估算是根據(jù)具體條件及有關知識對事物的數(shù)量或算式的結果作出的大概推斷或估計。估算的方法有四舍五入法、進一法、去尾法。下面是小編為大家整理的多位數(shù)的估算乘法教學設計5篇，希望大家能有所收獲!

多位數(shù)的估算乘法教學設計1

教材分析：

本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。

本單元的口算乘法主要包括兩項內容，第一項內容是整十、整百數(shù)乘整十數(shù)。它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。第二項內容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學生學過兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎上教學的。口算是筆算的基礎，也是估算的基礎。教材先安排口算，在擴大學生的口算范圍的同時，為學生學習新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準備。并且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步鞏固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學生的計算能力。

本單元的筆算乘法的內容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。

本單元加強了“解決問題”的教學。首先，把計算內容都置于實際生活的背景之下，如送報紙(送信)、估座位、購書等。讓學生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。

教學目標：

1、使學生會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

2、使學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

3、使學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

4、使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。

重點難點：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

第二課時

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算

教學內容：

教材第59頁例2及做一做，練習十四第7～8題。

教學目標：

1、結合具體情景，在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。

2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。

3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。

重點難點：

會進行乘法的估算，會說明估算的思路。

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

1、你能說出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎?

39、74、68、99、17、44

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎?你是怎么想的?

28×4

62×7

89×7

12×8

37×3

81×6

二、親身經歷，探索新知

1、出示例題2的主體圖。

引導學生觀察：用自己的話敘述一下主體圖向我們提供了有關多媒體教師里的哪些信息?

2、教學例題2。

教師：根據(jù)畫面的內容，口頭編一道應用題。

出示例題2：多媒體教室一共有18排，每排22個座位，現(xiàn)在有350名同學來聽課，能坐得下嗎?

(1)教師：這一道題只要我們判斷多媒體教師能否坐得下350名同學，因此不用大家計算，只要估一估就可以了，大家想應什么方法估算?以四人為一小組進行討論。

(2)匯報：要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。

方法一：18≈20 22≈20 20×20=400(個)所以350名學生能坐下。 方法二：18≈20 22×20=440(個)所以，350名學生能坐下。 方法三：22≈20 18×20=360(個)所以，350名學生能坐下。

小結：大家根據(jù)已學在估算知識，想出了三種方法，通過這一道我們知道估算在我們日常生活中的作用是非常大的。

(3)總結出估算的方法

估算時，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十數(shù)，然后再進行計算。

三、鞏固練習，運用新知

1、完成教科書第59頁的做一做

讓學生看清題意，獨立完成。然后教師講評。 提問：你是怎么估算的。

2、完成教科書第61頁練習十四的第7題。

(1)引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息?

(2)獨立完成，將估算結果寫在課堂本上。然后教師講評。

3、完成教科書第61頁練習十四的第8題。

(1)理解題意，根據(jù)題目畫面的內容說說從“學生已經種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息?

(2)說一說你是怎么估算的?

四、課堂總結

本節(jié)課你有什么收獲?

多位數(shù)的估算乘法教學設計2

一、說教材

之前已講過求一個數(shù)的近似數(shù)和一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法。本課是在此基礎上講一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算方法。一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算方法與一個因數(shù)是一位數(shù)的基本相同。所不同的是兩個因數(shù)都要先取近似數(shù)，再用兩個近似數(shù)相乘。由于有些兩位數(shù)乘法估算同準確結果誤差較大，教材中只出現(xiàn)一些估算結果比較接近準確結果的題目。另外，估算步驟增加，難度較大，教材注意使題目中的數(shù)據(jù)盡量簡單些，口算起來比較容易些。

二 說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：

1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。 教學重點：使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學難點：

靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。 (過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。)

三、說教法和學法

教法：

《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應該創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。

學法：

學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。 教師的“教”將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn);學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學過程

