竇桂梅老師的課越來越精彩，學(xué)習(xí)的地方也很多，我們借鑒的地方也很多。以下是小編整理的竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計1
一、引出“幸福”
生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中?為什么，人們忘記了同情?火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么?天堂的路，沒人肯送你一程?為什么???
師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——
生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?為什么?
師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫?(語氣富有詩意與追問。)
生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個小男孩要欺負(fù)她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)
師：這是課文的最后一段——
生;“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?
生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，(隨著學(xué)生的發(fā)言指板書)她到另一個世界去了。另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢?
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。(這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。)
二、解讀“幸福”
(一)滿足(第二次憧憬)
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。)
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的學(xué)生。)
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。(讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。)
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧!(板書：溫暖)瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)
(三)安寧(第三次憧憬)
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢?用你的讀讓我們感受到。
生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。(朗讀得很美。)
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際)
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好!(掌聲)
生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福) 師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。(板書“安寧”)
師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。
(四)疼愛(第四次憧憬)
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)
生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。(板書：慈愛)
師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——
生：“奶奶!”(學(xué)生興奮地呼喊。)
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)---- 生：“奶奶!”(激動的語氣。)
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——
生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(學(xué)生懇切地讀。)
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——(學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。)
師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。(學(xué)生讀。)
生：(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。)
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎?除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!
生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”(當(dāng)時情境寧靜而感人。)
(五)快樂(第五次憧憬)
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?有感情朗讀)
師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)
三、梳理“幸?！?/p>
師：故事又結(jié)束了。現(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”(出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容)——
生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。(學(xué)生依次說出。)
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。(和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。)
四、“幸?！眮碓?/p>
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂?
生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。
師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎?(出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)。)為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?
(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。)
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。
生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。)
師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。
師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。 生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖;越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足;越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??
師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢!
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛;越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。
師：(對比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢?生：(沉默，思考。)
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎?
生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望?？尚∨s能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢?
生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現(xiàn)。
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。
師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。
(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略)。
師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想?
生：我有些生氣。
師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒?
生：我很生氣，甚至憤怒。
師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣?
生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說?(學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。(板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。)
生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐?如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現(xiàn)實的角度，小女孩太有報復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。
生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的!
師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心?
生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。
師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個詞語。)苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸?！?/p>
師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?
生：是有上帝的，叫天堂的地方。
生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件)
生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。(讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話)
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。
生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——
生：(齊讀)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>
師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——(指投影)
生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。
師：而是——(指投影)
生：存在于對清貧的滿足??對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。
師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。
生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。
師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？墒墙柚⒛?我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。
生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。
師：其實，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景!因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----(出示課件)
生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——(出示改編的課文最后一個自然段，讓學(xué)生朗讀。)
生：“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！?/p>
師：好啊，你們讀到了這么豐富是內(nèi)涵。當(dāng)然，無論從現(xiàn)實角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰?
生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，因為是安徒生創(chuàng)作的這篇《賣火柴的小女孩》。
生：因為是童話，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。
師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦?(學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。)
生：每一個弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視。 生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。
生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界!(掌聲)
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
師：你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。)
賣火柴的小女孩
寒冷 溫暖
饑餓 幸 滿足
恐懼 隱忍 渴望 安寧
孤獨 福 疼愛
痛苦 快樂
(備注：該實錄發(fā)表在09《小學(xué)語文教師》第四期。)
竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計2
幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)實錄
一、引出“幸?！?/p>
生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個小男孩要欺負(fù)她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)師：這是課文的最后一段——
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸福”
(一)滿足(第二次憧憬)
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
(二)溫暖(第一次憧憬)
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。 生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
(四)疼愛(第四次憧憬)
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎?
師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，
(五)快樂(第五次憧憬)
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?/p>
師：故事又結(jié)束了。 生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?/p>
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂?生：是火柴。
(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖;越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足;越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢!
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛;越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。
師：(對比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎?
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略)。
師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒?
師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣?
生：我特別的傷心，心太酸了。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理 篇2：竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計
竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入：
1，我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉，看錄象，并朗誦《山行》.)是誰把這里打扮的如此美麗
正文： (第一部分) 1，秋風(fēng)起了，天氣涼了，這樹葉怎樣了(引出課題以及課文第一段) 2，枝頭的秋葉給我們快樂，落下來的葉子又給我們怎樣的快樂呢(引入課文) (1)引出第一段：秋風(fēng)起，天氣涼.一片一片的樹葉從樹上落下來. (2)畫一片葉子，再畫一片葉子，讓學(xué)生判斷并體會怎樣才是一片一片的樹葉.(學(xué)生回答) (3)想象，樹葉會怎樣落下來.看動畫，一片一片的樹葉是怎樣落下來的，然后朗讀體會落葉落下的動感美. 3，在學(xué)生充分感悟第一段后，問：這一片一片的樹葉從樹上落下來，都落到哪里去了(讀后面的幾段) (1)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，會說出地上，溝里，河里，院子里.教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫圖. (2)在學(xué)生結(jié)合圖對以上詞語有了感性認(rèn)識后，讓學(xué)生把它們送回家馬上通過讀卡片，貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀
：地上，溝里，河里，院子里. (3)還會落到哪里呢(發(fā)散想象中體會落葉無處不在.) (第二部分) 1，在風(fēng)姐姐的幫助下，落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱，那么，我們會怎樣做(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談)小動物們也和你們一樣高興呢!它們是怎么做的 再讀讀課文，然后說一說. 2，
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書：坐，游，爬，飛，躲，藏然后讓學(xué)生動作體驗.尤其是讓學(xué)生進(jìn)行躲，藏兩個詞語的區(qū)別.(既有相同又有區(qū)別，可以讓學(xué)生用動作表演，然后組合躲閃和躲藏，并比較區(qū)分躲有藏的意思，也有閃的意思) 3，快樂嗎有趣嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中，用你的聲音告訴你的快樂!你們喜歡誰就去扮演誰，好好讀讀描寫你的句子，一會請你朗讀. 4，教師扮演落葉，學(xué)生自愿選擇自己喜歡的小動物.老師和同學(xué)們進(jìn)行口語交際.比如，看看我是誰快和落葉打聲招呼吧
(小動物們好??)然后把教材中小蟲等變成我，創(chuàng)造教材，進(jìn)行對話. (以下隨機(jī)進(jìn)行：) 小蟲——躲
小蟲在哪里你把我當(dāng)做屋子，躲在里面感覺如何呀(舒服，暖和等)，把句子中的小蟲變成我，然后把感受告訴大家) 螞蟻——坐
你是誰你們把我當(dāng)作什么水在緩緩流動，小船在慢慢地漂，坐在上面看到哪些景色把這樣的感受告訴大家.(同樣創(chuàng)造性地朗讀句子.把螞蟻變成我.實現(xiàn)真正和文本對話)小魚——藏
小魚小魚快來呀!
