《竊讀記》現(xiàn)代作家林海音女士創(chuàng)作的一篇散文。此文以竊讀為線索，描寫了作者放學(xué)后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。真真切切地表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對文學(xué)知識的渴望。下面是小編為大家整理的竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計5篇，希望大家能有所收獲。
竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標
1.認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。
3.學(xué)習(xí)作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學(xué)過程
(一)、從“竊”中明了文意
1、導(dǎo)入
七八年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學(xué)習(xí)一篇和讀書有關(guān)的文章，看到這個課題你怎樣理解?
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認為應(yīng)該選擇第幾種解釋?(第②種)
2、預(yù)習(xí)交流
同學(xué)們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)稿，你在預(yù)習(xí)中遇到了有什么問題，想與同學(xué)們交流嗎?請大家把自己的預(yù)習(xí)情況在組內(nèi)交流一下，然后請一個小組展示。
預(yù)設(shè)：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預(yù)習(xí)稿中感知欄第1小題(課文講了一件什么事情)
(二)、從“竊”中品味愛書之情
預(yù)習(xí)了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。
(“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?
從課文中找一找相關(guān)句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。(生讀書、交流)
預(yù)設(shè)：
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去
②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。
③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
預(yù)設(shè)：(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過于急忙地尋找
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息?！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒?！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節(jié)描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了?！薄把柿艘豢谕倌边@一細節(jié)描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什么?
預(yù)設(shè)：(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！薄?/p>
師：(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”談?wù)勛约簩@句話的理解。
(生有感情地朗讀)
預(yù)設(shè)回答：
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達?！?/p>
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志?！?/p>
(三)、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，卻執(zhí)著堅守著一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎?請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預(yù)設(shè)問題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍?！?為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！?為什么小女孩要裝著皺起眉?她裝給誰看?)
“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?為什么“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)
師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎?假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?原文中還有個“耳朵架著鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他?展開想象，完成填空：
1.-本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了。”
店員在心中默默對小女孩說：“”
2.我接過書害羞得不知應(yīng)當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“--。
出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻?/p>
(四)、從“竊”中感悟人之尊嚴
記住，你是吃飯長大的;讀書長大;也是在愛里長大的。
吃飯長大，是人的生存需要;讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩;而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領(lǐng)悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”
三、拓展延伸
師：文章雖沒有什么情節(jié)沖突，讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的?(心理活動和細致動作的描寫)
布置課外任務(wù)(摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經(jīng)歷寫一篇日記、互講讀書故事等.)
竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)文中刻畫人物運用的細致的復(fù)雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內(nèi)容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學(xué)重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”的深刻含義。
2.學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法。
學(xué)情分析
文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，因此，在教學(xué)中一定要留給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學(xué)設(shè)計(設(shè)計者：)
教學(xué)過程設(shè)計
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們!書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—2001)，中國現(xiàn)代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學(xué)生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉(zhuǎn)變，北京是她文學(xué)之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯(lián)絡(luò)了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學(xué)青年，出版了眾多文學(xué)名作，被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學(xué)之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內(nèi)容
1.思考：“竊”的含義是什么?“讀”的心理怎樣?“記”的內(nèi)容是什么?作者怎么“記”的?
提示：(1)偷偷的;(2)懼怕;(3)“我”“竊”讀時候的各種經(jīng)歷;(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢?試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段);(2)到幾家書店讀完一本書(第11段);(3)貼在大人身邊(第12段);(4)以雨天避雨為借口(第13段);(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。
老師總結(jié)：作者童年時代真是煞費苦心，想方設(shè)法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關(guān)段落，畫出相關(guān)關(guān)鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖;“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢?
提示：第()—()段。
老師總結(jié)：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結(jié)果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經(jīng)心愛的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發(fā)生了哪些變化呢?
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現(xiàn)在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質(zhì)需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。指精神的成長，心靈的成長?！x書長大。
被人關(guān)愛，被店員默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態(tài)度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢?或者對作者有什么話說呢?大家結(jié)合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結(jié)束語
在讀書中學(xué)到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關(guān)愛，在讀書中漸漸成長!今天我們和林海音一起經(jīng)歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關(guān)愛，離不開百態(tài)的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設(shè)計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態(tài)炎涼、人情淡薄)↑(真摯關(guān)愛、人間溫情)
竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計3
知識與技能
學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法
通過朗讀、圈畫和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感、態(tài)度與價值觀
感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
重點
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
難點
學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
問答法、合作探究法
學(xué)生
搜集名人讀書的故事或讀書名言。
老師
多媒體課件。
1課時
冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。
林海音(1918-2001)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。
1.初讀課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?
