圍繞寫(xiě)作中心來(lái)選材，我們必須分三步走。第一步是：確定中心。第二步是：廣泛取材。第三步是仔細(xì)刪選。無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!下面是小編給大家分享的新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考，閱讀。
新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、引言
圣人曰：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作為一名高中語(yǔ)文教師，面臨新課改的大潮，必須真正理解課程改革，真正了解學(xué)生，做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。只有具有一雙慧眼，合理開(kāi)發(fā)和利用有效的課程資源，才能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)需要。
大家在日常教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得素材匱乏，顯得捉襟見(jiàn)肘。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W生現(xiàn)有的寫(xiě)作資源，那么，我們就可能為學(xué)生提供一條開(kāi)掘?qū)懽魉夭牡挠行緩健?/p>
二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
教材是學(xué)生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書(shū)。
為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師：學(xué)生給老師出若干話(huà)題，老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話(huà)題。教師出一個(gè)話(huà)題——“空間”，讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文，然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。教師出15個(gè)左右的話(huà)題，讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話(huà)題，運(yùn)用課本素材，快速構(gòu)思，寫(xiě)一個(gè)片斷。
三、教學(xué)過(guò)程
1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“你們怕寫(xiě)作嗎?”…… 教師：構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說(shuō)的，確實(shí)有很多的因素，造成了我們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭，言語(yǔ)乏味。因此，常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆 “作文難，難于上青天” 。問(wèn)題有很多，今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè)，就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書(shū))”。
為了證明我并非言過(guò)其實(shí)，我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿(mǎn)分作文片段(幻燈片)：
唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。 狄金森把人生描繪成籬笆墻的內(nèi)外，我們一層又一層地爬過(guò)，事實(shí)上，這層層籬笆綴滿(mǎn)荊棘，我們通過(guò)時(shí)，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時(shí)，你看到，風(fēng)在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過(guò)，空氣中凝結(jié)下壯觀的痕跡。
我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂(yōu)愁纏滿(mǎn)全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無(wú)從止歇;我們苦，卻無(wú)法回避。烈日暴雨來(lái)過(guò)，飛沙走石來(lái)過(guò)，我們布滿(mǎn)傷痕，還要面對(duì)一片片荊棘的叢林。――《風(fēng)，可以穿越荊棘》(配輕音樂(lè)，請(qǐng)一個(gè)朗讀較好的同學(xué)朗讀)。
2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無(wú)睹的高中語(yǔ)文課本這一個(gè)素材庫(kù)。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高中學(xué)過(guò)的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻?
……
(生答，教師隨聲附和，點(diǎn)頭表示贊許或贊同)
聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。為了讓大家對(duì)材料有一個(gè)直觀而系統(tǒng)的印象，我歸納了一些典型材料，現(xiàn)在發(fā)放給大家，作個(gè)參考。
(發(fā)放材料之后，進(jìn)行解說(shuō))
我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容：文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門(mén)別類(lèi)，對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考，寫(xiě)作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。
3、挑戰(zhàn)擂主
課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單，我選用一則材料(如：莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)，大家給我出作文題目，看看我能否限度地將材料運(yùn)用到話(huà)題中去。
生a：假如記憶可以移植
……
生b: 忘與不忘
…….
4、牛刀小試
這是話(huà)題作文“空間”：空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。“空間”在現(xiàn)實(shí)生活中適用范圍很廣。有相對(duì)形象的空間，如宇宙空間、生存空間、自然空間、地域空間、住房空間等;也有相對(duì)抽象的空間，如發(fā)展空間、學(xué)習(xí)空間、自由空間、思考空間、想象空間、心靈空間、感情空間等。
面對(duì)這個(gè)話(huà)題，你能聯(lián)想到哪些課文材料?接下來(lái)給大家兩分鐘時(shí)間思考一下(可以相互討論)。兩分鐘之后我請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言，請(qǐng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，這是你表現(xiàn)智慧的時(shí)機(jī)。
5、實(shí)戰(zhàn)演練
看來(lái)，我們的課本，確實(shí)是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話(huà)題則如滿(mǎn)天的繁星，僅同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文話(huà)題，就相當(dāng)多。還記得你們寫(xiě)過(guò)哪些話(huà)題嗎?(生答，教師注意挑選幻燈片上沒(méi)有的話(huà)題板書(shū)。)我也替大家挑選了一些話(huà)題(打出幻燈片，念作文題目)。話(huà)題可謂琳瑯滿(mǎn)目，變幻無(wú)窮，接下來(lái)我們就利用課文素材，以不變應(yīng)萬(wàn)變，將有限化無(wú)限。
幻燈片(陽(yáng)光 遠(yuǎn)方 閱讀 人文素養(yǎng)與發(fā)展(浙)方向 岸邊 一枝，一葉，一世界(浙05)網(wǎng) 細(xì)節(jié)之美 短暫與永恒 成功與誘惑)
和黑板上(色彩 自我認(rèn)識(shí)與他人期望 山的沉穩(wěn) 水的靈動(dòng) 尋找 )
話(huà)題眾多，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)話(huà)題，運(yùn)用課文素材，寫(xiě)一個(gè)片段。時(shí)間為十五分鐘。
(作品投影展示。師評(píng)、生評(píng)結(jié)合，一材多用方法舉隅。)
同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，由此看來(lái)，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里，更是可以沖開(kāi)話(huà)題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧，種.種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫(xiě)作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話(huà)題中去!”