(1)用動作引導(dǎo)學(xué)生藏在落葉(教師)的后面，讓學(xué)生觀察，并送它們一個詞——藏. (2)進(jìn)一步采訪，問問他們藏到我這里干什么(捉迷藏，躲雨，睡覺??然后趁熱打鐵，帶著自己的感受朗讀課文，體會情趣.) 燕子——催
(1)正當(dāng)你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.) 樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對面中等距離催，挨著近催) (2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧. (3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》). (4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用) (5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子) (最后部分) 1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂. 此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以. 2.落葉的歌 (1) 樹葉黃了，
落上山坡. 撿起落葉，
我問外婆：
樹葉為何干枯
樹葉為何變色
樹葉把美麗給了鮮花，
樹葉把美麗給了碩果?? 小落葉呀，
在唱歌，
我沒有了好看的衣裙，
可我仍然這么快樂! (2) 春來了
帶著微笑
飛上樹梢
風(fēng)吹過，
嘩啦啦
我們舞蹈
風(fēng)住了
靜悄悄
我們思考
放假了
乘著風(fēng)兒
帶上獎狀 回到大地的懷抱
小蟲的屋子
螞蟻的小船
魚兒的大傘
燕子的電報 啊
大地
親愛的媽媽
在你的懷里
我們好好睡覺
2，感謝這美麗的大自然，感謝這可愛的落葉，祝落葉美美地睡個好覺.來年繼續(xù)舞蹈，繼續(xù)思考??
補(bǔ)充課文——秋姑娘的信
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信. 一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心. 一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病. 一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品. 再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上冬衣. 咦，樹上的楓葉都到哪去了 篇3：《我爸爸》繪本教學(xué)設(shè)計-竇桂梅
《我爸爸》課堂實錄 竇桂梅
師：三月八 日，是一個什么節(jié)日?
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的詩會更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象。(爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
并在課堂中，對每一個方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個勇敢的爸爸
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷啊!
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了
師：爸爸變成了什么?
生：爸爸很能吃，像馬
師：出示畫面：爸爸變成魚
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯
教師對學(xué)生“愉快”和“快樂”兩詞辯析，表揚(yáng)學(xué)生用詞，表揚(yáng)學(xué)生有個性，你覺得爸爸是個什么樣的人?
生：爸爸真開心，是個開心果
生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人
師：請學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么?
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞
生：爸爸像鱷魚一樣游得快
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明
師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個字來寫爸爸
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)
生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明
師：再看最后幾幅圖
生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。 師：教師描述生動，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷啊!
生：我喜歡強(qiáng)壯
生：我喜歡聰明 ?? 師：那我們一起來重點看一看同學(xué)們說的畫面
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事
師：出示了不起歌手的畫面，把世界頂級的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱?知道后面的歌手是誰嗎?
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演
師：把兩幅畫放在一起，要有連接一句話的詞語，即：不但??而且?? 師：出示幾句話，用上像
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么?
生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，
師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎?先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。 生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)
師：誰到前面展示一下
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高
生：我的爸爸像免子靈敏 生：我的爸爸像燈一樣明亮
生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛
生：我爸爸像長毛猴一樣多毛
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多
生：愛
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計3
向名師學(xué)習(xí)資料
面對教育，成長的還有家長
——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事
竇桂梅
作為一個普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們在進(jìn)行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對內(nèi)來說，我的種.種困惑也會在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長不該做什么以及學(xué)校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。
第一個故事還是蠻有意思的。一位老師在聽一節(jié)美術(shù)課的時候發(fā)現(xiàn)一個小男孩并沒有在畫畫兒，而是在寫作業(yè)。這位老師馬上問他：“你怎么不畫畫呢?作業(yè)等到你回家再寫不行嗎?”這個六年級的學(xué)生說：“我回家2天，我媽媽給我報了3個班。一個是奧數(shù)，一個是作文，還有一個是單簧管?！崩蠋熡謫枺骸澳悄悴皇沁€有半天時間嗎?”大家猜猜他是怎么回答的?他說：“這得由我媽媽決定。”通過這個故事，我們知道了孩子們在周末到底做了什么事情，有沒有他自己最想做的事情。而這樣的周末結(jié)束后，我們再看看周一孩子們的狀態(tài)?大部分孩子們是帶著滿臉的疲憊與倦怠開始他們新一周的校園生活的。難道這都是學(xué)校單方面給的壓力嗎?我想，這是值得我們所有人反思的。所以從這個意義上說，我們到底該怎么辦?到底該怎么安排孩子們的周末時光呢?
我要說的第二個故事與戲劇有關(guān)。這個故事就發(fā)生在清華附小。清華附小在主題教學(xué)方面一直在不斷嘗試將各種優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，由此也產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的“1+X”課程。其中，“1+X”課程的一個傳統(tǒng)就是每年一次的戲劇展演，它要求全校每個班級都要參與
1 向名師學(xué)習(xí)資料
進(jìn)來，各班家長可按照個人意愿自行選擇是否參與。有這樣一位忙碌的爸爸，百忙之中好不容易來到了學(xué)校，可是排練進(jìn)行到一半的時候他就提前退場了。究其原因是他的孩子演了一塊一動不動甚至連一句臺詞都沒有大石頭。事后，他給班主任發(fā)了一個短信，短信的內(nèi)容是憑什么讓我的孩子扮演大石頭?老師回復(fù)他說：“這是您孩子自己選擇的?！甭牭竭@個答案，他突然間有一點緩和。但是仍然和班主任溝通：“雖然是自己選擇的，但是難道我的孩子就只適合做一塊連句臺詞都沒有的大石頭嗎?難道不能做別的嗎?老師您不能給他多點臺詞，不能扮演主角，能不能扮演配角?”在這個過程中，老師再三與其溝通。沒想到孩子回家后聽到了父母之間的對話。第二天上學(xué)的時候孩子將下面的這些話轉(zhuǎn)述給老師，“兒子你怎么那么沒出息，你怎么偏偏選擇一個大石頭?老師既然說自愿選擇，你怎么不選點好的?你爸爸當(dāng)年可是班長!一直是班級最優(yōu)秀的!你一個男孩選一個大石頭，還拿一個剪子剪紙，這將來還有什么大出息?”老師聽完后心情非常復(fù)雜。難道選擇一塊安靜的石頭，在一旁默默地觀察別人演出，分享別人的精彩不是一件值得稱道的事情嗎?難道剪紙就不可以是一個男孩的愛好嗎?