(一)激趣導入 教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，創(chuàng)設了去超級市場購物的情境。 同學們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧! 今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢? 這是學生以往學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十數(shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎? 在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù)，可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。 現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下? 這樣使學生感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知 葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。 學生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經驗會把兩位數(shù)看成整十數(shù)進行估算，我估計學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考，想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。 鄭毓信教授曾經這么說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見?！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。

3、讓學生匯報估算方法，并引導說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結估算方法。)我估計學生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法： 把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確定他們積的范圍。 ①18×22≈400(個) 20 20 把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確定他們積的范圍。 ②18×22≈440(個) 20 ③18×22≈360(個) 20 當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。 與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種的解法呢?所謂的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂的方法。 因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。 這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。 探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心。

(三)、鞏固提高

1、基本練習 “

學以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。 出示“做一做”，教材第59頁。 A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。 B、完成后請與同桌互相說說估算策略。 讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。

2、提高練習

如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木。”因此在基本練習后我把提高練習設置在情境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁，7、8題) 用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。 在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生。 第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數(shù)學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數(shù)學信息。培養(yǎng)了學生搜集數(shù)學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題的能力。 愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。 估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。 通過游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習

開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學生。 乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。現(xiàn)在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。 這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮。”有助于學生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學得高興嗎?你有什么收獲? 讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學們寫一篇與乘法估算有關的數(shù)學日記。

小結

本節(jié)課創(chuàng)設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略乘法估算的無窮奧妙。

多位數(shù)的估算乘法教學設計3

教學目標：

1.使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。

2.培養(yǎng)學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

3.感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 教學重點、難點：

根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ā?教具、學具準備：

課件，學生每人自備一個計算器，教師為學生每人準備一張卡紙、記號筆。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，鋪墊孕伏

(計算機出示：一組秋天的迷人景色和歡鬧的游樂場)

師：樹葉在陽光下飛舞，大地披上了金色的紗衣，秋天的景色多美啊!游樂場里好不熱鬧!看了這些，你有什么感受?你想做些什么呢?

分別請幾個學生說一說。

師：告訴大家一個好消息，學校準備組織同學們去秋游，秋游前，想不想到超市選購些食品帶著?你打算帶多少零花錢去選購?請寫在卡紙上。

(分別請幾個學生說一說。)

師：把你帶的錢數(shù)和你的同桌說說。 計算機出示超市場景。 師：讓我們去超市看看吧。

計算機出示飲料、小食品、水果的圖片和價格： 可樂2元5角

酸奶1元2角 漢堡5元

面包2元

蛋糕2元

橘子1千克2元 蘋果1千克3元8角

師：根據(jù)你們準備的零花錢，打算買些什么，大約要花多少錢?估算一下，你準備的零花錢夠嗎?

學生進行口頭估算并反饋。

小組內的學生交流各自的購買方案，如果出現(xiàn)購買零食太多的情況，適時進行教育。

師：同學們都能根據(jù)自己所帶的零花錢來設計自己的購買方案，在選購小食品時，要注意適量，要講究節(jié)約。剛才，我們在計算錢數(shù)時，用到了加、減法的估算，在實際生活中，我們還會遇到一些需要用“乘法的估算”來解決的問題。(板書課題：乘法估算)

[運用學生原有的生活經驗的積淀，引發(fā)他們的購物智慧，為后面的新知探究進行鋪墊和孕伏。讓學生組內交流，互相了解，學習別人的購物方案，完善自己的購物方案，同時滿足學生說的欲望，獲得心理愉悅。在學生心神俱佳的狀態(tài)下，自然引入課題，進入新知的學習。]

二、探究方法，學習新知

(一)探究乘法估算的方法

師：這次秋游，學校打算帶同學們去游樂場，這可是同學們喜歡去的地方呀!出發(fā)前，我們必須準備好車票和門票。

(計算機出示例題)例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準備多少錢呢?

師：你會估算嗎?

學生獨立估算，算好后，反饋學生不同的估算方法： 方法一：49×104≈5000(元) 

↓ ↓

50 100 方法二：49×104≈4500(元) 

↓ ↓

45 100 方法三：49×104≈5500(元) 

↓ ↓

50 110 方法四：49×104≈5250(元) 

↓ ↓

50 105 ??