四、教后反思
作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而學(xué)生又感覺(jué)到寫(xiě)作文的困難比較多。寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)材可用，這是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，教學(xué)生限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無(wú)比豐富的，也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的，大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化，小到一花一木，甚至一只蟲(chóng)子、一粒塵土，都可以寫(xiě)入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學(xué)生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學(xué)作品，親身經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。
新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.了解作文在選材方面的具體要求。
(二)能力目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.掌握作文選材的方法和技巧，提高學(xué)生的選材能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：掌握作文選材的方法和技巧，并用之于寫(xiě)作實(shí)踐。
三、教學(xué)難點(diǎn)：分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的選材能力。
四、輔助工具：PPT圖片
五、教法設(shè)計(jì)：講授法、啟發(fā)法
六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
七、課型：新授課
八：教學(xué)程序
(一)組織教學(xué)
(二)導(dǎo)入新課
1.以“抓耳撓腮落筆愁，胡編生套成文羞”導(dǎo)入，用上一次學(xué)生寫(xiě)的作文《在挫折中成長(zhǎng)》所總結(jié)歸納的學(xué)生的選材情況引出對(duì)教學(xué)重點(diǎn)--選材三要素“圍繞中心、真實(shí)、新穎”的講解。選材情況如下：
(1)寫(xiě)考試失利的20人
(2)寫(xiě)家庭變故，父母離婚的2人。(據(jù)了解，父母婚姻幸福)
(3)寫(xiě)作業(yè)任務(wù)繁重，沒(méi)完成作業(yè)的1人。
(4)其他選材5人。
請(qǐng)三位同學(xué)講述上述選材情況中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而一一引出寫(xiě)作選材三要素“圍繞中心”、“真實(shí)”、“新穎”并板書(shū)。
2、詳細(xì)講解如何做到選材“圍繞中心”。講解圍繞中心的三個(gè)要點(diǎn)：“確定中心”、“廣泛取材”、“仔細(xì)刪選”。接著出示一份案例《記一位助人為樂(lè)的同學(xué)》所選的幾種材料：
(1)小勇同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦，從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，但他勤學(xué)好問(wèn)，一個(gè)學(xué)期就將英語(yǔ)成績(jī)趕了上來(lái)。
(2)他愛(ài)好體育，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)了幾個(gè)冠軍。
(3)他課間很抓緊時(shí)間，珍惜分秒復(fù)習(xí)功課。有時(shí)同學(xué)課間遇到難題，他耐心幫助解答。
(4)他課間幫助低年級(jí)小童學(xué)抬水。
給學(xué)生2-3分鐘思考討論，并根據(jù)學(xué)生的回答指出第四點(diǎn)是圍繞中心選材的。然后再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“圍繞中心”選材應(yīng)該做到的三步：“確定中心”、“廣泛取材”、“仔細(xì)刪選”。
進(jìn)行練習(xí)：
從《誤會(huì)》、《我長(zhǎng)大了》中任選一題，你會(huì)選擇哪些材料?以提綱的形式寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備交流。(3-4分鐘，通過(guò)交流分析講述同學(xué)所選材料在“圍繞中心”方面落到實(shí)處與否。)
3、以2個(gè)寫(xiě)作不真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)案例的“不真實(shí)”的原因，并抽同學(xué)講述自己在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的“不真實(shí)”的材料，從而講解選材真實(shí)的必要性。案例如下：
“我今天看到一個(gè)老大娘從口袋里掉出了4張500塊錢(qián)。我馬上撿起來(lái)還給老大娘。老大娘問(wèn)我叫什么名字，我轉(zhuǎn)身對(duì)老大娘說(shuō)，我叫紅領(lǐng)巾，雷鋒叔叔是我的偶像?！?/p>
老師評(píng)語(yǔ):“4張500塊錢(qián)，下次帶給老師看看。”
“今天是雷鋒日，我拾金不昧。在公園撿到一億元，全部都是10塊錢(qián)的，有一本語(yǔ)文書(shū)那么厚!我把錢(qián)交給警察叔叔，受到表?yè)P(yáng)?！?/p>
老師評(píng)語(yǔ)：“你的語(yǔ)文書(shū)真夠厚啊!”