第三個故事起源于一首詩。
詩是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步， 我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。 爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。
第一次讀這首詩的時候我特別感動，突然想起了我們班的一個孩子。這個孩子的爸爸總是不回家，于是我留了一個作業(yè)，要求每個孩子回家后都要朗讀給爸爸媽媽聽。而對于這個孩子，我特意要求他要給他爸爸朗讀3遍，讓爸爸寫出聽后感?？墒亲鳂I(yè)布置下去已經(jīng)一個禮拜了，這個爸爸沒有一絲反應(yīng)，兩個禮拜還是沒有任何
2 向名師學(xué)習(xí)資料
反應(yīng)。那個時候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點讀后感，拜托了。”爸爸說：“我知道你要我寫信是什么意思?？墒悄阍趺床粏枂栁覂鹤樱纯次覂鹤蝇F(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了?”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。
可是當(dāng)我今天成為了校長，我們的學(xué)生里又寫出了類似的日記。三(2)班的一個學(xué)生這樣在日記中寫到：我的爸爸工作非常繁忙，經(jīng)常半個月都看不到他的一個影子。好不容易他不用上班了，可是也總是三更半夜才拖著疲憊的身軀回到家中。媽媽安慰我說他在我的臉上親了一下，但是我并沒有感受到。終于等到我生日那天，他告訴我今天一定陪我過生日，我聽后特別開心，想著終于可以和爸爸一起過一個生日了，我一定和他說說自己的心里話，告訴他我有多想他?？墒沁^了沒多久他就給媽媽發(fā)短信說今天他們要開討論會，可能要晚回來一會兒。我就等啊等啊，可是爸爸還是沒回來。后來我實在太困了，等著等著就睡著了。前兩天的音樂課上，老師領(lǐng)我們唱《爸爸去哪兒》的主題曲。唱的時候我一直在想，雖然我爸爸不是明星，但是我特別想向電視臺申請一下，讓我爸爸也參加《爸爸去哪里》這個節(jié)目。這樣，我的爸爸就可以不用工作，不受任何干擾地和我一起生活一段時間，讓我享受和爸爸生活的幸福時光。這就是我要講的第三個故事，希望我們大家一起想想，現(xiàn)在的家長真的不容易啊，他們都在忙什么呢?有什么事情比孩子的成長還重要呢?
我要講的第四個故事和年輕教師有關(guān)。我們學(xué)校有一位比較年輕的一年級老師，她們班的孩子剛上學(xué)，家長們都相當(dāng)謹(jǐn)慎，由此產(chǎn)生的各種問題需求特別多。也正是因為這樣，這位年輕老師遇到了下面的情況。家長早上8點左右給老師打電話，提出一些特殊需
3 向名師學(xué)習(xí)資料
要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題;亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢?您能不能給他一個位置，讓他當(dāng)個小組長，給他一個鍛煉的機(jī)會，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因為老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢?她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么?現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么?這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個獨生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒?”這難道不是教育的困惑嗎?難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎?家長難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎?我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。
下面我要講的最后一個故事也許有點極端，但是確實發(fā)生過。如今，北京的教育問題還有一個就是孩子們上學(xué)的時間太早了。故事中的老師就遇到了這樣一個孩子。這個孩子每天早上是不來上學(xué)的，因為他要睡到自然醒。自然醒的概念是什么呢?家長給出的答案是八點半到九點半之間?？墒菍W(xué)校的時間安排是早上八點正式上課。無奈之下，班主任只得和家長坐下來談一談。誰曾想，家長的態(tài)度也很明確：之前的晨誦不會參加，讓孩子睡覺是家長的權(quán)利，
4 向名師學(xué)習(xí)資料
但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個學(xué)期。在這中間，這個小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因為怕耽誤班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因為他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個情況，按照學(xué)校的時間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點點辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個問題當(dāng)成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦?您說該不該讓孩子去成都呢?”
以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦?是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從?我相信，這些都是值得各位深思的。
我們說包辦婚姻都沒有了，那今天我再追問一句，現(xiàn)在有沒有包辦孩子成長的家長?有沒有強(qiáng)勢的家長?有沒有替代的孩子成長的家長?有沒有那么急切，最后急切急切變成了急躁的家長呢?所有的問題有沒有對學(xué)校的干擾?有沒有對今天對教育思考的綁架?我想，其實是有的。所以回到話題上來，我想說，我們這些家長到底應(yīng)該做些什么?轉(zhuǎn)變吧轉(zhuǎn)變。這就是為什么今天的主題叫思變。我覺得觀念的轉(zhuǎn)變就像顧老說的，首先要把觀念改變，變成理解，變成你和孩子一起成長，變成你跟著國家，跟著這個社會的腳步一起去轉(zhuǎn)變，變成信任，更多地變成合作。也許這是更多家長在我認(rèn)
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為最聰明的地方。
作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢?我想的不一定深刻，因為我畢竟是小學(xué)老師的感覺，但是我想說幾點，我們蛻著變著試著看行不行?第一點，我特別希望我們的家長并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營造或者共同去達(dá)成一種人成長的基本價值觀。因為我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學(xué)”六個大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。HIGH起來!體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對?第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的。看似很簡單，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也
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不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢?我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+X”中的X就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學(xué)校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到及時溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長老在教室、操場上?因為我們希望在低年段強(qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅定，所以家長就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。
最后一點，我想說的是，我特別懇請我的家長們，教育不是學(xué)校一方的事，我們應(yīng)該共同有公益的情懷。我自己深深地覺得，我們這個社會不僅需要學(xué)校給你什么，社會給你什么，而是你應(yīng)該感受到并擁有一份責(zé)任和使命，讓我們一起承擔(dān)這樣的情誼或者情懷。所以說在清華附小，我們要求成立校級家委會和班級家委會。家委會的責(zé)任之一是要輪班完成一次志愿崗。每天早晨和晚上的放學(xué)，我們的家長必須根據(jù)個人工作的情況輪流擔(dān)當(dāng)交通管理員的角色。第二件責(zé)任是家長們輪流圖書館做義工，服務(wù)每個孩子。第三，在班級里，要有故事媽媽，還要有中午和孩子一起吃午飯，一起研究營養(yǎng)餐，完成衛(wèi)生料理等等一切的爸爸媽媽們。其實還有班級的義
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工，戲劇、社團(tuán)、主題活動都是所有的家長們一起來經(jīng)營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。
這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯(lián)系的。因為這個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個中的道德社區(qū)。如何去建立呢?尤其是我們這些獨生子女們，他們更需要去學(xué)會分擔(dān)，學(xué)會選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實背后還有更實惠的事情，清華附小一直堅信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
所以說，朋友們，這就是我的三個建議。這三個建議不僅是我當(dāng)下的思考，我們也是這樣踐行的。我們總覺得一個小學(xué)她是根的工程，花的事業(yè)。我們不需要批判，我們不是理論家，我們不是管理的上級部門，但是我們可以把這些批判建設(shè)性的意見拿過來。我們要去建設(shè)，我們要去播種，種上最好的種子，給她力所能及的陽光、雨露和水。于是你就堅定這個世界不是天天謾罵，不是天天否定。其實只要你堅信，相信歲月，相信會改變的時候，你依然可以改變。所以我還要說，不是天下一般黑的，還有一些學(xué)校他們不是
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牛學(xué)校，也不是大家想象的清華附小就是這樣。不!還有那么多廚房的、食堂的，那些工人的師傅的孩子在附小。還有街道的，還有那么多合同制的在整個清華工作的孩子們那些三代和四代他們都在附小。只要我們彼此相信，只要我們彼此去知道 ，去配合著，去合作著，彼此去達(dá)成，還有不好的未來嗎?
竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計4
豪華落盡見真淳
——試評竇桂梅老師《宋定伯賣鬼》一課的教學(xué)
第一課時 ： 走進(jìn)文言志怪小說
師：話說清朝一位著名的學(xué)者曾說(出課件)——
生：“事有難言聊志怪，人非吾與更搜神。”世上有難言之事之人，不得已寄情托興于鬼怪神妖。其故事讀來令人感觸萬端!這是對“文言志怪小說”《搜神記》的評價(板書：文言志怪小說)。請大家談對這一體裁的理解。
生：它是小說，有環(huán)境、情節(jié)、人物。
生：它和我們現(xiàn)在的文章不一樣，是用文言寫的。 生：《搜神記》記錄的都是情節(jié)離奇曲折的鬼故事。
師：對，“志”就是記錄、記載的意思(在“志”旁邊標(biāo)記①，然后寫下“記載”)。文言志怪小說就是以文言的形式寫的鬼神等奇怪的故事。
【體裁即文本的形式特征，只有把握體裁的特點，才能體現(xiàn)不同文本教學(xué)的妙處?！拔难?志怪 小說”是《宋定伯賣鬼》這一課文的
1 體裁特點，基于高年級學(xué)生接觸過一些簡單的文言文，課始，竇老師讓學(xué)生直面文本，說說對“文言 志怪 小說”的理解，使學(xué)生對文本特點有了比較清晰的了解，為下面的閱讀賞析奠定了基礎(chǔ)。】
師：原來，東晉時期的干寶，在他的文言志怪小說集《搜神記》中記錄了大量關(guān)于鬼神怪異的故事。干寶的本意反映當(dāng)時社會背景, 說明人定能戰(zhàn)勝鬼。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。
生：小說里的人物是——宋定伯(板書)。
師：說志怪小說，因此這里一定還有一個特殊的人物——鬼(學(xué)生說出，板書)。一提到到“鬼”，你會用哪些詞語來形容它?
生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。 生：青面獠牙。 生：兇神惡煞。 生：張牙舞爪。 生：面目丑惡。
師：鬼這么可怕，可宋定伯不但不怕，反而將它(寫板書)“賣”了。都聽說鬼害人的，沒有聽說人賣鬼的，太離奇了，怪不得流傳了將近2000年。下面，我們就走進(jìn)這篇文言文。要想研究它，首先要——生：讀準(zhǔn)文言文(課件)。
生：讀第一段。(內(nèi)容略)
師：強(qiáng)調(diào)“宛”的讀音。揭示古漢語詞典字音(課件)。
2 生：宛：wǎn 彎曲;清楚…… 宛：yuān 古地名,在河南安陽?！?/p>
師：現(xiàn)在為了方便大家熟悉的wǎn，古代漢語詞典中可是強(qiáng)調(diào)后面的讀音。這里呢，為了體現(xiàn)對古文的尊重，我們讀(yuān)。
生：指名讀第二段。正音“定伯自渡，漕漼作聲”中的“漕漼”。 生：齊讀第三段。正音：“定伯便擔(dān)鬼著(zhuó)肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋(zhā)咋然。
師：字音讀得準(zhǔn)，那接下來干什么呢? 生：理解這篇文言文的意思。 師：對，疏通它，理解它，就要—— 生：讀通文言文。(課件)
師：請同學(xué)們整體瀏覽譯文。(學(xué)生開始瀏覽整篇譯文。) 師：我們做一個別開生面的游戲，我讀譯文的意思，你們對應(yīng)讀出文言文，看看自己是否理解文言的大意——
師：南陽人宋定伯年輕的時候，夜里走路遇見了鬼。 生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。 師：宋定伯問：“你是誰?”
3 生：問之，
師：鬼說：“我是鬼。” 生：鬼言：“我是鬼?！?師：鬼問道：“你又是誰?” 生：鬼問：“汝復(fù)誰?”
師：宋定伯欺騙他，說：“我也是鬼?！?生：定伯誑之，言：“我亦鬼?！?師：鬼問道：“你想到什么地方去?” 生：鬼問：“欲至何所?”
師：宋定伯回答說：“我想到宛縣的集市上去?！?生：答曰：“欲至宛市。”
師：鬼說：“我也想到宛縣的集市上去?！?生：鬼言：“我亦欲至宛市?！?師：于是一起前往。 生：遂行。
4 師：太好了，對答如流!下面同桌之間對讀第二自然。 生：走了幾里路，鬼說：“步行太緩慢，兩人可以交替的背著走，怎么樣?”
生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如?” 生：宋定伯說：“太好了。” 生：定伯曰：“大善?！?/p>
生：鬼就先背宋定伯走了幾里路。 生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。
生：鬼說：“您太重了，也許不是鬼吧?” 生：鬼言：“卿太重，將非鬼也?” 生：宋定伯說：“我是新鬼，所以身體重?！? 生：定伯言：“我新鬼，故身重耳。”
生：宋定伯于是又背鬼，鬼一點重量都沒有。 生：定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無重。 生：他們像這樣兩次三次輪著背。 生：如是再三。
5 生：宋定伯又說：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么?” 生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌?” 生：鬼回答說：“只是不喜歡人的唾沫。” 生： 鬼答言：“惟不喜人唾?！?生：于是一起走。 生：于是共行。
生：在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過去， 生：道遇水，定伯令鬼先渡， 生：聽聽，完全沒有聲音。 生：聽之，了然無聲音。
生：宋定伯自己渡過去，水嘩啦嘩啦地發(fā)出聲響。 生：定伯自渡，漕漼作聲。 生：鬼又說：“為什么有聲音?” 生：鬼復(fù)言：“何以有聲?”