課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
2.熟讀課文，理清行文思路。
教師指導(dǎo)學(xué)生整理課文的行文思路：
“竊讀”被老板發(fā)現(xiàn)受屈辱--插敘“竊讀”的原因--“竊讀”受到店員的照顧--點明主旨：讀書長大，在愛中長大
1.品味“竊讀”，感受渴望。
要求學(xué)生默讀課文，邊默讀課文邊用“______”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。
2.讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?
我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!
3.從“竊”中品味愛書之情，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。請在小組內(nèi)合作交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子分析本文語言特點，解決小組討論中的疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生在分析語言特點的基礎(chǔ)上探究本文主旨。
(1)“我跨進書店門……踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了?！?/p>
“踞”“擠”“鉆”“急忙地尋著”從這一系列的動作中，讓人感受到作者讀書的強烈渴望。
(2)有時一本書我要分別到幾家書店去讀完。
寫出了作者讀書的辛苦。
(3)我的腿真酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。
為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。
(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！?/p>
“我”把自己比作餓狼，那樣“貪婪地吞讀”，這樣寫表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。
(5)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里怎樣高興地喊著：‘大些!再大些!’”
“貼”“裝”“皺”“望”一系列動作，把作者為了讀書還得動一番心思，不讓別人發(fā)現(xiàn)的動作、神態(tài)傳神地表達出來，再加上細致的心理描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)了竊讀的艱難以及作者對讀書的酷愛。
4.文中寫書店的老板和耳朵上架著鉛筆的店員，有什么作用?
“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書，書店老板的冷酷無情讓“我”受到屈辱，心靈受了創(chuàng)傷。而耳朵上架著鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意為我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。兩相對比，揭示本文主旨：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!
5.研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
--“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
6.拓展延伸
(1)以后你應(yīng)該怎樣來讀書?
(2)搜集有關(guān)讀書的名言。
抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
讀好書：讀書也像開礦一樣，“沙里淘金”。
──趙樹理
善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
──朱熹
讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。
第二部分(9～16段)：敘述竊讀的酸甜苦辣。
第三部分(17～29段)：寫“我”對在竊讀時得到幫助的感激。
這篇文章通過樸實而又生動感人的語言，充分表達了作者對讀書的酷愛。
1.情節(jié)一波三折。
作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉(zhuǎn)折及深化主題的結(jié)尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣。文章開頭連續(xù)設(shè)置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。結(jié)尾，讀者預(yù)感到要發(fā)生什么時，又有出人意料的轉(zhuǎn)折。
2.內(nèi)容真實感人。
這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
竊讀記竊讀被抓，盡顯尷尬竊讀中自有酸甜苦辣竊讀中得到一些幫助熱愛讀書渴求知識感悟人生
本課教學(xué)，我將課文品讀作為教學(xué)重點，通過品讀“我”竊讀的心理、動作，充分感受作者對讀書的酷愛，并引導(dǎo)學(xué)生分析本文一波三折、懸念迭起的寫法，收到很好的教學(xué)效果。
竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。
4、幫助學(xué)生學(xué)會“踮、婪、轆”3個要求會認的字和“竊、婪、唾”3個要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。
教學(xué)重點：
抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。
教學(xué)準備：
1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。
課時安排：2課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
師：同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學(xué)會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?
(一)學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當?shù)募钆c點評。
師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”(教師相機板書“竊讀”)，陪伴她度過了一段美好的時光。
今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。
【以輕松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望)。】
(二)初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、指名練讀詞語。
出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機正音，全班齊讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。
二、緊扣題眼，揭示課題。
(一)巧用查字游戲，激趣揭示課題。
1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學(xué)生查字義。
這個“竊”字有多種含義，請同學(xué)們快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③謙指自己。)
2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。
師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。
【并不急于讓學(xué)生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學(xué)生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案?！?/p>
三、再讀感知，整體把握。
(一)默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事?
(二)指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的問題。
小結(jié)：原來課文記敘了(教師板書：“記”)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
2、學(xué)生齊讀課題。
3、小結(jié)：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
【在學(xué)生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。
(一)同桌合作，分段讀課文。
提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。
2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。
(二)多種形式練讀。
1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。(評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書興趣。)
2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。
【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎(chǔ)。】
五、圍繞問題，思考探究。
師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。
(一)談一談“竊讀”給你留下了什么印象?