接著出示一則選材真實(shí)的案例“媽媽夜晚為我洗衣服”片段：
“媽媽的身影朦朧在冷冷的、黯黯的燈光里，昏黃的光線讓人感受不到一絲暖意。春寒料峭，風(fēng)依舊像小刀一樣鋒利，吹割著媽媽的皮膚，可以想象水的溫度是如何的冰凍著她的手。“嚓、嚓、嚓……”媽媽用她那柔而有力的雙手一下一下的搓洗著，領(lǐng)子、袖口、前襟……單調(diào)的聲音在清冷的夜里訴說(shuō)著她無(wú)言的愛(ài)意，也一點(diǎn)一點(diǎn)地沉淀在我心底：那仔細(xì)的動(dòng)作，讓人覺(jué)得她手里不是一件衣服，而是一個(gè)值得擁有的珍品。她的背影俯下，抬起，俯下，抬起……在這個(gè)寂靜清冷的夜里成了一幅最動(dòng)人的畫(huà)面。無(wú)論歲月如何斑駁，它都是我心底永不褪色的技藝……”
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，并抽同學(xué)分析這則材料選得真實(shí)，寫(xiě)的好的原因，然后總結(jié)同學(xué)們的回答：抓住細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、修辭方法。
然后出示課件：“在我們班級(jí)生活中有很多印象深刻的細(xì)節(jié)。請(qǐng)仔細(xì)回憶，認(rèn)真思考，以“那一刻，我很--”為題，選擇材料。思考后口頭交流?！睍r(shí)間2-3分鐘。抽同學(xué)回答后總結(jié)作文選材真實(shí)應(yīng)該“觀察生活，注意細(xì)節(jié)?！?/p>
3、講解選材新穎。首先講述何謂“新”，接著以《做早操》為題出示2份寫(xiě)作片段：
(1)一天，陽(yáng)光明媚，我和哥哥去草地上做早操。
第一節(jié)12345678;2345678;32345678;42345678;
第二節(jié)12345678;22345678;32345678;42345678
第三節(jié)12345678;22345678;32345678;42345678;
第四節(jié)12345678;22345678;32345678;42345678。
(2)一提起做操，我們班同學(xué)答案各不相同，有煩、無(wú)聊、害怕、厭倦……我覺(jué)得做操很高興，因?yàn)橛性S許多多的事發(fā)生。
平時(shí)，老師不在的時(shí)候，男生和女生就發(fā)生大戰(zhàn)了。你看，做第二節(jié)的時(shí)候，男生連忙沖過(guò)去，用起了“泰山掌”，女生們幾乎要摔到了?？墒牵鷤円膊皇鞘∮偷臒?，往右的時(shí)候，用了“如來(lái)神掌”，還好男生們穩(wěn)定性好，只受傷。接下來(lái)往左時(shí)，男生用“葵花點(diǎn)穴手”，往右時(shí)，女生用“連環(huán)八卦掌”。有時(shí)幾個(gè)男生或女生檢到“暗器”，就用起了“小李飛刀”。
通過(guò)兩者之間的截然不同進(jìn)一步講解選材新穎應(yīng)當(dāng)“全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕撈?！?。然后以“被咬過(guò)的蘋(píng)果”為主題選擇新穎材料。注意：“全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕撈”
1-2分鐘思考后抽同學(xué)講述自己的選材，然后出示老師的選材：
①蘋(píng)果像地球，奉獻(xiàn)了甘甜卻被人類(lèi)破壞得傷痕累累。
②生活就像被咬過(guò)的蘋(píng)果，并非十全十美，我們要熱愛(ài)生活，尊重生活。
4、和學(xué)生一起回顧所學(xué)知識(shí)。
5、布置作業(yè)。
以《謝謝你》為題，圍繞這一中心，選擇真實(shí)、新穎的材料，只寫(xiě)提綱。
新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)3
教科書(shū)分析：
1.人教版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確立的，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：以人為本，突出學(xué)生的主體地位;貼近生活，人文性與工具性相統(tǒng)一;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以上理念，該套教材在主要結(jié)構(gòu)上，仍然沿用傳統(tǒng)的以單元為主要結(jié)構(gòu)單位，寫(xiě)作指導(dǎo)是與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)融合在一起來(lái)編寫(xiě)的，初衷是為整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒。
2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中階段學(xué)生要能寫(xiě)簡(jiǎn)單記敘文，并能恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)方式，有真情實(shí)感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“寫(xiě)作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。
3.七年級(jí)課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動(dòng)人情，或悅?cè)诵?，給讀者和學(xué)習(xí)者以知識(shí)和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語(yǔ)文與生活聯(lián)系”這條主線進(jìn)行內(nèi)容組構(gòu)，實(shí)際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語(yǔ)文課程性質(zhì)的新界定，充分實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活”這個(gè)以人為本的學(xué)科教學(xué)目的，而這新教材在吃透課標(biāo)精神的前提下，通過(guò)教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵：語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。
4.寫(xiě)作的材料源自生活，我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類(lèi)人物，遇到的各種事情，都可以成為寫(xiě)作時(shí)的直接材料;而讀過(guò)的書(shū)籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當(dāng)然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經(jīng)歷。生活中的教材很多，要學(xué)會(huì)圍繞中心進(jìn)行選擇。主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒(méi)有中心，材料就沒(méi)有生命力;沒(méi)有材料，中心就無(wú)所依附。所以，我們寫(xiě)作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評(píng)定中考作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求——寫(xiě)記敘文“要做到內(nèi)容具體”，是完全一致的。
學(xué)情分析：
剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)適應(yīng)期。經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，已初步了解作文的格式要求，在書(shū)寫(xiě)認(rèn)真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，作文寫(xiě)作和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數(shù)等息息相關(guān)，學(xué)生們對(duì)以上幾方面均體現(xiàn)為不足。大多數(shù)學(xué)生遭遇作文難寫(xiě)的尷尬，主要困難在于無(wú)法創(chuàng)新、無(wú)話(huà)可說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫(xiě)作文或因缺乏觀察，沒(méi)有生活積累，內(nèi)容干癟，捕捉不到特寫(xiě)鏡頭，針對(duì)這些現(xiàn)象，本節(jié)作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外儲(chǔ)備豐富的素材，讓作文生動(dòng)鮮活起來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在閱讀教學(xué)和既有寫(xiě)作積累的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。
2.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材對(duì)于寫(xiě)作的意義，學(xué)習(xí)選材的方法。
3.寫(xiě)作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實(shí)、新穎。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。
2.訓(xùn)練選材能力，學(xué)習(xí)選材方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
審清題目，確定立意，再?gòu)纳钪羞x材，圍繞中心選材。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激勵(lì)導(dǎo)入
“優(yōu)秀考場(chǎng)作文一定來(lái)源于平時(shí)的練習(xí)”“看破千道題，其實(shí)一文章”，平時(shí)就要備好鮮活素材，苦練審題構(gòu)思技巧，考場(chǎng)作文是和平時(shí)習(xí)作交錯(cuò)相通的?？紙?chǎng)上，時(shí)間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇自己身邊的素材，用真實(shí)又新穎的材料寫(xiě)出優(yōu)秀作文。
1.出示任務(wù)：
巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有素材，寫(xiě)作只能“望紙興嘆”。所以海明威說(shuō)：“如果一個(gè)作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那么，同學(xué)們平時(shí)作文里的素材都是通過(guò)什么途徑來(lái)的呢?
