一般測(cè)量比較短的物體時(shí)用“厘米”作單位;

一般測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)用“米”作單位。

人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材分析

1、教材地位和作用

本單元為二年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元是在學(xué)生已學(xué)過“比長(zhǎng)短”，對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)直觀比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并初步認(rèn)識(shí)線段。1、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

本節(jié)課主要有兩方面的知識(shí)，首先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。(介于同學(xué)們對(duì)日常生活中具體的物體長(zhǎng)度有直觀的理解，所以本節(jié)課著重點(diǎn)應(yīng)放在借助實(shí)際動(dòng)手測(cè)量來幫助他們理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，進(jìn)而引出國(guó)際長(zhǎng)度單位厘米和米。方便他們以后對(duì)測(cè)量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用)二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過自主探索、合作交流得出使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，知道厘米和米的進(jìn)率關(guān)系。(二)能力目標(biāo)：

能選用合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。(三)情感目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。2、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。四、教學(xué)重、難點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計(jì)量應(yīng)用越來越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及厘米和米。本節(jié)課先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過種實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米的認(rèn)識(shí)。五、教法和學(xué)法

教法：這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于年齡較小，好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動(dòng)情

境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分去感受、發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)，此外還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上采用多種形式的活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。六、教學(xué)步驟

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

在古代，就有了計(jì)量的需要，最初是直接比較。比如，拿兩條繩子比一比哪一條長(zhǎng)，有時(shí)很不方便，人們就選取自己身體的一部分長(zhǎng)度作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長(zhǎng)度來比較，這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如一寸、一尺就是根據(jù)人體的一部分長(zhǎng)度來確定的，把中指頂端一節(jié)定為一寸，把大拇指和中指張開的長(zhǎng)度定為一尺(現(xiàn)在叫一扎)。裁縫在量一塊布的長(zhǎng)度的時(shí)候，有的用腳，有的用扎。同學(xué)們看這座漂亮的房子，我們想知道它有多長(zhǎng)，也需要來量一量。(2)操作探究，感悟新知

現(xiàn)在我們來測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，有的同學(xué)選用小方塊，有的同學(xué)選用三角形紙片，有的同學(xué)選用小刀，同一本數(shù)學(xué)書，他們的測(cè)量結(jié)果卻是不一樣的，同學(xué)們總結(jié)出了這是因?yàn)檫x用的長(zhǎng)度單位不同，所以我們要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。(3)鞏固操練

選用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位小木塊，來測(cè)量這些擺放整齊的物品。(通過使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位實(shí)際測(cè)量以后，體會(huì)到測(cè)量活動(dòng)中統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，從而引出國(guó)際同意長(zhǎng)度單位的新知)(4)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，厘米和米。

(5)練習(xí)我們統(tǒng)一選用小方塊來作為長(zhǎng)度單位，測(cè)量一下這些物體的長(zhǎng)度。用直尺測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。(設(shè)計(jì)以上兩個(gè)練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深對(duì)概念的理解)七、課堂小結(jié)

在練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課有什么收獲和感想。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并提出新的要求，這能使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。八、課堂設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—釋疑”的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。

人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度單位。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。

3、在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力

重點(diǎn)、難點(diǎn)

在建立長(zhǎng)度概念的基礎(chǔ)上。

培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

厘米尺，邊長(zhǎng)為1厘米的小方塊，一根長(zhǎng)5厘米的紙條，圖釘。

教學(xué)過程

(“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師出示小方塊，還記得我們上節(jié)課用這個(gè)小方塊做了些什么事情嗎?

(作為測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短。)

每次測(cè)量物體長(zhǎng)短都用這樣的小方塊一個(gè)一個(gè)去擺太麻煩，有什么其他工具可以測(cè)量物體的長(zhǎng)短嗎?(尺)

為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統(tǒng)一規(guī)定的。

二、合作探究、學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識(shí)厘米。

(1)看一看。

將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(尺上每大格長(zhǎng)度與小方塊邊相等。)

這個(gè)小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長(zhǎng)度就是1厘米。(板書課題)

(2)比一比。

找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米?

教師出示實(shí)物圖釘和手指，通過測(cè)量，學(xué)生清楚地看到并體會(huì)到1厘米的直觀表象，學(xué)生練習(xí)用手勢(shì)表示出1厘米的長(zhǎng)度。

(3)認(rèn)識(shí)厘米尺。

我們使用的這種尺每大格都有1個(gè)數(shù)字，因?yàn)檫@些數(shù)字都以厘米作為計(jì)量單位，所以叫做厘米尺。

(讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。)

2、用厘米尺量。

(1)說一說。

厘米尺上1、2、3……這些數(shù)表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米……)

讓學(xué)生根據(jù)刻度表示出1厘米，2厘米的長(zhǎng)度。

總結(jié)：從0到1有1個(gè)大格表示有1厘米，從0到2有2個(gè)大格表示有2厘米……

(通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。)

(2)比一比。

根據(jù)刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長(zhǎng)度。

(3)量一量。

取出紙條，量一量他有多長(zhǎng)?