生：宋定伯說：“我是剛剛死的新鬼，不熟悉鬼渡水的緣故罷了，不要對我感到奇怪?！?/p>
6 生：定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也。”
師：好啊，接下來，下面找一個同學(xué)當(dāng)小老師來和同學(xué)們對讀第三自然段。
生：快要走到宛縣的集市了， 眾：行欲至宛市，
生：宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。 眾：定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。 生：鬼大聲呼叫，發(fā)出“咋咋”的聲音， 眾：鬼大呼，聲咋咋然，
生：要求宋定伯放開他，讓他下來，宋定伯不再聽從他。眾：索下，不復(fù)聽之。
生：宋定伯一直到宛縣的集市上才將鬼放在地上， 眾：徑至宛市中下著地，
生：鬼變成了一只羊，宋定伯就把它賣掉。 眾：化為一羊，便賣之，
生：宋定伯擔(dān)心它有變化，朝鬼身上吐了唾沫。
眾：恐其變化，唾之。
生：賣掉得到一千五百文錢，于是離開了宛縣的集市。 眾：得錢千五百，乃去。
【以往的文言文教學(xué)一般都采用咬文嚼字，就字論意，最后疊加成文的方法指導(dǎo)學(xué)生理解文本大意，竇老師從兒童的視角，棄舊創(chuàng)新——采用了“對讀”的方式，太巧妙了!避免了原本文言文學(xué)習(xí)說文解字的枯燥感，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又融“理解文意”這一教學(xué)目標(biāo)于師生的朗讀中，一舉兩得。】
師：瞧，文言文的意思卻用這么長的白話文說明，文言文好精煉。大概意思懂了，那我們可走進(jìn)文言文的里面去。先選一個字的看看你有什么發(fā)現(xiàn)。出示：誑——“定伯誑之”
生：“誑”的意思是“欺騙”。
師：在“誑”的右上角寫②，在黑板右下方①的下面寫“欺騙”。那這里的“故”呢?(出示“故”——“我新鬼，故身重耳。”“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！?
生：第一個“故”的意思是“所以”。第二個“故”的意思是“緣故”。
8 師：位置變了，意思變了。再出示“之”(“之”——問之,鬼言：“我是鬼?！?定伯誑之……;急執(zhí)之。便賣之……唾之。)呵呵說說意思。
生：這里的“之”都指的是“鬼”。
師：那這里的“之”呢?(出示“聽之，了然無聲音”;“不復(fù)聽之……”)
生：第一個之的意思是鬼過河的聲音;第二個是鬼的叫聲。 師：以上練習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：以上我們發(fā)現(xiàn)文言文中，有些時候，一個字常常就是一個詞。 師：是啊，不但如此，有些時候，有的一字多義，多解，甚至多用。再選兩個字的，任選一個說說意思。(課件，相應(yīng)板書 “遂行”;“大善”;“乃去”)
生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。 生：“大善”的意思是“太好了”。
師：今天我們生活中理解“善”是善良，形容一個人太善良也可以說“大善”。
生：“乃去”的意思是“于是宋定伯離開了宛縣的集市”。
9 師：以上兩個字的，你又有什么發(fā)現(xiàn)? 生：我發(fā)現(xiàn)，兩個字，就是一句話。
師：瞧!文言文當(dāng)中，有些時候，兩個字就相當(dāng)于一句話的意思，真簡潔!再選沒有字的，呵呵就是省略的字。比如第三自然段，看省略了什么?(略等幾秒)現(xiàn)在，我來問，你來答——(課件演示，老師問，學(xué)生直接完成括號里省略的內(nèi)容。)
生：( )行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，( )索下，
( )不復(fù)聽之。( )徑至宛市中，下著地，( )化為一羊，( )便賣之。( )
恐其變化，唾之。( )得錢千五百，乃去。
師：有些時候，文言文省略句子成分，讓我們又進(jìn)一步感受到了它真簡約。正因為文言文這樣的簡練、簡潔、簡約，所以今天我們理解起來就有一定的難度，所以平常看到的文言文為了便于讀者理解，常常標(biāo)有注釋(課件)。比如像黑板“志”“誑”的注釋。那么，文中還有哪些不易理解，或省略的部分需要給自己提示?請對照譯文，也用這樣的標(biāo)記，學(xué)著注釋在課文旁邊。(學(xué)生對照譯文注釋。)
生：我注釋的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。
10 生：我注釋的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。 生：我注釋的“惟”指的是“只有”的意思。
生：我注釋的“漕漼作聲”意思是水嘩嘩啦啦流的聲音。 師：瞧，有的選一個字，有的兩個字，有的選短語。好，請同桌之間互相交流一下你們的注釋。(學(xué)生互相交流。略)
【看似簡單的解字釋義，卻是竇老師的匠心獨運(yùn)。教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)，逐字釋義顯然索然無味，竇老師先學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本字詞的特點，課上跟學(xué)生玩起了“文字游戲”：一個字的，兩個字的，沒有字的……一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文言文的簡約、精練。這就是所謂“教育無痕”?！?/p>
師：這篇文言志怪小說的意思理解了，情節(jié)就更清晰了。題目是“賣鬼”，其情節(jié)主要在哪個自然段。(生：第三自然段。)
師：那么第一自然段呢?(生：遇鬼。) 師：呵呵，用上課文中的文言。(生：“逢鬼”。) 師：第二自然段呢?