多位數(shù)的估算乘法教學設計4

在教學此例題時，學生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學生進行這兩種方法的討論呢?于是我要求學生筆算出實際需要買票的錢，學生通過計算得知需要5096元，三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學反思。此時我問學生按剛才我們估算的結果只帶5000元錢能買到所有的票嗎?學生說不能。按我們估算的結果不能買到所有的票，我們估算的好嗎?學生說不好。那怎么辦呢?我讓學生討論，通過學生討論得知將104看成110就可以，那么引出第二種估算方法：49×104≈5500(元)。我問學生這兩只方法都對嗎?學生說都是對的;接著問以前我們怎么進行估算的?學生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學生對比今天的兩種方法是不是按以前的方法進行估算的?學生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢?學生說第二種。為什么呢?學生回答說按第一種結果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票，教學反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算教學反思》。 那么我們以后如何進行估算呢?按以前的方法還是用什么辦法?學生不知道了。

反思：

1、學生為什么不能做出書上出示兩種方法?因為這一題學生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學生沒有這樣的經驗，因此不能做出這樣兩種解法。

2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢?我在教學前仔細想了又想，在于引出第二種方法只能通過學生實際算出準確值，然后比較這兩個值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實際情況中，如買東西考慮帶多少錢;坐車、乘船等都要考慮實際情況進行大估?？墒菍W生還是不能理解。

困惑：如何讓學生根據(jù)實際情況進行估算?對于實際情況采取大估，這個實際情況是什么情況，如何讓學生更好理解這個實際情況，如何讓學生從實際出發(fā)進行估算很難。怎么更好的進行此類問題的教學呢?學生沒有這樣的經驗，怎么辦呢?是教師直接告訴，還是讓學生去探討?如果是讓學生去探討，那又如何去探討呢?我也沒有一個很好的辦法。

多位數(shù)的估算乘法教學設計5

教學目標：

引導學生體驗估算的過程，初步了解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。

教學重難點：

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。 教學過程：

一、提出問題。

1、用多媒體幻燈片逐一出示各種圖片，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出用乘法計算問題。

內容：郵局郵票出售處，有的郵票一枚80分，有的郵票一枚60 分。 百貨商店鞋柜，一雙旅游鞋78元，一雙皮鞋164元。

電影院售票處：日場一張電影票15元，夜場一張電影票20元。 小袋鼠蹦跳一次約2米，小袋鼠蹦跳33次。

文具商店柜臺，每合圖釘120個，每包日記本25本。

2、出示教科書第70頁例2主題圖：三年紀一班29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。

請學生提出問題，老師在學生提出問題的基礎上，補充提出如果老師這時只帶250元錢去夠嗎?

二、嘗試解決。

1、教師先請學生猜一猜帶250元夠不夠?再請學生思考怎么知道我們猜得對不對呢?看看小精靈是怎么說的?

2、怎么才能知道8×29大約是多少呢?能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。

3、啟發(fā)學生想出前面我們已經學過整十乘一位數(shù)的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數(shù)來估算。

4、因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。

可見帶250元夠買門票。

三、拓展引伸

估計下列幾道乘法算式的積大約是多少?

32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈

組織學生小組討論，然后全班交流，說明各應看成幾百或幾十。說明因數(shù)是三位數(shù)時，只要看成最接近的整百數(shù)既可。

四、鞏固練習。

1、完成教科書第70頁“做一做”中的4道題。先由學生獨立計算，然后集體訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。

2、教科書第4題，讓學生獨立完成。

3、同上課開始時呈現(xiàn)的幾個問題情境和學生們提出的問題，讓學生估算結果，找出答案。

4、請學生舉出幾個日常生活中的例子。

五、全課小結

1、這節(jié)課開頭我們碰到了什么問題。是怎么用數(shù)學的方法來解決的?

2、上這節(jié)課，你有什么感受和體會?

六、板書設計

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算乘法

三年紀一班29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。只帶250元錢去夠嗎?

8×29≈240

答：帶250元夠買門票。