(學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。)
【在讀書的基礎(chǔ)上進行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達出自己的多元感受?！?/p>
(二)引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。
(引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)
六、置留問題，小結(jié)。
師：同學(xué)們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢?下節(jié)課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。
作業(yè)：
(一)搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。
(二)抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(一)復(fù)習(xí)詞語。
1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。
2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”
(二)以“白日夢”引讀第7自然段。
1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢?
2、引讀第7自然段。
【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學(xué)生來感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進作者“竊讀”的情感世界?！?/p>
3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了 “我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢?
二、品味“竊讀”，體驗情感。
(一)默讀精思，體驗“竊讀”滋味。
1、請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。
2、生自由讀，畫，批。
(二)交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。
(注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報的實際情況相機教學(xué)。)
1、體驗品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>
①這是一個比喻句，把什么比作什么?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?
【引導(dǎo)學(xué)生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】
③你在生活中有這樣的體驗嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。)
④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。
⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
①說一說自己的感受。
②指名一生讀句子，其他學(xué)生展開想象，體會作者此時的滋味。
③創(chuàng)境對比讀，感受“滋味”。
當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢?(齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息?！?
【創(chuàng)設(shè)不同的情景進行對比讀，目的是讓學(xué)生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味?！?/p>
④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的個中滋味——“有酸有甜”
⑤指導(dǎo)讀出“甜中有酸”的滋味。
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
2、體驗品味“苦中帶甜”滋味：
⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>
①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。
②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。
③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。
④思考：從作者的動作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細膩的寫作方法?！?/p>
⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?
(感悟作者讀書的辛苦)
⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。
①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書?！?/p>
③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——
生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”
④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——
生讀：“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！?/p>
⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為——
生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進另一家?！?/p>
⑥師引讀：到了另一家書店——
生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>
⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>
⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——
生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
【創(chuàng)設(shè)反復(fù)多次地讀的情境，學(xué)生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】
3、體驗品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?體會“辛酸”)
①體會“酸滋味”，指導(dǎo)感情朗讀。
師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒!
師導(dǎo)讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>
師導(dǎo)讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>
師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué)們能找出來嗎?
②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看?！?/p>
師導(dǎo)讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢?
生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>
⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些!再大些!’”
①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復(fù)雜的心理?(裝)
b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?指名讀句子。
c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。
師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)
d、感受作者這么做是為了什么。
師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧!
e、學(xué)生讀第6自然段。(指名讀、齊讀。)
⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設(shè)計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義?！?/p>
4、總結(jié)滋味：
師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受作者對書的摯愛。)
引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗。
(教師可補充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話的興趣，拓展學(xué)生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎?說一說。)
(三)體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話的含義。
1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——
生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
2、談?wù)勛约簩@句話的理解。
【在對課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”這句話應(yīng)該有了比較深刻的體會，學(xué)生的心中此時也充滿了想說的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感受?！?/p>
3、提供林海音成長簡介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、再次感情朗讀這句話。
三、總結(jié)升華，拓展延伸。
總結(jié)：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書;她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”;她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。
板書設(shè)計：
25《竊讀記》
滋 味 “你們是吃飯長大的，”
快樂 懼怕 也是讀書長大的!
甜中有酸 苦中帶甜 酸中有甜 ……
課后練習(xí)：
1、解釋詞語并用詞語造句。
饑腸轆轆：
貪婪：
白日夢：
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
⑴我( )進店門，( )起腳尖，從大人的腋下( )過去。喲，把頭發(fā)( )了，沒關(guān)系，我總算( )到里邊來了。
⑵ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“ ”其實，我的心里卻高興地喊著：“ ”
3、大膽想象，練筆寫片段。
假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，寫一段話。
補充建議：
一、教學(xué)時，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會“我”“竊書”的感受。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。
二、重點研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。
竊讀記部編版自讀課文教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. “竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
(一) 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店?！陋殶o助
(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書?！袆?、感激
(二)學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設(shè)身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3) 依據(jù)作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：(1)學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo);
(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
(提示：例如中國的成語故事)
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
(1) 引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2) 分發(fā)材料;
(3) 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際：
(1) 請同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷;
(2) 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
板書設(shè)計：
竊讀記
“竊” 林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書——感動、感激
略寫竊讀方法
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生
課后記
語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過;而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學(xué)過的知識和方法來理解和_。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法;
2、 學(xué)會梳理文章的脈絡(luò);
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫;
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿;
5、 讓學(xué)生學(xué)會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力;
6、 讓學(xué)生學(xué)會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