生：這一個自然段，都是一路上宋定伯對鬼的欺騙，可以概括為“誑鬼”。
11 師：理清了脈絡(luò)：總體可以概括為“逢鬼”、“誑鬼”、“賣鬼”。請你批注在旁邊。
生：把“逢鬼、誑鬼、賣鬼”批注每個自然段的旁邊，理清文章脈絡(luò)。
【情節(jié)是小說敘述人物性格形成的開始、過程和結(jié)果，在小說中占有統(tǒng)領(lǐng)的地位，而高年級的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其提取、分析、加工信息的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在學(xué)生大體把握了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清小說情節(jié)：逢鬼、誑鬼、賣鬼，使學(xué)生習(xí)得了閱讀小說的方法。】
師：小說語言有趣，情節(jié)分明，正是“一卷在手，朗朗上口!” 生：咱們得——讀好文言文。(課件，學(xué)生讀)
師：先看逢鬼這段——原來的文言文沒有標(biāo)點，誰來讀讀? 生：讀沒有標(biāo)點的文言文。(學(xué)生笑了)
師：古人了不起，沒有標(biāo)點自己要讀出句讀，今天我們已經(jīng)點上標(biāo)點，相信同學(xué)們能根據(jù)標(biāo)點停頓的不同，讀出它的句讀停頓之美。(教師提示句讀停頓的長短不同。)
12 生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼?！惫韱枺骸叭陱?fù)誰?”定伯誑之，言：“我亦鬼?！惫韱枺骸坝梁嗡?”答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗小！彼煨?。(讀得有停頓)
師：文言文中一個字就是一個詞的意思，朗讀的時候，那可要讀出白話文相應(yīng)的長度，比如第一句：“南陽∣宋定伯∣年少時，夜行∣逢——鬼?！边@沒有標(biāo)點的地方，其實也藏著停頓的韻味，讀出意思停頓之美。
生：再讀。(有停頓之美，不同于白話文的朗讀了。略) 師：有了這樣的停頓，聲斷氣不斷，搖頭晃腦，所謂讀在頭上。有了文言文的節(jié)奏，我們試試讀讀，體會這節(jié)奏之美。
生：搖頭晃腦，再次誦讀。(有了節(jié)奏之美。掌聲。) 師：再看與鬼共行，一路誑鬼這段。文中主要以對話的形式出現(xiàn)的，盡管文言文和今天的白話文表述方式不同，但語氣應(yīng)該是一樣的。讀出它獨特的語氣之美，可以用表情幫助，所謂讀在臉上。(教師引導(dǎo)幾人分別讀下面的問句。)
生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如?”(重點指導(dǎo)，鬼的話是試探的語氣。讀讀體會。)
生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。鬼言：“卿太重，將非鬼也?”(讀出鬼疑問的語氣。)
13 生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌?”(宋定伯試探的語氣。)
生：鬼復(fù)言：“何以有聲?”(注意引導(dǎo)鬼質(zhì)問的語氣。) 生：全班讀第二自然段的旁白，兩個學(xué)生分別讀人、鬼不同的語氣。
師：最后看“捉鬼賣鬼”這一段。重點刻畫宋定伯和鬼的動作，幾乎哪個字都是，你可得讓畫面活起來，讀出文言文的動態(tài)之美，可以加上表情動作表演，所謂讀在手上，仿佛讓我們看到畫面，聽到鬼大叫的聲音。
生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之，恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。
生：比如“鬼大呼，聲咋咋然”，光是加重語氣還不夠，還要拖長聲音來渲染情感，營造氛圍。如：“聲——咋咋然”。
生：(該讀得非常投入，還加上了動作表演。)(掌聲) 師：(出示黑白圖畫小人書)這是老師小時候看到的小人書，如果配上這樣的情境，加上剛才我們體會的停頓，語氣，以及動態(tài)之美，像古人說書的一樣，加上動作或者提示語，就有了氣氛。(出示“逢 14 鬼圖”，配第一自然段內(nèi)容。)比如“話說，南陽宋定伯……”(老師用手拍了一下桌子。)讀起來相信更有小說的感覺。
生：“話說，南陽宋定伯……”(該生也學(xué)著老師用手拍了一下桌子。讀得很有評書的味道。掌聲。)
生：(出示“遂行、共遞相擔(dān)、渡水”等圖)兩名學(xué)生扮演不同角色，全體同學(xué)旁白。
生：(出示“唾鬼、賣鬼”圖)全體誦讀第三自然段內(nèi)容。 【閱讀教學(xué)，以讀為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，就是要創(chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文體的意義，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，即與文本對話。與白話文教學(xué)不同的是，竇老師根據(jù)文本特點，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文特有的停頓之美和節(jié)奏之美。每一次朗讀都是有層次性和指向性的，通過朗讀來著重理解和感悟詞句的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來加深對詞句所蘊(yùn)含的情感的理解，以讀悟語和以讀悟情便有機(jī)地融合在了一起?！?/p>
師：讀得好(指板書)：真乃“大善!” 讀書百遍，其義自見。讀著讀著小說的人物形象在心中漸漸清晰，這是一個怎樣的宋定伯，這又是一個怎樣的鬼?(課件：這是一個( )的宋定伯。這是一個( )的鬼。)
15 生：這是一個聰明機(jī)智的宋定伯。這是一個糊涂的鬼。(老師跟了一句“糊涂鬼”。)
生：這是一個機(jī)智勇敢的宋定伯。這是一個愚蠢的鬼。 生：這是一個狡詐的宋定伯。這是一個倒霉的鬼。(老師跟了一句，“倒霉鬼”。)
生：這是一個忘恩負(fù)義的宋定伯。這是一個可憐的鬼。(老師跟了一句，“可憐鬼”。)
師：尊重同學(xué)們的意見。這是一個怎樣的宋定伯?機(jī)智勇敢還是忘恩負(fù)義?我們該敬重他還是該鄙薄他?這是一個怎樣的鬼?愚蠢活該還是令人可憐?我們該嘲笑他還是該同情他?列位所談都有道理。問題是，評判人物不能空口無憑，信口開河，還是讓我們回到小說中去尋根問據(jù)吧。也許，尋根問據(jù)的路上你會又有收獲。欲辨孰是孰非，且聽下回分解!
【小說是以人物為核心展開的，人物的性格也是在故事的情節(jié)中飽滿生動起來的。隨著閱讀的深入，人物形象也逐漸在學(xué)生的頭腦中樹立起來?！耙磺€讀者便會有一千個哈姆雷特”，竇老師尊重學(xué)生的個體解讀，暫不定論，以一句媲美于專業(yè)評書演員的魔力語言“欲分孰是孰非，且聽下回分解!”吊足了學(xué)生的胃口?！?/p>
16 第二課時： 走進(jìn)宋定伯
師：上回書說道，宋定伯與鬼的不同認(rèn)識，那就花開兩朵各表一枝，走到文字中看看，你們上節(jié)課為什么對宋定伯有那些評價。只見夜沉沉，人悄悄(qiǎo)。年少的宋定伯孑然一人走在路上，夜行，竟然——
生：逢鬼。
師：正是活見鬼了!想想此時要是個尋常人這時恐怕已經(jīng)嚇得? 生：呆若木雞。 生：魂飛魄散。
生：六神無主。 生：屁滾尿流。(眾笑。) 師：但宋定伯呢?(課件)——
生：問之，鬼言：“我是鬼?！倍úN之，言：“我亦鬼?！?師：讀他們的對話，誰真誰假?從哪個字中看出來的? 生：鬼的話是真的，宋定伯的話是假的，我從“誑“這個字可以看出來。從這個“誑”字中，這是聰明的宋定伯。你想啊，他說了實話，萬一被鬼害了呢。在他看來，必須欺騙他。
生：這可真是措手不及啊，他多么機(jī)智，一“誑”便穩(wěn)住了鬼。
17 師：急中“誑之”。一般人因遇鬼而生慌，可宋定伯因遇鬼而誑之，急中生——智!(板書“智”。)
師：那我們就好好朗讀對話，體會出宋定伯的機(jī)智。文言文可沒有直接寫出對方什么語氣，就是簡潔的“言”來表明兩者的一問一答。這就給了我們回味的空間。(課件：問之，鬼( )言：“我是鬼?！倍úN之，( )言：“我亦鬼?！?