2.反饋指導(dǎo)：
學(xué)生交流，探討平時(shí)寫(xiě)作時(shí)自己的思路，談?wù)勍ǔＷ约河^察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：
(1)直接觀察。就是到生活中去，看、聽(tīng)、聞、嘗、摸、踩、想。
(2)間接觀察。就是通過(guò)閱讀書(shū)箱，聽(tīng)他人轉(zhuǎn)述，收看收聽(tīng)影視廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，吸收別人的生活體驗(yàn)，獲取第二手信息。
不管采用何種方式，都需要細(xì)致、勤勉、善思。從內(nèi)容看，和“我”有關(guān)的素材十分寶貴，它們可以給人真實(shí)感、親切感;無(wú)“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)。人情練達(dá)皆文章”，視野更開(kāi)闊，境界才更高。
3.總結(jié)過(guò)渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來(lái)源于日常生活經(jīng)歷，包括各類(lèi)人、事、景、物等。作者對(duì)這類(lèi)材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來(lái)自他人敘述、書(shū)報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類(lèi)材料廣而雜，有利于豐富寫(xiě)作的素材。例如：《音樂(lè)巨人貝多芬》，文章寫(xiě)于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問(wèn)，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿(mǎn)。讀來(lái)給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料,都是寫(xiě)作所需要的。這叫：素材積累多元化!
二、苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化。
1.出示任務(wù)：同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中常常出現(xiàn)的毛病是：沒(méi)有正確的審題，對(duì)命題的思考不準(zhǔn)確，就會(huì)選擇不了適合的材料來(lái)體現(xiàn)主題?？紙?chǎng)作文要拿高分，首先要破題!請(qǐng)同學(xué)們就幾個(gè)常見(jiàn)的中考作文題目來(lái)突破審題關(guān)。
2.反饋指導(dǎo)：首先要抓住“題眼”!所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處。題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點(diǎn)。
(1)單詞語(yǔ)題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。
這三個(gè)題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個(gè)題目，是不是只能寫(xiě)語(yǔ)言溝通呢?《老師》這個(gè)題目是不是只能寫(xiě)學(xué)校的老師?
審題準(zhǔn)確了才能選擇鮮活生動(dòng)的材料。命題作文題目越長(zhǎng)越容易迅速確定立意與選材。當(dāng)題目是一個(gè)詞時(shí)，選材的范圍很寬，確定寫(xiě)什么就顯得困難，這時(shí)你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實(shí)，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個(gè)題目，我們可以先想想自己的親身體會(huì)，平時(shí)所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語(yǔ)，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤?、“?shū)籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進(jìn)行的，千萬(wàn)不要調(diào)換題目!有人認(rèn)為選材不應(yīng)放在審題中進(jìn)行，其實(shí)審題與選材應(yīng)是同步完成的，它們可以相互印證。
(2)詞組型題目中，起修飾作用的詞語(yǔ)是“題眼”，動(dòng)詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動(dòng)賓短語(yǔ)，寫(xiě)作時(shí)要抓住動(dòng)詞做文章，注意到實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)詞“走近”在這個(gè)過(guò)程。
(3)如果題目是句子的，寫(xiě)作時(shí)要強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)并顧及限制、補(bǔ)充詞語(yǔ)。舉例《我養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣》，文章重點(diǎn)要寫(xiě)“養(yǎng)成了“，怎么養(yǎng)成?其過(guò)程如何?其間有什么動(dòng)人的故事或耐人尋味的波折呢?
再比如這個(gè)題目：《那聲音，常在我心田》
這個(gè)命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話(huà)語(yǔ)”。很多同學(xué)只把握到“關(guān)心的話(huà)語(yǔ)”“老師的叮嚀”等，這些其實(shí)離真正的聲音還是有一些細(xì)微的差距。什么是聲音?水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨(dú)特聲音。這些不都是很好的聲音嗎?在寫(xiě)作時(shí)還可以很好的突出聲音特質(zhì)，特別注重體現(xiàn)聲音的特質(zhì)，比如用“爸爸自行車(chē)的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡(luò)清晰，真實(shí)感人顯得別開(kāi)生面，新穎別致。
三、病文會(huì)診，聚焦選材問(wèn)題。
1.出示任務(wù)：收集病文，適當(dāng)分類(lèi)，篩選。
翻閱學(xué)生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問(wèn)題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當(dāng)、取材陳舊等進(jìn)行歸類(lèi)，從中篩選最有代表性的習(xí)作各二三篇。
2.反饋指導(dǎo)：會(huì)診病文，診斷選材問(wèn)題。
活動(dòng)：分組活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，瀏覽病文。(每組若干類(lèi)，每類(lèi)一兩篇)，組內(nèi)會(huì)診，找出選材方面存在的問(wèn)題，推測(cè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
3.總結(jié)：全班交流，各組輪流發(fā)布會(huì)診結(jié)果，教師點(diǎn)撥。師生共同梳理寫(xiě)作中選材容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)選材方法。
1.出示任務(wù)：
投放活動(dòng)任務(wù)，提出要求，
可借用“寫(xiě)作實(shí)踐”一，也可使用如下題目：
作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個(gè)題目，你會(huì)表達(dá)怎樣的中心?選擇哪些材料，如果安排詳略?先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。
2.個(gè)人構(gòu)思、列出要點(diǎn)。
學(xué)生思考，按要求列出要點(diǎn)。
3.全班討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
學(xué)生發(fā)言，談對(duì)習(xí)作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥選材方法。
4.小組交流，修改完善。
組內(nèi)交流，相互借鑒，對(duì)選材出現(xiàn)的問(wèn)題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。
5.小結(jié)：取舍加工典型化
對(duì)于同學(xué)們存在的選材問(wèn)題，首先要引導(dǎo)去偽存真。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，間接得來(lái)的材料，有可能魚(yú)目混珠，真真假假;即使產(chǎn)親眼所見(jiàn)，親耳所聞，說(shuō)不定也會(huì)被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實(shí)。
其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽(tīng)?zhēng)浟?，跟帥走。如果某個(gè)材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個(gè)選擇——忍痛割?lèi)?ài)。如果它只是跟中心隱隱約約有點(diǎn)聯(lián)系，那不到萬(wàn)不得已時(shí)也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質(zhì)、最能說(shuō)明問(wèn)題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫(xiě)作，提升選材能力。
1.出示任務(wù)：
出示同學(xué)習(xí)作，全班共同修改：
難忘那束溫暖的目光
2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國(guó)前八退到第五百多名。這次打完，本來(lái)在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個(gè)笑話(huà)，媽媽用譏諷的目光看著我說(shuō)：“別練了!”