學(xué)生活動(dòng)后匯報(bào)結(jié)果和測(cè)量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學(xué)生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端，這時(shí)紙條右端對(duì)著5，表示5厘米。2、把紙條對(duì)準(zhǔn)刻度，看占幾大格就是幾厘米。)

分析：第2中數(shù)格子太麻煩，1要簡(jiǎn)單。

(給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。)

(4)總結(jié)用厘米尺測(cè)量物體的方法。

教師要提醒把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條左端。

質(zhì)疑：如果“0”刻度與紙條左端不對(duì)齊，會(huì)出現(xiàn)什么情況?

右端所指數(shù)字與紙條實(shí)際長(zhǎng)度不符合。

三、練習(xí)鞏固。

(讓學(xué)生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。)

人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、說教材

本課題教學(xué)前，學(xué)生對(duì)重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對(duì)重量單位有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

教材所展現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實(shí)際中的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算。

本課題的目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2.掌握重量單位噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.加大主體參與的力度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

2.幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí)，向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、說教學(xué)程序’

第一課時(shí)。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1.新課導(dǎo)人

(1).填空?！?/p>

1千克=()克3千克=()克

6000克=()千克5000克=()千克

(2)請(qǐng)學(xué)生說出自己的體重是多少千克。

(3)請(qǐng)學(xué)生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位，它們用來計(jì)量較輕物品的重量，當(dāng)計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”。教師板書：噸的認(rèn)識(shí)。

以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。

2.新課展開

第一層次，教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)。

(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導(dǎo)學(xué)生說出兩幅圖的圖意。

(2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計(jì)量這類較重物品用什么作單位?

學(xué)生回答后教師小結(jié)：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

(3)再請(qǐng)學(xué)生說一說在哪里看見過用噸作計(jì)量單位的標(biāo)志。

這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問，再小結(jié)，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計(jì)量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二層次，認(rèn)識(shí)千克和噸的關(guān)系。

(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地?cái)?shù)數(shù)(100千克100千克地?cái)?shù))，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?

根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1噸：1000千克。

(2)同桌同學(xué)互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重是多少千克?是幾噸?(40個(gè)同學(xué)的體重是1000千克，是1噸。).

這一層次的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點(diǎn)。

第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。

(1)出示：6噸=()千克，5000千克=()噸，讓學(xué)生試做。

啟發(fā)學(xué)生想出：因?yàn)?噸是1000千克，6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克;5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以5000千克就是5噸。

(2)完成課本中的“做一做”?！?/p>

這一層次的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

3.鞏固練習(xí)。

(1)填出適合的單位?！?/p>

一筐蘋果重25()一個(gè)乒乓球重3()

一袋化肥重50()一只大象重6()

一輛貨車載重4()一支粉筆重5()

(2)匹配連線。

5000千克2噸

8噸6千克

2000千克8000千克

6000克5噸

(3)計(jì)算：1280千克-1噸6噸+50千克

72噸-23噸93噸50千克-93噸

(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)

練習(xí)形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.全課小結(jié)

人教版統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2、讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。 教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法?

學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。

[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

(一)組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。

1、教師先明確活動(dòng)的方法。

(1)作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平擺直。

(2)學(xué)生以四人小組為單位，每人從四件物品中(圓形、正方形、曲別針、三角形)選取一件不同的物品去量。

(3)量好后四人小組交流匯報(bào)自己量的結(jié)果，并思考：為什么都是量數(shù)學(xué)書的寬，而量出的結(jié)果卻不一樣呢?

2、學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流匯報(bào)。

得出：因?yàn)檫x用的是不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，所以量的結(jié)果不同。

4、讓學(xué)生選用同一物品進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生展示他們測(cè)量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

(二)組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。

1、讓學(xué)生選用不同的物品(如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等)去量桌子、鉛筆盒等物體的長(zhǎng)度。

2、交流展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個(gè)曲別針的長(zhǎng)，鉛筆盒是5塊橡皮的長(zhǎng)，但它們并不一樣長(zhǎng)?

為什么桌子比鉛筆盒長(zhǎng)，但桌子才4根鉛筆長(zhǎng)而鉛筆盒卻有5塊橡皮長(zhǎng)呢?

……

引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

3、讓學(xué)生用同一物品(正方形)作計(jì)量單位去量不同長(zhǎng)度的物品看結(jié)果如何，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

[設(shè)計(jì)意圖]：教學(xué)從兩個(gè)方面來組織幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中先用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。由此引起認(rèn)知沖突，體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

三、練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用

1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個(gè)方格那么長(zhǎng)。 學(xué)生先獨(dú)立完成，再交流。

如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對(duì)準(zhǔn)哪個(gè)方格，可以用尺子對(duì)準(zhǔn)方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長(zhǎng)、高，量凳子的高。 明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所來年感長(zhǎng)度有幾個(gè)這樣的物品長(zhǎng)。

3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測(cè)物品大約有幾個(gè)立方體長(zhǎng)，再用上一題的方法在腦子里測(cè)量。

如果學(xué)生看圖測(cè)量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測(cè)量。用實(shí)物測(cè)量時(shí)都要提醒學(xué)生注意量的方法：實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，這樣量出的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]：用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

四、課堂總結(jié)

今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么?你想說什么?

五、隨堂練習(xí)