師：我讀鬼不同的語氣，不用你填空，就用你的讀來回答，讓我們聽出定伯怎么誑之的。(用音樂創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們馬上有反映)這夜行逢鬼，月黑風(fēng)高，伸手不見五指的黑夜，周圍可是荒郊野嶺的。有可能鬼帶有嚇唬的語氣——(教師讀“我是鬼”。)
生：學(xué)生接讀“我亦鬼”，讀得也有嚇唬的語氣。(大笑) 師：(進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境)鬼可知道人怕鬼，于是又帶著肯定的語氣，看你怎么回答。教師再次朗讀。(讀得非常自信——“我是鬼。”)
生：我亦鬼。(學(xué)生也讀出自信肯定的語氣。)
師：好一個鎮(zhèn)定的宋定伯。鬼這么一聽，語氣緩和，用試探的語氣問“我是鬼”，你呢?
生：“我亦鬼。”(接讀。讀得更加從容堅定。)
18 師：(和該同學(xué)握手)咱們是同類啊，幸會幸會!(大笑)瞧，宋定伯的機(jī)智都蘊(yùn)含在語氣中，可文言文并沒有具體寫出(課件在“言”前面的括號去掉)。簡潔的表達(dá)中，我們卻體會了這么豐富的味道。一個誑之，不論鬼怎么問，宋定伯都應(yīng)對自如。人說初生牛犢不怕虎，這里卻是“年少定伯不怕鬼”，好一個機(jī)智的宋定伯。
師：真是無巧不成書。宋定伯答曰欲至宛市，鬼呢(引讀，并出課件)——
生：答曰：“欲至宛市?！惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗小！彼煨小?/p>
師：好一個“遂行”，想象他們一起會怎么走? 生：手拉手、肩并肩地走。
生：稱兄道弟向前走。呵呵有可能勾肩搭背走。
師：俗話說，膽小鬼走夜路，提心吊膽，宋定伯不但誑鬼，還敢和他這樣手拉著手，肩并著肩“遂行”，膽子太大了，用一個詞形容宋定伯，那叫——
生：勇敢!
師：狹路相逢勇者勝。一個簡單的遂行又讓我們有了這么豐富的想象。 既遇之，則行之。一個簡單的遂行(對著板書)，體會到定 19 伯不但急中生智，而且智中生勇!想象他倆遂行的情景，讀一讀第一自然段。
生：學(xué)生分角色讀文。(略)
【思維具有感情的特征。作為思維的主要形式，想象自始至終都伴隨強(qiáng)烈的感情活動。教師的語言渲染旨在喚起學(xué)生豐富的想象。此外，教師有意識地把人物形象的感悟有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句的討論、朗讀、體悟，由表及里，步步深入，由“文”悟“言”，依“言”賞“文”，極具語言文字的韻律美、意境美?！?/p>
師：說走咱就走，你有我有全都有啊。小說就這樣拉開了序幕，引出了下面的情節(jié)。數(shù)里，走了一段時間，鬼言——(生：“步行太遲，可共遞相擔(dān)?”)
師：沒想到，定伯曰：——(生：大善。)
師：俗話說得好“閻王好見，小鬼難纏”。鬼要求“共遞相擔(dān)”，也許是想試探定伯是不是鬼。面對“鬼計”，宋定伯不慌不亂，卻來了一句“大善”太好了!那就讀讀第二自然段定伯說的這些話，說說宋定伯的大善還體現(xiàn)在哪些地方?
生：(讀后匯報)鬼言：“卿太重，將非鬼也?”定伯言：“我新鬼，故身重耳?！彼味ú砹?。鬼懷疑他是不是鬼，他很會為自己開脫。 20 就說這個“新”字吧，要不說是新鬼，鬼也許會以為宋定伯是老鬼，或者有經(jīng)驗的鬼。這樣的話，就會露餡了。所以，宋定伯要強(qiáng)調(diào)我新鬼。
生：宋定伯非常機(jī)智，婉轉(zhuǎn)地化解了鬼的懷疑。非常巧妙，是新鬼不是老鬼，這鬼無法考證。
師：是啊，如果宋定伯話中的“新”字換成“是”分量就不足了。我們已經(jīng)知道這句話中“故”在這里當(dāng)“所以講”，那么這句的意思就是——
生：因為我新鬼，所以身重耳。 生：之所以身重爾，是因為我新鬼。
師：哈哈，原來宋定伯用這樣的句式回答，點評一下，怎么樣? 生：這樣說話有前因，也有后果，這叫有理有據(jù)，讓鬼無言以對。 師：是啊，共遞相擔(dān)”，沒想到人比鬼重，自然引起鬼的疑心。面對鬼計，可宋定伯的又一誑之的回答中，言之有理，又有理有據(jù)，這就是語言的重量!這樣表達(dá)在氣勢上就壓倒了對方!宋定伯語文學(xué)的真好。他太聰明了!真乃“大善”!
生：朗讀對話。(注意引導(dǎo)學(xué)生把宋定伯的話讀得理要直!氣要壯!)
生：我還能從這句話看出宋定伯的話說得太好了。定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌?”鬼答言：“惟不喜人唾?！比绻?，鬼就這么一
21 直問下去，你想啊，縱有千般聰明，總有失誤之處。于是，宋定伯先說話了。
生：而且他“新”字時時掛在嘴邊，一切因新鬼沒有經(jīng)驗，都可以原諒。
師：宋定伯怎么不問：“我新鬼，不知有何所愛好?”
生：先知道鬼有所畏忌，直奔主題，制服鬼。這就叫先發(fā)制人。 師：是的。本來走得好好的，沒想到定伯這么一問，那是出其不意，攻其不備，如此說話的技術(shù)，就是語言的分量!好一個智謀的宋定伯，臨危不亂，反戈一擊，化解危機(jī)，致鬼如此傾囊相告，真乃“大善!”
生：朗讀。讀出語言的分量(略)。
生：這一處鬼復(fù)言：“何以有聲?”定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！倍úf是新鬼，渡河自然有聲音，希望鬼不要懷疑。
師：山一程，水一程，正所謂小說情節(jié)一波三折。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。結(jié)果又有了這樣精彩的較量——
生：這里鬼可不是像上一次說“卿水聲太大，將非鬼也?”，而是要這樣問，看來，鬼不僅僅是疑問，那是質(zhì)問。
22 師：大家已經(jīng)知道，這句中的“故”成了緣故，不是原來的“所以”了。面對這樣的質(zhì)問，宋定伯如果還像上一次的回答，“新死，故不習(xí)渡水?！闭Z氣還是那么堅硬行不行?