于是我開(kāi)始努力的訓(xùn)練，每當(dāng)快不行的時(shí)候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓(xùn)練了，在我改劍的一個(gè)月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來(lái)了你一定打不了第三!
從這次開(kāi)始，我比以前更認(rèn)真了，老師也認(rèn)為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。
終于到表現(xiàn)的時(shí)候了!媽媽上次說(shuō)的某某也來(lái)了，媽媽在比賽時(shí)又用那譏諷的目光看著我對(duì)我發(fā)出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說(shuō)的某某是倒數(shù)，我用我的行動(dòng)讓媽媽對(duì)我再一次發(fā)生改變!媽媽看著我的目光很溫暖。
2.動(dòng)筆修改，訓(xùn)練選材能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生修改病文，匯總情況，分析評(píng)價(jià)，進(jìn)行專(zhuān)題講評(píng)，進(jìn)一步提高選材能力，提升習(xí)作質(zhì)量。
難忘那束溫暖的目光
又是那束譏諷的目光!又是媽媽對(duì)我的打擊!
我知道，我的擊劍退步了。從原來(lái)的前八掉到了五百多名。
這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門(mén)，跑到劍館。開(kāi)始奮發(fā)練習(xí)。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。
每當(dāng)我要放棄時(shí)，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅(jiān)持練習(xí)，每天呆在劍館一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的重復(fù)，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經(jīng)動(dòng)不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動(dòng)作。
在一場(chǎng)小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒(méi)有改變她的看法，我感覺(jué)她根本不相信我。她對(duì)我說(shuō)，這并不是你真正的成績(jī)，還有好多人沒(méi)來(lái)，他們來(lái)了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅(jiān)持著。本來(lái)想在市比賽中表現(xiàn)自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒(méi)有放棄!(我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非?？鞓?lè)的事情!)目的就是想得到媽媽的認(rèn)可。
終于到比賽的那天了。兩個(gè)月前媽媽說(shuō)的高手們都來(lái)了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺(jué)得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿(mǎn)了期待。甚至，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖。這是我的錯(cuò)覺(jué)嗎?還是真的呢?是因?yàn)槲掖_實(shí)努力了所以有信心了嗎?無(wú)論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時(shí)候就和項(xiàng)羽一樣，感覺(jué)自己無(wú)比威猛，力大無(wú)窮。
比賽結(jié)束!我，獲得冠軍。媽媽雖然沒(méi)有像我期待那樣擁抱我，但我真切感到她眼神里的溫暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯(cuò)覺(jué)吧……
不過(guò)，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯(cuò)覺(jué)吧。我終于懂得，我的媽媽?zhuān)呛軔?ài)我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因?yàn)?，那里，有?ài)!
3.小結(jié)：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務(wù)”。
這篇作文的原文，全文只寫(xiě)到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學(xué)覺(jué)得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)并不是要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來(lái)，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語(yǔ)言，一些小小的技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)了。
修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無(wú)細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫(xiě)得格外真切，讀來(lái)催人淚下。
六、結(jié)篇師語(yǔ)，總結(jié)提升。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒(méi)有中心，材料就沒(méi)有生命力;沒(méi)有材料，中心就無(wú)所依附。所以，我們寫(xiě)作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評(píng)定作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。
本節(jié)課作文的引導(dǎo)、示范和實(shí)訓(xùn)，按照由面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路，先授學(xué)生以漁，幫助其理性分析審題;然后穿針引線，幫助學(xué)生總結(jié)審題要點(diǎn)，掌握基本技法;引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題的基礎(chǔ)上，師生同寫(xiě)同改習(xí)作。只有當(dāng)我們幫助學(xué)生明確了怎樣去寫(xiě)，體驗(yàn)到了寫(xiě)真情實(shí)感的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)自然而然的流露出他們的真情和才情。
最后，歸納一下本節(jié)課學(xué)到的技巧：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
怎樣選材
技巧一：直接間接，素材積累多元化
技巧二：苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化
技巧三：學(xué)習(xí)選材，取舍加工典型化
技巧四：全文寫(xiě)作，修改提升個(gè)性化
教學(xué)補(bǔ)充資料：
1.直接材料和間接材料
直接材料來(lái)源于日常生活經(jīng)歷，包括各類(lèi)人、事、景、物等。作者對(duì)這類(lèi)材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫(xiě)到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺(jué)得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)不是說(shuō)要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來(lái)，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語(yǔ)言，一些小小的技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)了。
修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無(wú)細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫(xiě)得格外真切，讀來(lái)催人淚下。
除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來(lái)自他人敘述、書(shū)報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類(lèi)材料廣而雜，有利于豐富寫(xiě)作的素材。例如《音樂(lè)巨人貝多芬》，文章寫(xiě)于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問(wèn)，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帲x皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿(mǎn)。讀來(lái)給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料,都是寫(xiě)作所需要的。
2.從生活中取材
生活是寫(xiě)作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國(guó)作家莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，一次想把聽(tīng)來(lái)的幾個(gè)故事寫(xiě)成小說(shuō),就去請(qǐng)教老師福樓拜，福樓拜聽(tīng)后，勸他不要寫(xiě)聽(tīng)來(lái)的故事，出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)。莫泊桑按老師所言，花了很多時(shí)間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習(xí)慣并做到細(xì)致、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步,體會(huì)到肩頭的責(zé)任和使命感;冰心凝視雨中荷葉護(hù)蓮，感悟到母愛(ài)的無(wú)私偉大;泰戈?duì)栍山鹕?，?lián)想到母愛(ài)的圣潔與人類(lèi)天性的美好。用心感悟，就是在對(duì)生活的體驗(yàn)中，發(fā)掘人、事、景、物蘊(yùn)含的深意，獲得啟迪。
再次，要學(xué)會(huì)篩選。身邊的人誰(shuí)更有特點(diǎn)，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風(fēng)景最獨(dú)特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過(guò)濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動(dòng)心靈的片段寫(xiě)進(jìn)文章，從而更好地表情達(dá)意。
3.圍繞中心送行選擇
中心思想是文章的靈魂，需要通過(guò)材料支撐與表現(xiàn)。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復(fù)信等事，表現(xiàn)了葉圣陶先生特人寬厚的美德;后半部分則從作文與做人兩方面取材表現(xiàn)其嚴(yán)于律己的品質(zhì);選材很好地突出了中心。
文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)中心起輔助作用的材料應(yīng)略寫(xiě)。如魏巍《我的老師》，文章共寫(xiě)了七件事，前五件事從“面”上略寫(xiě);后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念與依戀，從“點(diǎn)”上詳寫(xiě);點(diǎn)面結(jié)合，有詳有略，人物形象鮮明突出,文章結(jié)構(gòu)疏密有間。
此外，圍繞中心選材,還要注意材料使用的切入角度。明代畫(huà)家董其昌說(shuō)：“山行見(jiàn)奇樹(shù)，須四面取之。樹(shù)有左看不入畫(huà)，而右看入畫(huà)者;前后亦爾?！比〔娜氘?huà)如此，選材成文亦然。
4.注意材料的真實(shí)與新穎
中學(xué)生寫(xiě)作，取材強(qiáng)調(diào)親歷，以突出真實(shí)性。馬克?吐溫說(shuō)真實(shí)的事情不必考慮其可能性，因而有時(shí)候比虛構(gòu)的故事更稀奇;岡察洛夫主張,寫(xiě)作要“寫(xiě)自己的生活和與之長(zhǎng)在一起的東西”;契科夫認(rèn)為，扯謊在寫(xiě)作里比在談活里還要乏味得多。這些都強(qiáng)調(diào)真實(shí)對(duì)材料的重要性。道聽(tīng)途說(shuō)或無(wú)中生有，多催生虛情假意,并讓寫(xiě)作變成一種粗制濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫(xiě)別人未寫(xiě)，或者就平常素材翻出新意，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。例如莫頓?亨特的《走一步,再走一步》，寫(xiě)自己小時(shí)候一次冒險(xiǎn)爬懸崖最終在父親的鼓勵(lì)下成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，表達(dá)深刻的人生哲理。所寫(xiě)事小，也并非新奇，但以小見(jiàn)大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心選擇作文材料。
2.學(xué)習(xí)圍繞中心取舍材料的方法。
重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心選擇作文材料。
2.學(xué)習(xí)圍繞中心取舍材料的方法。
教學(xué)方法
寫(xiě)作--修改--點(diǎn)評(píng)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
寫(xiě)作的材料源自生活。生活中的各類(lèi)人物、各種事情，都可以作為我們寫(xiě)作的素材。怎樣選擇寫(xiě)作素材呢?今天，我們將進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。
寫(xiě)作指導(dǎo)：
閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)，歸納選材的基本方法和注意事項(xiàng)。
1.選擇生活中真實(shí)的材料，是自己的親身經(jīng)歷。
2.要圍繞中心選材。跟中心無(wú)關(guān)的，舍棄不用;跟中心相關(guān)的也要分清主次，選取其中最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)展開(kāi)，其他可以略寫(xiě)。
3.此外，還要注意材料的新穎。
作文一、學(xué)會(huì)選材
圍繞你熟悉的某條街道寫(xiě)篇作文，你打算怎樣選材?