生：不好。定伯說“新死，不習(xí)渡水故耳”，我是新鬼嘛，不熟悉怎么渡水不出聲音的緣故罷了，這樣，說話的語氣比較委婉，平和了。
師：瞧，前半句，一個字也不少，可僅一個“故”字順序的調(diào)換，讓我們覺得宋定伯的回答不但有理，理直卻氣和。語氣委婉多了。那么既然這樣，干脆就前半句，后半句“勿怪吾也”不要了唄?
生：不行。有了后半句更加“理直氣和”了，而且一再商量帶有懇求的語氣。(朗讀。)
師：理直，但語氣更加柔和了，剛?cè)嵯酀?jì)，張弛有致，博得鬼的理解，這種友好商量的語氣，這就是說話的藝術(shù)，這就是語言的力量!看來這句話太有藝術(shù)含量了。
生：朗讀這次對話。(很有味道。)
師：一般說來，有的鬼惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了這樣的鬼，宋定伯該怎么回答?
師：鬼問，何以不避火?
生：“新死，不習(xí)避火故耳，勿怪吾也?！?/p>
23 師：鬼問，何以不避燈?
生：“新死，不習(xí)避燈故耳，勿怪吾也?！?以下學(xué)生問，學(xué)生答) 生：鬼問，何以不避光?
生：“新死，不習(xí)避光故耳，勿怪吾也?！?生：鬼問，何以不避桃符?
生：“新死，不習(xí)避桃符故耳，勿怪吾也。” 師：到此，你又看出這是一個怎樣的宋定伯? 生：機(jī)智勇敢，我看是老謀深算。
師：真乃兵不厭詐!聽宋定伯又一連串的誑之，讓我們看到，說宋定伯誑鬼一路引人入勝，有智，有勇，有謀，此乃又一大善!(板書省略號“……”)
【“在語言文字中出生入死”是主題教學(xué)語言文字訓(xùn)練的慣例，只有對語言文字揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展?！靶隆?、“故”兩個字的背后是宋定伯的智和勇，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視角廣度，培養(yǎng)學(xué)生將文章中的語言文字化為自己的言談，引發(fā)學(xué)生的想象：如果遇到“惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又該如何應(yīng)答，以此進(jìn)一步豐富人物形象?！?/p>
24 師：就這樣，遂行之后，一路誑之到底，結(jié)果呢(課件出示)——
生：行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復(fù)聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。
師：這一段著意刻畫了宋定伯的動作。宋定伯的哪個動作一下子就跳入你的眼前，讓你眼前一亮、精神一震?
生：“擔(dān)”和“著”字，宋定伯主動出擊，擔(dān)在肩上不松手， 看出他的機(jī)智。
生：我從“執(zhí)”看出他不怕鬼，還去捉住一直向宛市走，心夠
狠的。
生：“唾之”，他先前知道了鬼致命的弱點，便在集市上“唾
之”。
師：這就叫做知此知彼，百戰(zhàn)不殆。
生：我還從“乃去”看出，宋定伯太開心了，還賣了那么多錢。 師：從誑鬼以求安全，到誑鬼以滅鬼，還得錢千，五百，揚(yáng)長乃去。這里的乃去，與上文中的哪一個詞，意思相近?
25 生：和“遂行”相對。遂行：膽大，也有緊張;乃去：瀟灑走去，心情高興。
師：與鬼同行，機(jī)智勇敢地走來，賣鬼之后，得意洋洋而去!有詩贊曰：“小馬乍到嫌路窄，大鵬展翅恨天低?！彼味ú闪艘晃患矣鲬魰缘纳倌暧⑿?，真可謂——大善。這也是“捉鬼賣錢”的典故的由來。請批注在課題旁邊。
生：在書上批注“捉鬼賣錢”。
【又一次“在語言文字中出生入死”。語言文字的“義”，除文章的意思(語義)外，還蘊(yùn)含著我們通常所說的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋定伯“捉鬼賣鬼”的一連串動作，挖掘文本價值，透過這些動作看到語言文字背后蘊(yùn)藏的真正的內(nèi)涵，進(jìn)一步深化人物大智大勇的形象?！?/p>
師：一千多年后，這篇志怪小說被演繹成了新的版本(課 件)——
生：景城有姜三莽者，一日，聞人說宋定伯賣鬼得錢事，大喜曰：“吾今乃知鬼可縛。如每夜縛一鬼，唾使變羊，曉而牽賣于屠市，足供一日酒肉資矣?！庇谑且挂购设?tǐng )執(zhí)繩(扛著棍棒，拿著繩子)，潛行墟墓間……(姜三莽尋鬼 〔清〕紀(jì)昀)
師：猜猜最后的結(jié)果是怎樣的?
26 生：姜三莽在那執(zhí)繩好幾天，連個鬼影也沒見著。(最后再出
示下面的內(nèi)容。)
生：貪便宜的他最終什么也沒有得到，白白在墳?zāi)估镒×藥?/p>
天。
師：呵呵，故事的結(jié)局是——
生：如是月余，無所得，乃止。(學(xué)生大笑)
師：姜三莽財迷心竅尋鬼的舉動本不足取，但這一段佳話可見
宋定伯賣鬼對后世的影響。
竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計5
竇桂梅《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計
(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)層次：
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;
感受作者怎樣的好好兒活;
思考我們要怎樣好好兒活。
教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
一、揭示課題
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感?
我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;
作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;
作者自己的成長，完全理解母親了……
小結(jié)：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上，其實，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個詞：懷念。為了表達(dá)對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事?
3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?;老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?
小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。
4.為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學(xué)們自測一下看到達(dá)哪個臺階：——正確、流利、有感情。
5.根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個“味道”?
6.怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛的內(nèi)涵
走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1.請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。
2.顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。
3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”
“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”
4.是啊，我活著還有什么勁?所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。
5、實話實說的討論：你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做!沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看?
小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊!6.請注意：母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：
a.可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7.有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補(bǔ)充說明?
8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做?!
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竇桂梅秋天的懷念
、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細(xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?
比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
小結(jié)：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……
小結(jié)：母親的愛好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。
“什么時候?你要是愿意就明天。”
小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>
小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
再看看這句話—— 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什么?
小結(jié)：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。
b 母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么?
小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。
c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么?
小結(jié)：母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。
2.學(xué)生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>
b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>
同一個“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么?
3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活!母親的愛——用心良苦!
5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么?
總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒?，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……”
2.原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么?
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>
3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>
5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到—— 隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6.升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了;我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。
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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——;看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》
我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”
11.就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢?
12，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運(yùn)的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。
14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?
2，史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”那么，這思考究竟是什么?
關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”
7，這里的“們”會指誰呢?是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么?
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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10.讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
秋天的懷念
我倆
好好兒活……
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課， 竇老師用“好好活!”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