寫(xiě)作提示：
1.可以為你熟悉的街道做素描，要注意選取能反映街道特點(diǎn)(清幽、熱鬧、環(huán)境優(yōu)美、有地方特色等)的事物作為材料，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑、街上的行人等。
2.也可以記敘在這條街道上發(fā)生的事，記事時(shí)要寫(xiě)出街道的特色，展現(xiàn)事情發(fā)生的環(huán)境，這樣才不會(huì)跑題。
3.要注意材料的真實(shí)、新穎，敘述或描寫(xiě)要生動(dòng)、有趣。
作文二、曬曬我們班的“牛人”
寫(xiě)作提示：
1.可以只寫(xiě)一位“牛人”，選取最能表現(xiàn)其“牛”的材料，突出其特點(diǎn);如果這個(gè)人很多方面都“?！?，就要注意分清主次、詳略，合理安排。也可以寫(xiě)幾位“牛人”，每位牛人只寫(xiě)一件事，但要突出他們各自不同的特點(diǎn)。
2.語(yǔ)言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點(diǎn)兒調(diào)侃的味道，這樣會(huì)增加文章的趣味性。
例文欣賞：
曬曬我們班的“牛人”
高手出武林，“牛人”在我班。說(shuō)起我們班的牛人們，可謂是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，沒(méi)有人不豎大拇指。哈!說(shuō)得那么神，你可能也不信，讓我給大家介紹一下他們吧!
風(fēng)一般的人物劉玉
劉玉，盡職盡責(zé)，她可是我們班的班長(zhǎng)。班長(zhǎng)事務(wù)繁忙，每天爬上跑下，不是開(kāi)會(huì)就是有事兒，一天不知上上下下多少回呢!“咚咚咚咚……”你聽(tīng)，劉玉開(kāi)完會(huì)剛回來(lái)。只見(jiàn)她從我身旁飛回她的座位，然后一陣涼爽的清風(fēng)從我耳邊拂過(guò)，每天都能享受這種清風(fēng)，真是愜意啊!不過(guò)可真是苦了劉玉。所以嘛說(shuō)她是風(fēng)一般的人物，可一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。
開(kāi)心果丁文皓
每個(gè)班都少不了一個(gè)幽默搞笑的人物，給我們班送來(lái)歡樂(lè)的人是誰(shuí)呢?你瞧，她來(lái)了。幾個(gè)同學(xué)嘻嘻哈哈地圍在她身旁，嘴里嘟囔著什么?！霸诹氖裁?”我也湊了上去?！安轮i語(yǔ)呢，你也來(lái)吧!嗯!什么情況下，0大于2，2大于5，5大于0?”0大于2，2大于5，5大于0?“當(dāng)然是在錯(cuò)的時(shí)候嘍!哈哈，我一定是對(duì)的?！蔽也患偎妓?，直截了當(dāng)。
“No，no，no，no，no，no……錯(cuò)啦，再好好想想?！?大于0對(duì)了，0大于2，2大于5?這怎么可能?一番冥思苦想之后，丁文皓終于公布答案了：“答案是，此處省略幾個(gè)字?！薄鞍?你就別賣(mài)關(guān)子了，話(huà)可不能說(shuō)一半，能急死人的!”經(jīng)過(guò)一番軟磨硬泡后，終于知道答案了，原來(lái)是在石頭剪刀布的時(shí)候啊，“怎么早沒(méi)想到呢?”“你們可真是，哎!說(shuō)你們什么好呢?算啦!本小姐大人不記小人過(guò)，看在我們是同學(xué)的份上，就……”還沒(méi)等丁文皓說(shuō)完，一場(chǎng)追逐戰(zhàn)就已經(jīng)展開(kāi)了，一圈又一圈，終于跑不動(dòng)了，幾個(gè)人你看看我我看看你，哈哈大笑起來(lái)。正因?yàn)槎嗔诉@么一個(gè)“開(kāi)心果”，我們的學(xué)校生活才會(huì)更多姿多彩。
“書(shū)迷”楊黎明
說(shuō)起“書(shū)迷”，那可是我們班無(wú)人不知，無(wú)人不曉的人物，他就是楊黎明，一個(gè)白白胖胖的帥氣男生。因?yàn)樗埠米x書(shū)的程度讓人驚訝，只要一提到看書(shū)，他就兩眼放光，好像自己就是為看書(shū)而生的。
他讀起書(shū)來(lái)專(zhuān)心致志如入無(wú)人之境，好像根本不受別人干擾，甚至?xí)[出許多笑話(huà)。一次下午放學(xué)，由于最后一節(jié)是自習(xí)課，他做完作業(yè)便拿出《橡樹(shù)上的逃亡》看了起來(lái)，下課了也渾然不知，結(jié)果大家收拾完書(shū)包下去時(shí)，他的同桌才發(fā)現(xiàn)他還坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)地看著書(shū)，叫了他幾聲沒(méi)反應(yīng)，于是推了他一下，沒(méi)想到他竟然大聲地叫道：“你別欺人太甚，喬密西!”嚇得他的同桌一下子愣住了，這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己迷到故事情節(jié)中了，連聲向同桌說(shuō)“對(duì)不起”。急急忙忙收拾好書(shū)包離開(kāi)教室出門(mén)等車(chē)，等車(chē)時(shí)他拿起書(shū)又看了起來(lái)，公汽走了他仍然站在原地，同學(xué)們大聲地喊他，他才回過(guò)神。
由于他愛(ài)讀書(shū)，知識(shí)越來(lái)越淵博，成了大家十分佩服和喜愛(ài)的“才子”。
怎么樣，我們班身懷絕技的同學(xué)們“?！辈弧芭！?
【點(diǎn)評(píng)】本文選擇班上的三個(gè)有代表性的人物：班長(zhǎng)劉玉、開(kāi)心果丁文皓、“書(shū)迷”楊黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特點(diǎn)，人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑。
作文三、我的一天
寫(xiě)作提示：
1.可以寫(xiě)具有特殊意義的一天，圍繞“特殊”選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希⒁獠牧系男路f;也可以寫(xiě)平平常常的一天，但要寫(xiě)出你生活的特點(diǎn)以及你對(duì)平凡生活的獨(dú)特感受，選擇的材料應(yīng)真實(shí)、可信。
2.寫(xiě)作時(shí)要突出重點(diǎn)，不能讓材料游離中心，或把文章寫(xiě)成流水賬。為了便于把握，可以先列出提綱。
3.可以運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，著力展現(xiàn)需要突出的部分;與要展現(xiàn)的生活特點(diǎn)沒(méi)有緊密關(guān)系的部分，可以用概括式的描述。
例文欣賞：
我的一天
今天是文學(xué)社團(tuán)的最后一次戶(hù)外活動(dòng)。也許是老天爺想給我們畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的記號(hào)，于是讓這一天多姿多彩。
酸
當(dāng)我們懷揣著興奮的心情來(lái)到集合地點(diǎn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)天空是灰蒙蒙的。唉!今天我們計(jì)劃要爬毛公山，千萬(wàn)不要下雨啊!我們都在心里默默祈禱?？上?，天公不作美，車(chē)到半路的時(shí)候下起了大雨。坐在車(chē)?yán)锏奈艺娴挠悬c(diǎn)怨恨老天的無(wú)情，我們好好的計(jì)劃眼看就要泡湯了。此時(shí)的我，忽然想起古人的一句話(huà)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”現(xiàn)在只能這樣安慰自己了。
辣
由于大雨一直沒(méi)有停下，我們只好改變?cè)鹊挠?jì)劃，先進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目：野炊、親手做飯。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)可是個(gè)難題啊。不要說(shuō)做飯，估計(jì)我們這幫獨(dú)生子女進(jìn)廚房的都很少。我們隊(duì)的幾個(gè)女生自告奮勇去做飯，可是到了鍋前就亂了陣腳?！跋燃狱c(diǎn)鹽，快點(diǎn)啊!”“鍋要用油過(guò)一遍啊!”“雞蛋，雞蛋哪去了?”那場(chǎng)面真的好像是一堆實(shí)習(xí)醫(yī)生在手忙腳亂地?fù)尵炔∪艘粯?，心急火燎卻不知先干哪一樣。經(jīng)過(guò)了30分鐘的“戰(zhàn)斗”，三道菜終于出鍋了：西紅柿只切成了塊，雞蛋太多了;油菜有點(diǎn)生，味太淡……呵呵，問(wèn)題是數(shù)不勝數(shù)。不過(guò)隊(duì)友們吃得還是津津有味的，畢竟是一起做的飯啊!不過(guò)不能高興得太早，辛苦可在后面等著呢!
苦
吃罷午飯老天終于露出了笑臉：雨停了，此時(shí)已是晴空萬(wàn)里。我們坐上車(chē)，浩浩蕩蕩向著毛公山進(jìn)軍。
本以為我們會(huì)勢(shì)如破竹，順利到達(dá)山頂。誰(shuí)知因?yàn)樯衔鐒倓傁逻^(guò)雨，山路上是一片泥濘，道路很不好走，怕摔倒我們爬山的速度比較慢，大概這就是在“勞其筋骨”吧!
終于，我們大隊(duì)人馬全部到達(dá)了山頂。雖然也有人掉隊(duì)，卻都頑強(qiáng)地趕了上來(lái)。站在山頂，遙望山下螞蟻大小的人群，不由得感嘆：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”啊!
甜
如果說(shuō)這一天僅僅是吃苦受累，就沒(méi)有什么意思了。最后當(dāng)然要“happy”一下嘍!
我們來(lái)到了葡萄園。眼前盡是又大又甜的葡萄，每個(gè)人都能吃上一大把。不一會(huì)兒，桌子上、地上就全是葡萄皮了。有些隊(duì)友還順便買(mǎi)了幾斤，準(zhǔn)備帶回家和家人一起享用這新鮮的葡萄。
這一天，有期待、有焦慮、有辛苦、有快樂(lè)。真可謂有苦才有甜，先苦后甜也!
【點(diǎn)評(píng)】本文從酸辣苦甜四個(gè)角度敘寫(xiě)了精彩的一天，能?chē)@中心選材，選材角度很獨(dú)特，敘事明白曉暢。
新課標(biāo)下寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、課前系統(tǒng)部分
(一)教材分析教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每課教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)中其它科目教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
(三)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：(1)確定知識(shí)目標(biāo)。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。(3)確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。 A、必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”;行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)：12級(jí)寵物養(yǎng)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(行為主體)，參考教師提供的閱讀材料(行為條件)能夠全面(表現(xiàn)程度)掌握肌肉注射的基本要求(行為動(dòng)詞)。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市某教研室的周老師把《中華文化的勃興》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)知識(shí)與能力： A .通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn);學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想;學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。 B.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力;學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。(2)過(guò)程與方法： A .學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。 B.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀： A .通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。 B.通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。(這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法)
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：(1)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。(2)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)教學(xué)方式 教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
(六)教學(xué)用具 教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：(1)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。(2)教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
(一)課前探究部分課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
(二)導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
(三)師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：(1)設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書(shū)結(jié)構(gòu))。(2)寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的(設(shè)計(jì)意圖)此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：(1)突出學(xué)生的主體地位。(2)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。(3)設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。(4)爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。(5)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
(四)課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：(1)設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。(2)設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題(選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題)，1道問(wèn)答題(問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。)
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：(1)評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。(2)對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。(3)寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。反思的主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有? ② 教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎?通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化? ③ 有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源 ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里? ⑤ 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略
